幼儿园立足本土尊重规律保障“幼小”科学衔接.docx

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1、立足本土，尊重规律，保障幼小科学衔接幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程， 也是儿童成长过程中的一个重要转折。3-6岁儿童学习与发展指南 明确指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，最大限度地支持和满足 幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔 苗助长”式的超前教育和强化训练。我园虽然建园短，但是在课程建设中秉承“关注自然、关注社会、 回归生活、主动成长”的教育主张。注重根据不同年龄阶段幼儿特点， 有效挖掘本土自然、社会资源，提供适切课程，尤其杜绝幼儿园“小 学化”倾向。针对当前家长门普遍关注的幼小衔接问题，思考如下:一、立足本土，整合资源，凸显环境育幼主张我园

2、位于青岛市新兴城区一一高新区，近两年在青岛中学、北京 第二实验小学等一批名校加盟的推动下，区优质教育资源蓬勃发展, 而我园坐落于青岛中学“学城范围”中，毗邻9年一贯制公立学校一 一青岛实验学校和K12 一贯制私立学校一一青岛中学。拥有如此便捷 的本土条件，课程实施中我园尤其重视本土优势教育资源的挖掘和利 用。1 .跳出学前论教育，提升教师课程实施格局意识。在幼儿日常的家庭生活中，幼儿园与家长做出有效交流与合作， 引导家长循序渐进的改变幼儿日常作息，养成幼儿早睡早起的好习惯, 并逐步培养幼儿的独立自主的好习惯，能够自己在规定时间内，按照 自己在幼儿园所做的计划，一项项，有逻辑有顺序的，保质保量的

3、完 成。同时，家长逐步在生活中加强幼儿心理上对于小学生的转变，尝 试逐渐安排任务给孩子，渐渐培养孩子的责任性与任务意识，如与孩 子在家中共同完成家务等，使得孩子从生活中的各个方面逐渐意识到 自己已经长大，将要成为小学生，重视习惯对于孩子的教育作用。除此之外，针对个别家长的问题我们进行了相应的指导，帮助家 长树立正确的幼小衔接观念。孩子在小学有固定的座位，在座位上的 任务就是学习；在家里，幼儿也应有个固定的学习地方，作用主要是 形成一种学习地点的定向，就是说，每当孩子在固定的地方坐下来， 便条件反射般地想到学习。给孩子提供一个固定的学习地点非常重要, 在我们的指导下，部分注意力容易分散的幼儿家庭

4、中了创设“我是小 学生”学习角。开辟一块学习空间，让孩子提前感受到小学与幼儿园 的不同。除了家庭物质环境的创设，我们还注重家庭软环境的指导。如： 书桌要整洁，在学习前把书桌上与学习无关的东西都收干净，免得分 散孩子的注意力。家长平时也应做孩子学习的榜样，多陪孩子一起看 书作业。尽量为孩子创设合理的良好的家庭气氛，最终提高家教指导 的质量。幼儿的顺利幼小衔接，需要家长、幼儿园和学校等的多方合作与 努力，我们以我要上小学啦主题为环，将每一部分紧紧相扣，保 证孩子课程实施的助力下，实现幼小衔接顺利过渡。我们希望，孩子 们都能带着美好的微笑，带着自己慢慢的期许，大喊出：“我要上学 啦！ ”。一是低幼环

5、境观摩交流。实验学校和青岛中学是中国义务教育改 革的先行军。他们课程的独特性体现在方方面面，如：小学低年级教 室布局相比一般公办小学，更凸显开放性、主动性、包容性。在实验 与中学的低年级教室中，班级内都会有一个开放的阅读空间，学生们 可随时进行阅读；教室内的桌椅高低不同，是为了满足不同身高孩子 的个性化需求；每个班级都有自己浓厚的班级特色文化，并有独特的 班级名称、标志。观摩中，幼儿园老师更加明晰，当小学低幼年级都 在淡化学科知识，探寻融合课程，幼儿园教师更应该坚守住做中学、 玩中学的阵地。同样，幼儿园的大门也向两所学校敞开，小学低年级教师来我 园参观环境，他们更加深入的了解了大班幼儿的生活、

