《面朝大海春暖花开》教学设计.docx

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1、面朝大海春暖花开教学设计课题名称面朝大海春暖花开执教者袁研科目语文班级10会计1班版本语文人教版（基础模块，下册）学习者分析本课的授课对象是会计专业一年级的学生，语文基础较好，擅 长资料的收集和整理，形象思维丰富，抽象思维有所发展，对生活 幸福感开始进行思考。但他们的自主学习能力较弱，虽有一定的诗 歌学习的积累，但鉴赏诗歌的能力和感悟力稍差。另外，该年龄段的 学生不能正确面对和处理好在学习和生活中遇到的挫折，引导青春 期的学生正确认识挫折，树立正确的“幸福观”显得尤为重要。本 课内容容易调动他们的积极性，引发共鸣，让他们在学习中思考， 在思考中进步。教学目标认知目标：学生学会抓住诗歌中的意象和

2、关键词句，通过了解写作背景，正确把握 诗歌的内涵，掌握鉴赏当代诗歌的方法。能力目标：学生通过反复诵读，抓住诗歌中的意象和关键词句，品味诗歌语言， 感受诗歌的语言美和意境美。学生通过质疑、思考、合作、探究等课堂活动，由浅入深地理解与体 味诗人的情感，感受作者丰富而又复杂的内心世界。学生通过仿写，既初步感知当代诗歌的创作形式，又能唤起对生活的 美好感觉，懂得珍惜现在的美好生活，树立正确的幸福观，深化对诗歌的理 解与感悟。情感目标：树立正确的幸福观：珍爱生命，珍视生活，培养积极乐观的生活态度。教学重点领会诗人的情感；锻炼学生的听说读写能力教学难点把握诗中诗人的复杂情感，树立正确的幸福观教学设计思路教

3、学大纲要求重视学生的自主合作探究的学习能力。本课是选 讲课文，所以更重视学生自主学习能力的培养。因此本课主要采用 “读一品一悟”的综合教学法，通过初次诵读读出“幸福”过渡到 再次品读读出“不幸”，继而带领学生探究其中的隐秘，有所感悟。 最后通过采访视频和仿写，让学生对“幸福”有正确的理解，实现 正能量的引导。教学过程同学们，“幸福”这个词是我们在生活中经常会听到的一个词， 你们觉得幸福是什么呢？导入（2分钟）大家对幸福的理解各有不同，这些是我们所能想象得到的幸福 了，那我们今天来走入诗人海子的世界，让我们看看他的幸福是什 么。1 .请同学们大声地自由朗读全文，读完后感觉诗人幸福吗？（幸福） 思

4、考：诗人想要的幸福是什么呢？（用原文的话回答）这些意象反 映了诗人怎样的追求？“喂马，劈柴，周游世界”“关心粮食和蔬菜”“我有一所房子, 面朝大海，春暖花开”。“平凡的尘世生活”初读感知初读感知（读一一幸福）（5分钟）2 .如果海子获得了这些幸福，他将怎么做？传递幸福、分享幸福，把幸福告诉亲人，为大自然取名字，祝福陌 生人。而且，同学们找找诗中一共有多少处出现“幸福”这个词？三节的短诗四次提到“幸福”，可以让我们感受到海子那博大的 爱心以及他的真诚、善良、质朴。整首诗表达了诗人对幸福的观点，平凡的尘世生活就是幸福的。 诗中表达的尘世，一切都那样新鲜可爱，充满生机与活力，字里行 间透出积极、昂扬

5、的情感。3 .我们说这首诗都是弥漫着幸福的气息，那么请同学们用幸福的感 觉把这首诗读给同桌听，祝福同桌。让学生们通过朗读来感受海子的幸福，并且明确海子的幸福观。同学们很好地读出了海子的幸福感,那么现在请同学们静心听范读, 再仔细品味本诗，看看能否发觉别样感情。播放范读音频深入探究通过范读与学生朗读的对比，使学生产生疑问：为何范读中会 带有忧伤的语气？这里所读出的海子幸福吗？（不幸福）诗中哪些地方，可以让我们感受到海子的不幸呢？L明天。（品一一不幸）出示PPT,将“从明天起，做个幸福的人”与“从今天起，做 个幸福的人”进行对比。（16分钟）如果抒情主人公真的可以在这幅图景的感召下走出封闭，摆脱

6、孤独，那么的确可以算作“一个幸福的人” To但是这一切憧憬却 被“从明天起”限制住了，“从明天起”意味着“今天”的不如意、 不幸福，今天的注定孤独、暗淡，注定无法融入尘世的幸福生活。 2.幸福的闪电闪电是不确定，不持久的，一闪即逝！3 .我只愿面朝大海,春暖花开只愿：诗人把三个最真挚地祝愿留给了陌生人：“愿你有一个灿烂 的前程愿/你有情人终成眷属/愿你在尘世获的幸福”，却以一句 “我只愿面朝大海，春暖花开”，最终把自己隔绝到了尘世生活之 外。“只愿”两字犹言幸福是你们的，我海子仍然偏安一隅，独守 ,青哥面朝大海：大海是空旷、孤独的。“面朝”对应着“背对”。“我” 情愿独面大海，背对世俗。他把祝

7、福给了别人，自己却难于在尘世 找到幸福。所以这首诗初读来常常给人清新欢快的感觉，但是仔细品味， 却会发现有种苦涩的泉水随诗句流过心底。请同学们齐读课文，感受诗人的不幸。4 .让学生根据课前收集资料，学生展示网络中收集到海子的生平、 经历；朋友对海子的评价；海子的诗歌理想等，让学生进一步走进 海子，了解海子。（本环节的设计主要是锻炼学生自主合作探究的学习能力，口 头表达能力，把课堂还给学生，充分体现学生为主体的教学理念。） 通过同学们的介绍，我们了解了海子，知道了这首诗是诗人在 自杀前两个月创作的。虽然诗人在诗中想象着尘世的幸福生活，并 用平白、温暖的话语表达了对每一个人的真挚祝福，但我们仍感到

8、 在那份坦诚的语气中隐含的忧伤。5 .这位热爱生活却不热爱自己的天才诗人为什么会选择放弃生命？ （没有良好的心态、没有树立正确的幸福观）。如果时光倒流，让我们穿越到海子自杀前的那个夜晚，你会怎 么劝解海子，给予他一些幸福的正能量。（为课后的练笔先热身。）拓展延伸（悟一一幸福观）（15分钟）1 . “一千个人眼中会有一千个哈姆雷特”，不同的人对幸福的 理解是不一样的，让我们一起感受生活中的种种幸福：播放“幸福” 采访小组视频。2 .我手写我心。请同学们用自己手中的笔写下属于自己的幸福。 仿写：*从今天起，做一个 人，关心/珍惜/爱护 O*从现在起，做一个 人，关心/珍惜/爱护 O要求：请寻找生活中容易忽略的幸福情景，用相仿的句式表达出来。归纳总结（1分钟）布置作业（1分钟）引用屠格涅夫的话一一幸福没有明天，也没有昨天，它不怀念过去, 也不向往未来；它只有现在。（把这句诠释幸福观的名人名言赠送给 学生，达到激励效果。）1 .有感情地朗诵本诗。2 .以“海子，我想对你说”为话题，写一篇2 0 0字的小短文, 抒发自己的感想。（设置此作业的目的：在课堂上已有几位同学谈了 他们的做法，希望有更多的人来帮助海子，所以布置这个作业）