朱自清《匆匆》教学反思学反思.docx

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1、朱自清匆匆教学反思学反思匆匆教学反思1匆匆是六年级下册第一单元现代作家朱自清写的一篇脍 炙人口的散文。在备课初期我就感觉根据学生年龄特点很难去理 解大作家的底蕴，而本篇又寓意深刻，课文语言优美，极具 感染力。于是在本次教学中从帮助学生树立珍惜时间的意识开始 入手，重视指导学生用心灵诵读，融入角色。回顾整节课，比较成功的地方有：从阅读品句中感悟寓意。从学生生活实际入手，结合自己的 生活和情感去体验感受作者多时间流逝的无奈，并说出自己对时 间的理解。运用多媒体教学，联系课文利用学生生活实际绘制一幅时间 流逝图，使学生更直观的看到自己每天时间的流逝，体会时间的 稍纵即逝，从而与作者产生共鸣，驱动学生

2、灵动的心，并让学生 自己说一说当什么时候时间从哪里溜走，从而达到积累与运用的 有机结合。本当然节课也有不足之处：在教学设计中用于阅读的时间过 长，这样显得后面学生根据实际去说的时间就显得更紧凑了，有 的学生甚至还没说够就下课了，针对这方面下次设计时要注意可 者对时光流逝的无奈和惋惜。的特点鲜明：结构精巧，层次清 楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融， 无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为 什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流 逝感到无奈和惋惜。本课是首次学习朱自清的我在教学中引导学生感受作品 优美的语言，体会作者的思想感情，同时引导学

3、生体会表达上 的特点，并积累优美语言。通过课堂实践，我感觉有些环节落实 得较好，有些地方还有待改进。首先，能较好的创设情景，激发学生兴趣。上课一开始，让 学生与作者同感受：看到八千多日子渐渐从手中溜去，你觉得作 者有何感受？在引出优美段落时，播放钢琴曲，和学生一起配乐 朗读，把学生带入到一种淡淡忧伤的情境中。其次，注重主题的挖掘和探讨，让学生真正学有所悟。在讨 论什么才算没有白白走一遭时，结合现实生活，让学生举周围熟 悉的例子，开阔了视野；在介绍朱自清时，联系时代背景和朱自 清后来的创作之路，使主题不仅仅停留在“珍惜时间”和不断留 恋叹息上，更注重对客观现实的把握，使学生知道眼前该怎么做。第三

4、，读中感悟学法与写法，并让学生将其迁移到自己的说 话和写作中去。利用课件，回忆我们的日子是如何匆匆溜走的,并让学生进行仿写，以唤起学生的生活体验，达到积累与运用的 有机结合。同时，在仿写运用了修辞手法的句子时也不遗余力。第四，和学生一起欣赏、品味的语言，探究它的表现美。 在抓住重点段落的时候，让学生去找，去读自己喜欢的句子，引 导学生注重通过抓住关键字词去理解，学生对文本就有了更多的 自己的理解。并且在整篇课文的构思上更加注重了对修辞手法的 把握，引导学生去关注这一点，从而体味语言美。第五，反复朗读，积淀感悟。匆匆一文最为感人的地方， 一是其语言的优美，二是其情感的浓厚，引导学生深入的读，富

5、有个性的悟，结合自己内心的情感体验去读。同时注意了个人自 由读、分组读、男女生读等多种方式的、不同层次地读，使学生 在读中体味。在教学实践中虽有闪光点，但也有不足之处。首先，盲目求 全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处，如对重 点句子的理解就不太到位。课堂上师生交流，生生交流较少。在 以后的教学活动中，我还要在这方面不断的完善自己。匆匆教学反思8教学中，我重点引导孩子们体会了几个重点的句子。课文的开篇用了一个排比句，我引导认真体味了这个句子。 第一，从这个句子中你体会出了什么？不少的孩子都能体会出, 作者的言外之意，什么都可以再来，惟独时间逝去了再也不会回 来。第二，读了这句话，你

6、仿佛看见了什么？让学生练习写话“读 了这个句子，我仿佛看见，春天来了”第三，引导孩子们有 感情朗读这个句子。这样循序渐进设计教学，读思写结合，学生 的学习兴趣更浓。在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出 “词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视 语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、 积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学 生仿照课文说一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很 踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段, 也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们 在完成的效果并不是特别好。因为有的

7、孩子为了完成这个任务, 可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强；还有 的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学 生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收 获的，对他们而言，是一个新的尝试！在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自 己过去的碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白 白走这一遭啊？反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是 空有蹉跪，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而 作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。在第二次教学的时候，我重点引导孩子们进行了朗读了仿写 的训练，并注重了实效性，并不是走走过场

8、而已。我觉得，在教 学中，应多从学生的实际出发，对孩子们进行有效的训练才是有 用的教学。匆匆教学反思9匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。紧紧围绕着“匆匆”二字，以细腻而独特的笔触刻画了时 间流逝的踪迹。语言质朴、优美，富有诗意，对学生珍惜时间 也很有教育意义。在教学中我根据课文的特点，特别注意引导 学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在 读中学习语言的表达方式，积累语言。在精读课文第三自然段体 会作者是怎样具体描述日子去来匆匆的语句时，引导学生品读感 悟，然后启发学生联系自己的生活，说说“日子”是怎样在自己 毫不注意时消逝的，学生兴趣盎然，有的说：“聊天时，日子从