6、学习环境。幼 儿园中开放的空间；丰富的操作环境；基于幼儿直接经验、亲身感知 的学习方式让他们更加明确一年级“零起点”的意义。二是低幼两个学龄段教育教学的讨论。我们邀请中学、实验的科 学、美术、音乐、数学等专科教师为幼儿园进行STEAM教学、球 类技能技巧、国画赏析等专项讲座，提升幼儿园教师学科知识。 同时我园也派骨干教师，面向中学和实验的老师开展“幼儿园大班幼 儿学习环境营造及学习特点分析”的研讨活动，向小学教师详细介绍 幼儿园大班主题课程，低幼儿童特点，常规教学策略，环境创设等方 面，使得聆听讲座的老师从更加深刻、全面的角度，明确幼小衔接的具体实施策略和大班幼儿年级小学生实际心理变化过渡过程

7、。2 .融入小学多体验，丰富幼儿入学适应性经验除了幼儿园与中学、实验教师之间密切的互动交流，两所学校向 幼儿园的孩子敞开大门，无条件支持孩子的参访需要，在我们我要 上小学啦主题中，孩子们高密度、多层次的赴小学实地参访极大的 丰富了幼儿经验，推动了课程的实施。第一层次的参观：外围轮廓的构建课程实施之初，教师带领孩子们对学校进行初期参访，通过多次 徒步远足的形式，走近两所学校，了解学校的主要格局一一青岛实验 学校，主要以小学部和初中部两部分组成，大大的钟表楼帮助小学生 养成良好的时间观念；而青岛中学的四叶草欧式建筑也有着自己独特 的风格，每一片叶子分别代表的是小学部、初中部、高中部以及特色 教学楼

8、。宽敞的操场，美丽的校园环境，篮球场，足球场，无不深深 的吸引着孩子们。通过基本的了解，孩子们对自己将来要去的小学有 了简单的认识，也感受到了小学和幼儿园不同的结构特点，对于上小 学的愿望逐渐萌发。第二层的参观：校园生活的理解为了能够让幼儿园的孩子们更加深刻的感受小学生的日常生活， 我们在主题实施第一周、第二周的时间，带领着幼儿来到青岛实验学 校和青岛中学的一年级教室，实地体验小学生的半日生活。参观前， 每一位幼儿自主制定了参观小学的小问号，如：小学生一天几节课？ 小学生在学校里都要做些什么？ 一节课有多长时间？怎样才能佩戴 上红领巾？在参观过程中，每位孩子都会带着自己的小问号参观 校舍，我们

9、观看了小学生的升旗仪式、了解了小学课堂与幼儿园课堂 的不同，丰富多彩的校园文化建设，多样的课余生活等等，孩子们的 眼睛里充满了亮光，对小学生活充满了期盼。在与小学生互动交流的 过程中，孩子们通过咨询哥哥姐姐，更加深刻的了解了所谓的小学生 活。通过校园生活的实地体验，孩子们更加直观的了解到小学的具体 授课方式和运行方式，同时也对于自己未来的小学生活有了 一个初步 感知，教师也在参观后结合幼儿经验，开设了 “实验小学”“模拟小 课堂”、“学生餐厅” “图书阅览室”等区角，锻炼和透射幼儿对于 小学的自我感受和理解，充分让孩子们在游戏中感受快乐的小学生活。第三层：彰显个性需要大班儿童随着年龄的增长，兴

