《心声》课时教学设计1.docx

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1、心声课时教学设计教材分析：心声是发表于20世纪80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通 过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之口表达了众多受教育者的心声一 一呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。教学目标：L简要复述小说内容，培养学生的概括能力；2 .分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。3 .让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、 友情。教学重点：1理解“心声”含义。4 .在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。教学难点：小说在血造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧 重引导他们体会心理描写的特点和作用。教

2、学课时：两课时。教学过程：第一课时导入新课：（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要 说，让我们一起走进小说心声，去听听主人公的心声。二、整体感知：1 .本篇小说，共换了几个场景？教室一一树林里一一教室一一公开课上。2 .请用一句话概括每个场景所发生的事情。明确：公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执 意不让他读。回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和 妮儿。第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却 反遭嘲笑。公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地 朗读课文，以至打

3、动了程老师和同学们。3 .请你根据这四个场景把本文分成四部分！明确：情节结构：公开课前一回家路上一次日放学一公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）三、作业布找出文中出现的人物并对其进行分析。第二课时一、分析人物形象：1 .学生概括归纳程老师和李京京的形象特点。明确：程老师：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；也存在不足。李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记 亲情友情并渴望表达。2 .研讨刻画李京京形象的描写方法。本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请大家 举例说说。（语言、动作、神态、心理，举例略）教师点拨：这些描写刻

4、画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心 理描写，更让人觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那 么一小段呢！他准能念好。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会 嘲笑他？他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不 出来。这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷， 写故事的人真有本事！京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能一念一段吗？ ”他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师

5、。教师点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮 儿的思念”；有间接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写, 细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。二、理解主旨：L讨论：李京京的心声是什么？明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重; 渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的 倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。总而言 之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身 心健康发展的需要。3 .学完心声，同学们在敬佩李京京在课堂上

6、表现出的勇气的同时，对程 老师公开课的做法有什么看法？明确：程老师“认真、好强，又有点自信”，区教育局公开课交给她完成， 说明她水平不低，特别是为了上好这节课，她绞尽脑汁。她不让李京京朗读课文, 是因为李京京的嗓子沙哑，怕影响了学校荣誉。这种对工作负责的精神应当肯定。 但程老师为求得领导好评，采取急功近利的办法，把公开课上成表演课，只追求 形式，甚至弄虚作假的做法应当摒弃。4 .大家讨论下“心声”的含义有哪儿层？（提示：本课以“心声”做标题， 作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）明确：“心声”的含义：深埋在京京心底的亲情、友情。京京渴望表达自己内心感情的愿望。作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。三、作业布，配套练习