高考语文备考之名著阅读整本书阅读《乡土中国》究竟该怎么读？.docx

《高考语文备考之名著阅读整本书阅读《乡土中国》究竟该怎么读？.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考语文备考之名著阅读整本书阅读《乡土中国》究竟该怎么读？.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、乡土中国整本书入选高中语文统编教材必修上册，成为第五单元的教学内容, 有着非凡的意义。阅读乡土中国既是在进行教材的学习，同时也是在进行任 务群的学习，便于学生积累阅读的知识、经验，形成自己阅读的门径。学术著作是为了积累、传播和交流人类在科学实践中所获得的知识而创作的具有 专门性、理论性和系统性的学术作品。乡土中国是一部研究中国基层乡土社 会的学术著作，具有学术通论的性质，并不是具体的中国社会的素描，而是包 含在具体中国基层传统社会里的一种特具的体系，支配着社会生活的各个方面（重刊序言）。乡土中国是爱国主义教材，中国人自古有落叶归根的思想，宁恋本乡一捻土, 莫爱他乡万两金。读懂乡土中国，厚植家国

2、情怀，立德树人。基本方法：粗读f细读写作背景:云南大学和西南联大乡村 社会学课程讲稿内容主旨:研究对象是中国乡村社会的 社会结构一 .乡土中国是一部怎样的书?1 .书的内容（构成）： 由费孝通在四十年代后期，根据他在西南联大和云南大学所讲乡村社会学 一课而写成的分期连载的十四篇文章结集而成；费孝通回答自己提出的作为 中国基层社会的乡土社会究竟是个什么样的社会这个问题而写成；费孝通对 中国进行社会结构分析的尝试，试图在理论上总结并开导实地研究，以构建中国 社会特有的乡土伦理体系；研究中国基层传统社会一一农村的；对中国的 基层社会的乡土特征进行了理论上的概述和分析；较为全面的展现了中国基 层社会的

3、面貌；.书的缘起：应当时世纪评论之约结集而成2 .写作（或研究）方法：以中国的事实来说明乡土社会特性；实地调查研 究（田野观察）跨界延伸，资源整合结合学情选择合适的文学艺术作品进行教学资源补充和课堂教学设 计，从而有效地拉近学生与学术著作之间的距离。通过组织设计“推荐最具乡土情怀的文艺作品”的语文实践活动的 形式，可以拓展学生的关注视野，激发学生阅读兴趣，以更为广阔 的视野关照学术著作本身，促进学生对学术著作的深入理解。以“推荐最具乡土情怀的文艺作品”为主题进行活动设计。把整个 班级学生分为5组，每组成员共同完成“推荐最具乡土情怀的文艺 作品”的任务。要求学生依托网络资源，自主查阅资料,推荐自

4、己 任务最具乡土情怀的文艺作品，同时为自己组找到的这个文艺作品 撰写100字的推介语。最后,要求每组派出一名学生代表制作PPT, 并在语文课堂上进行推介展示，分享交流。多样输出，效果测评测评是整本书阅读教学过程的重要环节，这既是对阅读效果的检测，也是对阅读 活动的再促进，整本书阅读教学活动的评价应该包括过程性评价、成果性评价和 检测性评价。过程性评价需要教师对照制定的阅读任务单，随时关注学生完成阅读任务的怙:况, 指导学生（学习小组）做好阅读批注和标记，养成良好的阅读阅读习惯，同时能 够围绕主要问题进行课堂讨论交流。成果性评价是学生隹阅读学术著作的基础上，进行成果输出，例如整理读/笔记、 完成

5、手抄报、组织辩论赛、编演课本剧，进而撰写符合基本学术规范的小论文等 阅读成果进行评价。检测性评价则是由教师根据学习阅读任务编写检测试题、试卷。题目类型可以是 传统的标准化考试的选择题、判断题、填空题、简述题等形式，也可以是体现整 本书阅读特点,符合新高考改革方向,具有一定探索性质的阅读和写作题目。整本书阅读教学反思我们要静下心来读书，吃透文本，以自己的阅读引领学生 的阅读。 角色转换：在课外阅读中，教师的角色主要是倡导者、管 理者与督促者。在整本书阅读中，教师的角色则是读写与 思辨的教练、读写结合的示范者、思想与学术的引领者。 钻研教法，进行教学实践，不仅关涉阅读“量”，更关注 阅读的“质”。