10、趣爱好逐渐形成，他们会有不同特 长、不同喜好，如：爱画画、爱科学小实验、爱国画、爱跳舞针 对孩子个性特点，我们分组带领孩子去小学特长教室参观学习，如:有运动特长的孩子，带领参观学校的击剑教室、跆拳教室、射箭教室； 爱好绘画的孩子，感受学校里的美术教室、陶艺教室；有乐器演奏经 验的孩子，参观地下声乐教室，并于哥哥姐姐进行课程体验，同上一 节课，由此极大激发孩子渴望开始小学生活的积极性。二、尊重规律，深度探究，正确解读“零基础”近年来，从国家层面来看，教育部等部门连续发文，要求切实减 轻学生课业负担，倡导“零基础”上小学。但是带着偏见或者错误 解读的“零基础”会干扰正常的幼小衔接工作。所谓的“零基

11、础”， 我们认为仅仅指向“知识衔接”零基础。但是零基础绝不代表零准备。 为了让幼儿有准备的踏进小学，适应小学生活，对幼儿园课程实施提 出更大的挑战，国务院关于当前发展学前教育的若干意见中指出： “遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游 戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。”尊重规 律，深度探究、有质量的游戏活动是实现幼小科学衔接的关键词。1 .写汉字VS书面表达的愿望及初步技能幼儿园不教授幼儿学写汉字。但是我们要重视孩子书写兴趣及正 确书写姿势的培养。我园尤其重视孩子符号表征能力的培养，从中班开始，孩子就在 老师的指导下，在每一次出行游玩之前，用符号表征的形

12、式，制定计 划，亦或是表征观察体验中的小发现与小问号。到了大班，孩子具有 比较“高超”的符号表征能力，虽然他们不会写字，但是他们做参访计划、给同伴写信、表达感恩与祝福等都是游刃有余且充满童真、灵 性的想象力和创造力。在小学主题的参观过程中，每一次参观活动之前都引导幼儿，对 问题进行预想，通过他们通俗易懂的符号表征，促使孩子们有条理， 有逻辑的，带着问题去参观。并在参观后，引导幼儿将自己所见所闻 所感，及时表征出来，并进行讨论和交流，将回忆与收获分享，这就 是孩子对文字符号功能的体验，和书写兴趣的养成。2 .简单知识储备VS宜于终身发展的阅读能力幼儿园不追求孩子能背几首儿歌，会讲几个故事。但是我

13、们尤其 重视宜于孩子终身发展的阅读能力养成教育，而优秀阅读习惯的养成, 也是我园顺利推进幼小衔接和幼儿顺利适应小学生活的有效助力。我园向来将图画书作为课程实施的重要资源，并致力于书香校园 建设。针对大班幼儿幼小衔接过渡期间所表现出来的种种疑惑与问题, 我园及时有针对性的将有关小学生活和教育教学的经典绘本、主题推 荐图书、情绪管理图书等绘本书籍，投放在教室的图书阅读区角，支 持孩子每天借阅与交流分享，在潜移默化中解决幼儿的困惑，转变幼 儿内心角色定位；同时通过开放幼儿园内容更为广泛园级图书馆，引 导孩子进行每周借阅一次图书的活动，逐步从一个相对丰富和全面的 角度，满足幼儿的阅读兴趣，使幼儿逐步意

14、识到阅读的力量。幼儿园图书节、图书漂流、图书室借阅分享.通过种种阅读的 努力，在主题中，幼儿逐步形成乐于阅读，善于阅读，终身阅读的能 力。自每年四月开始的幼儿园阅读节，我们指导幼儿利用图书开展“小 书虫”、“金牌小作家”、“故事大王”、“戏剧明星”等的评选活 动和家庭亲子阅读的专题讲座，并在六一儿童节中进行表彰，也是幼 儿形成良好的阅读能力和完成顺利幼小衔接过渡的重要基石。3 .数学机械训练VS思维能力养成面对幼小衔接的关键时刻，幼儿园并不急于求成，相反，我园杜 绝幼儿数学、计算的机械训练，而是将重点放在了孩子数学思维、逻 辑思维在生活中的感受与体会的培养上。幼儿园大班仅学习10以内的加减法是

