读《教育走向生本》体会.docx

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1、读教育走向生本体会生本教育的方法论：先做后学，先会后学，先学后教，少教 多学，以学定教，不教而教。郭教授认为，儿童学习的核心部分 应该是感悟。感悟不仅是学习的重要过程，而且是重要的结果。 所有的学习最终归结为感悟。他主张“读和做，缓说破”，通过 这种方法去促进儿童的感悟。生本教育的方法，基本上是强调充 分地调动和利用学生资源，强调把学生的学习尽早地交付给学生, 教师尽快地让学生自己活动起来，去获取知识，去解决问题，把 可以托付的教学托付给学生，所以，有的老师形象地把生本教育 的方法论概括为“资源论”、“借力论”、“交付论”。生本教 育的评价观生本教育彻底改变了对教师课堂教学的评价标准。传统的评

2、 价标准主要是看教师的“表演”好，课堂就几乎等同于教师的才 艺展，台下的学生仅仅是“捧场”的角色这种观念，远离了教育 的初衷，即教育的根本目的是为了学生的发展。而生本课堂以学 生是否学的积极，学得高效，学得快乐为主要评价标准。一堂成 功的生本课，大部分时间都是学生在老师的引导下进行自学，小 组讨论，班级发言等，课堂真正成为了学生的舞台，真正意思上 的好课，是教师一不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主 学习，教师以高超的智慧，以最少的语言开启学生智慧闸门，以 适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上尽情生长。郭教授认为，考试评价至少有两个功能：一是了解学生的学 习情况，二是督促和鞭策学生

3、学习。但是，不能因为有这两个功 能就把考试当成管理和控制的工具。考试评价的主要目的，应该 是有利于学生的主动发展，因此考试评价的主动权应当交还给学 生，使整个教育从控制生命的方式，回归为激扬生命。生本教育 体系的考试评价应当具有很强的学术性而不是功利性。当儿童或 教师感到他们的学习活动需要对学习的效果作出评价的时候，才 进行评价，也就是说，评价附着于学生的主动发展的活动之中。 它不仅有分析性的，更要注重综合性的评价，它摆脱了单纯为督 促而评价的目的论，可以在评价方法上，不完全局限于硬性的书 面评价，而更承认氛围性评价、自我评价等软评价的作用。在这 样的评价体制下，评价结果有相当大的调节空间，使

4、儿童可以自 主调节。这样评价就会成为儿童自己的需要。因此，生本教育提 倡减少或最终取消学习成长期的频繁统一考试，不干扰学生成长 期的成长，把考试评价的主动权还给学生或科任教师，把教学过 程中的评价活动改为评研活动，消减日常评价的比较竞争功能， 鼓励“为而不争”。到了学生学习的成熟期，鼓励学生用生长期 的生动、活泼、主动、自然、丰富的积累或感悟，取得优异的终 端考试成绩。生本教育也改变了对学生的评价传统方式，建立了 有利于学生全面发展和个性发展的行之有效的评价方式，同时也 有效地解决了学生的厌学问题。生本教育采用评研模式，使学生 在自评、互评、全班评的过程中优化了学习效果，深化了对知识和技能的掌握，同时还避免了习惯性评价所带来的各种负面效应, 如惧考低分造成的自卑沮丧，为应付考试而学习的不良心态等。实际上，关于评价，郭思乐教授主张无为而为的原则。他认 为，评价是按一定的理念进行指挥的指挥棒，如果不与“师本教 育彻底决裂，即使有很好的课程、课本，也难免迈不开步子。 所以，必须跳出“师本教育体系”评价，走向“生本教育体系” 评价。郭教授还主张，把教学过程中的评价活动改为评研活动， 以削弱评价的比较竞争的功能，而保留其学术活动的本质