6、社会结构分析法比较研究法随讲随写、随写随寄、随寄随发表4 .写书目的：社会特点，进而改造中国传统社会发展中国的社会学；.作用意义：引导和激励青年学生不断探索、敢于创新。帮助我们去理解 具体的中国社会，加深我们对中国社会的认识。田野调查瑶山调杏的悲惨遭遇-费孝通自己亲手为妻子撰写的碑文：“吾妻王同惠女士,于民国二十四年夏日,应广西省政府特约来本 桂研究特种民族之人种及社会组织。十二月十六日于古陈赴罗运之 山道上,向导失引,致迷入竹林。通误陷虎阱，自为必死；而妻力 移巨石，得获更生。旋妻复出林呼援，终宵不返。通心知不祥，黎 明负伤匍匐下山。遇救返村,始悉妻已失踪。萦回梦祈,犹盼其生 回也。半夜来梦

7、，告在水中。遍搜七日，获见于滑冲。渊深水急， 妻竟怀爱而终。伤哉!妻年二十有四,河北肥乡县人,妻归只一百 零八日。人天无据，灵会难期；魂其可通，速召我来！中华民国二 十五年五月费孝通立。”田野社会调查的方法而获得真知对于社会学而言，田野调查极为 重要，没有田野调查就没有第一手 的研究资料；但田野调查又是极其 艰辛，有时还非常危险；费孝通先生叙述这件往事时，态 度严谨客观，没有刻意渲染，又能 辨明自己对逝者的悲悯以及对前妻 学术贡献的尊重。乡土中国的单元学习任务 根据阅读目的选择阅读方法，积累学术类著作的阅读经验。 文本内容是操练阅读方法的具体情境，阅读方法是通晓文 本、理解自身文化传统、提升思

8、辨能力的门径。 1.抓住核心概念，理解作者观点； 2.分析整体框架，把握知识体系； 3.关注“问题”，学以致用； 4.拓展阅读，知人论世。整本书阅读层递推进 乡土中国大致上应该经过初读-泛读-精读-研读-重读五个基本的 环节和步骤。 原著理解（第1一6课时）介绍费孝通其人其书,读序和后记，利用书中 的目录、序跋、注释等，学习检索作者信息、作品背景、相关评价等资料，深入 研读作家作品。要点是抓学术文章的关键词,每篇35个,进行小组活动,各自 负责不同篇目，课下研讨，课上汇报，教师点评，落实单元任务（1）。然后分析 整本书的构架以及各篇的关联，落实单元任务（2）。 理论应用（第7课时）以案例分析的

9、方法,学以致用，落实单元任务（3）。案例 分析教学穿插在整个过程中。每一篇的小组报告及教师点评中，都可以联系现实 的例子，帮助学生理解书中的核心概念。进行案例分析有两个关键点：一是案例 必须具有典型性及可生发性，方便关联书中核心概念，能引导学生做进一步的思 考；二是切忌喧宾夺主，脱离原著文本分析案例。 扩展研究（第8课时）对课堂和作业中生成的问题进行进一步的探讨,深化对原书的认识。落实单元任务（1）和（4）。乡土不惧霜华，阅读遇见妙方乡土不惧霜华，阅读遇见妙方重刊序言乡土本色文字下乡4序格应系维着私人国道德家族礼治秩序（无讼无为政治长老统治血缘和地缘名实的分离从欲望到需要例证/比喻帮助形象记忆

10、下定义以“己”为中心差序亲疏有别伸缩性H读章节间存在内容上的递进关系许多细节值得进一步发问男女鲤 隹记笔记全书结构：思维导图核心概念：独创词、辅助性资料社会学专业名词。阅读障碍俚语口语地方风俗记笔记的关键要点-(1)-(2) (3)-(1)-(2) (3)记结构（思维导图）核心概念（包括独创概念、反复出现的高频词） 触类旁通（感受关联、中西比较、古今比较）中西社公结构模式对比图对比点节序格局团体格局彬较比喻同心IWI黑柴社会类型乡L社会的结构模式西洋社公的结构模式人际关系群C关系相对，R有伸缩性、模糊性团体界限分明价依体系自我1:义个人主义道的观念以“己”为中心，以“伦”为为序人人平等, 一”

11、社会现冠依 礼,除持社会格局依糕“法”维打H凳和方整本书阅读课型导读引领课一一导读批读示范课一一批注过程研讨课一一研读成果汇报课一一测评陌生状态下的导读（引读课）阅读过程中的分享（推进课）读后的小结总结（提升课）学生分享阅读成果（展示课）阅读计划单 第1天：导读课一一任务：初步了解乡土中国 第2天：阅读第一章一一任务：为批注指导课做准备 第3天：批注指导课一一任务：教师指导学生如何进行批注第410天：学生阅读全书一一任务：按教师指导的方法进行阅 读、批注 第11天：研读指导课一一任务：教师示范指导如何进行研究性问 题的探讨研究 第1217天：小组进行研读 第18天：学生分小组研究性课题展示 第