15、令家长恐慌的一件事情。但 是我园更注重课程中、一日生活中引导孩子养成思维能力，针对大班 幼儿开展“心中有数”的课程研究一一如：在小学主题中，孩子利用 福楼贝尔玩具拼摆再现自己参观小学的所见所闻，拼摆结束的收玩具 环节，老师会给孩子提供统计记录单，孩子需要一边分类、一边点数、 一点记录不同材料用的数量。而在参观小学后，在活动区进行模拟再 现的小学餐厅游戏是孩子们最喜欢的角色游戏，但是怎样给菜品定价? 10元钱怎样合理购买主食、肉食？怎样正确的结账找零？更是无一 不体现着数字量的加减和对于分类等数学逻辑思维的培养与巩固，模 拟的小学食堂，更是孩子们对于小学生活的憧憬与期望，数学思维能 力的训练在角

16、色区的有机灵活融入，其效果远远高于枯燥、机械的数字运算，其中也无一不蕴藏着教师对于幼小衔接的深入思考与实践成 果。4 .重智轻体VS基于终身发展的体能锻炼智育与体能的培育，在幼儿园的教育中，从不是一个相悖的论题， 面对身心飞速成长和发展的幼儿，我们将目标投放的更加长远有效， 致力于孩子们终身发展的体能锻炼。例如，孩子们在参观过青岛中学 和青岛实验学校后，对他们诺大的操场，记忆犹新，心心念念自己曾 在操场上踢过犍子，观摩过击剑、乒乓球、网球等幼儿园不太常见的 运动形式。因此，我们在我要上小学啦主题的户外活动中，采购、 自制了鞍马、单杠、网球、纸棒剑等更为丰富的活动器械，并设计幸 福上学路、两军对

17、战、眼疾手快等游戏活动，支持孩子们 尽情、尽兴的投入到户外运动中，并逐步给幼儿树立体育运动，锻炼 身体对于身体和学习的尤为重要的观念，引导幼儿通过进行体育游戏, 做出有效和持久的幼小衔接，并逐步树立终身发展的体能锻炼理念。三、携手家长，转变观念，缓解家长焦虑情绪将幼儿的幼小衔接活动放归与幼儿园的日常教育教学生活和幼儿 的家庭生活，重视教育的循序渐进性和潜移默化的力量，在幼儿园和 家长的共同携手努力下，幼小衔接的实践变得切实可行。1 .多角度家教交流，转变家长衔接观念。我园通过公众号定期向家长宣传幼教理论，帮助家长了解幼儿园 教育的主要任务和幼儿全面发展的要求。并在幼小衔接会议上系统地 向家长传

18、授幼儿身心发展方面的基础知识，使家长能从理论上全面地 了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点。通过大班级部家长会，分 别向家长介绍大、中、小班的作息制度，使家长意识到幼儿一日活动 的安排，要根据大脑容易兴奋、疲劳的特点，注意动静交替、动静结 合；通过家长开放日，使家长能从实践中认识到由于幼儿各种心理过 程都带有具体形象性和随意的特点，进而理解幼儿园教育教学活动内 容与时间安排等；帮助家长掌握科学的方法，充分理解幼儿园的教育 做法和教育观点。为保证幼儿能够顺利做好幼小衔接，我园召开了大班级部家长会， 并有幸请到了青岛实验学校的矫岩校长为各位家长介绍了小学的情 况，并指出幼儿园才是幼小衔接的第一战场，家长则是幼小衔接阶段 的坚实后盾，用小学的教育方式取代幼儿园教育方式的做法。我园大 班级部无一人退园参加幼小衔接兴趣班。2 .课程延伸生活，指导家长衔接策略现在的幼儿大多数都是独生子女。大人的包办代替使孩子的动手 能力相对较弱。为使课程延伸至家庭，教师通过个别交流、晚接待、 课程分享会主动与家长沟通，明晰幼儿在家庭中需要做到的衔接任务。 如：学习整理自己的玩具，自己穿脱衣服，学洗自己的袜子，整理自 己的小床，管理自己的学习用品，整理书包等。