12、19天：阅读评价与考核阅读共同体全班分为七组,每组同学先自主阅读,然后小组集体研读:用一个短语或者一 句简洁的话给该篇文章的内容做个注释；摘出各章节的论点句（也可以是自己 的话概括）；用简洁的语言概括所读内容的要点（可以单篇介绍,也可以几篇 整体介绍）。第一小组：乡土本色；第二小组：文字下乡再论文字下 乡；第三小组：差序格局维系着私人的道德；第四小组：家族男女有别；第五小组：礼治秩序无讼；第六小组：无为政治 长老统治血缘和地缘；笫七小组：名实的分离从欲望到1栋要。要求：用一个短语或者一句简洁 的话给该篇文章的内容做个注释； 摘出各章节的论点句（也可以是 自己的话概括）；用简洁的语言 概括所读内

13、容的要点.第一小组:第二小组:第三小组:第四小组:第五小组:第六小组:第七小组:乡土本色文字下乡再论文字下乡差序格局维系着私人的道德家族男女有别礼治秩序无讼无为政治长老统治血缘和地缘名实的分离从欲望到需要情境创设，设计任务 创设情境。 学术著作乡土中国与学生生活较为遥远，就需要创设出一 定的生活情境,选择学生阅读过程中出现的具有典型性和思辨 性的问题进行问题驱动，巧妙地设计阅读学习任务，有效地拉 近学生和学术著作之间的距离。 用阅读乡土中国获得的知识、理论、经验、方法，分析一 个案例。课堂辩论会1.通读乡土中国原著，研读“乡土本色”“差序格局”“礼治 秩序”三个重点章节重点关注“乡土中国”的当

14、代性问题。2.活动具体设计为把全班学生分为主席、辩论组、评审组三个部分。 邀请语文课代表作为此次辩论会的主席，设置正反双方各自4人为 辩论组，其余学生作为评审组。正反双方围绕乡土中国阅读必 要性的问题展开辩论，辩论会由主席主持，评审组根据双方的辩论 表现投票产生出最佳辩论奖和最佳辩手奖。思维导图，逻辑梳理思维导图是表达发散性思维的仃效图形思维工具,通常采川图文并 重的表达技巧，可以把各级主题之间的逻辑思维隶属关系非常清晰 明确地呈现出来。鱼泡图、鱼骨图、框架图、树形图、表格等。本 书中所包含的14篇文章既相互独立又紧密关联，又可以从每个章节 的细节角度进行分析思考。快速浏览、翻阅全书或者整篇文

15、章，对其内容的组织得出一个初步 的印象。抓住全书的核心观点，区别全书各部分的主次关系，弄清全书各要 素间的内在联系。将核心要素处理为中央图标，用不同颜色的线 条将其他部分内容串联起来。再总览一下全书或整篇文章，看看各章节标题、关键概念、核心观点是不是都已经列入思维导图，它们的相互关系是不是需要修订。乡土本色文字下乡；再论文字下乡靠土地谋生找不到土地淘汰观点阐发：乡土中国不需要文字下乡乡土 本包根植 于土 地迁移老根不动文字面对面语言更直接、完善特殊语言乡土性（熟悉社会）世代定居村落之间孤立隔膜常态生活的终老是乡熟悉的社会找到土地形成家族殖民她庙堂性解决空间阻碍传情达意但表达不完全解决时间阻碍记

16、录个人、社会变化 需要象征体系：词但不一定要文无需文字亲子传授遵循礼俗虑字言础考文语基不流动经验今夕、你我相同语言足够愚：非文盲，无用字需求私，自我主义.以己为中心人伦（差序） 亲属，地缘，权势团体格局社会格局差序格局克己修身 推己及人不同网络越推越薄 可伸缩若干人组成有清晰界限有法律等规定系维着私人的道德道德体系 差序格局出发点：己；克己修身私人联系卜第可伸缩网络：每个结都 附着着道德 仁再论文字下乡/血缘和地缘一维系着私人的道德从欲望到需要亲属线：孝悌 朋友线：忠信团体格局代理者男女有别一家族。无为政治一长老统治。全书的基本观点从基层上看去，中国的社会是乡土性的。“乡土性”有三方面特 占,/、其一，“乡口人离不了泥土”。乡5人以种地为最普通的谋生方 法,因而也最明白泥土的可贵。其二，不流动性。”士气是因为不流动而发生的”。其三，熟人社会。“这是一个熟悉的社会，没有陌生人的社 会”。乡土社会的这种人口流动性缓慢的特点使乡村生活很富于“地方性”特点,聚村而居,终老是乡。所以,乡土社会是个熟人 之间的社会，这才有了 “从心所欲不逾矩”的自由。