9、 嘴边过去；玩耍时，日子从脚下跨过。”有的说：“看电视时, 日子从眼前晃过；有的说：“跑步的时候，日子从跑道上飞过;喝水时，日子从水杯里流过。”有的说：“睡觉的时候，日子从 梦中溜过；？?诗一般的语言从孩子们的嘴里流淌出来。品悟语言 的美是这节课中目标设计的重点，备课时我也设想了让学生仿照 课文的排比句写几句话。可是在上课时，我太注意自己的设计了， 总想按着自己的思路走，学生在品读中几次提到课文是用了排比 的手法，我却没有顺着学生的回答马上展开训练，让学生运用排 比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子还可以怎样匆 匆？结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最后学生品读完 毕，我才提写的要

10、求。在这一读说的实践中，我感觉到学生 的练笔兴趣激发起来了，学生的语言发展了，更重要的是学生深 刻地认识到了时间来去匆匆，我们要珍惜时间，获得了更为深刻 的情感体验。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培 养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文 实践因此，我们语文教师在平时的教学中要创设实践的机会， 把课文内容与学生的实际有机结合起来，体现语文学习的综合性, 让学生在活动中语文实践能力不断提高。首先，盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节 落到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该 分二至三课时完成，但为了显现课堂的整体性，设计了一课时学

11、完,确实密度很大,不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展， 该多读的不能多读。如让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而 逝的，这部分是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地 说，在读中感悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行 拓展练习，但由于时间所限，匆匆结束。其次，交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与 文本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师 精心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个 合适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想 一想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题， 作者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了

12、回答后又追问: 作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的.？本以为这个问题可以统 邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问” 没有转化成“交流”，同学们没有动起来，没有达到预期的效果。 反思良久，觉得所提的“问题”是有价值的，只是在学生回答的 过程中，我不能融会贯通地迁移、引导，导致师生交流不够充分， 没能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把 握教学时机更重要。课堂上更多的是教学机智，是动态生成，为了不使每一节课 匆匆而逝，我还要不断地深入学习。不足之处：1、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点:由于学生是初次接触散文这一体裁的如能引导学生比较 与记叙文，说明文

13、的不同，会有助于学生更好理解课文。2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失 去了培养学生收集信息及整理信息能力的大好机会。3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教 学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。本节课也有不足之处：从整体看，教学过程设计部分对学生 自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导， 重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题, 自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多。再 如，拓展练习的时候，让学生自己再多练一会等。教师个人的激 情还不够，个别问题的设计也有待推敲。“细节决定成败，” 一节课的细节有很多，只有我们

14、将每一 个细节都考虑周全，才能真正向课堂要质量，只有我们将每个细 节都巧妙安排，才能向课堂要效率，这将是我要努力的方向。不足之处：1、学生在读中对重点语段的感悟还不是很到位的； 2、没有给学生足够的时间进行合作、探究学习，不利于学生积极发现问题和及时解决问题；3、课堂教学环节的时间安排不十分合理，学生练习时间不充分；4、现代化教学手段的运用不够充分。所以我要在以后的教学中精心备课，合理安排好教学环节与 教学时间的设置于分配，给学生更多的读和练习时间，这样教学 效果一定会更好的。今天上了匆匆的第二课时，重点是品读第三自然段，在 这段里作者用了大量的排比句和拟人句，形象生动地写出了日子 的匆匆而逝

15、，品悟语言的美是这节课中目标设计的重点，备课时 我也设想了让学生仿照课文的排比句写几句话。可是在上课时, 我太注意自己的设计了，总想按着自己的思路走，学生在品读中 几次提到课文是用了排比的手法，我却没有顺着学生的回答马上 展开训练，让学生运用排比的方法再写几句话，写一写在自己的生活中日子 还可以怎样匆匆？结果学生提了两次，我都没注意练习，到了最 后学生品读完毕，我才提写的要求。反思：课堂上学生的学习是主要的，老师的设计应该为学生 的学服务，老师在教学中要根据学生的学习情况对自己的设计进 行必要的调整，要重视学生在课堂上的生成资源，紧抓住学生在 课堂上的生成进行训练，尤其是知识点的训练，做到趁热

16、打铁, 这样在学生情绪的高涨点上进行训练，效果会比一味按老师的思 路去逐步达到好得多。这节课如果我能抓住学生的回答马上让学 生展开写的训练，他们对排比句的理解掌握可能会更好。而我没 注意到这点，只是根据自己的设计，把这一知识点的训练放在最 后，在学生学习情绪降温后再进行，效果就会打了折扣。看来, 老师在课堂上的教学机智是一个有待长期实践、摸索、提高的过 程。在教学第三个自然段的时候，我重点指导了仿写。课标指出 “词句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学中，要十分重视 语句训练。”我本着“加强综合，突出重点，注重语言的感悟、 积累和运用，注重基本技能训练。”指导仿写的时候，我先让学 生仿照课文说

17、一句话，这样的训练比较简单，孩子们的发言都很 踊跃。看着孩子们兴趣盎然，于是我让孩子们仿写一个自然段, 也用上排比的句式。虽然看上去这个任务也简单，但是，孩子们 在完成的效果并不是特别好。因为有的孩子为了完成这个任务, 可以说是挖空心思，搜肠刮肚，而写的句子实在是太牵强；还有 的部分孩子干脆套用别的同学的发言，没半点创意。虽然部分学 生的仿写效果并不是太好，但是，对大多数孩子来说，还是有收 获的，对他们而言，是一个新的尝试！在学习第四自然段的时候，我不但引导孩子们体会作者为自 己过去的碌碌无为而后悔，更引导孩子们仔细朗读“为什么要白 白走这一遭啊？反复读，反复悟，让孩子们体会到作者并不是 空有

18、蹉跖，他也下定了决心，绝不会让自己白白走这一遭，从而 作者能有那么大的成就，能留下这么多宝贵的精神财富。匆匆教学反思10是一则散文，紧紧围绕“匆匆”二字，细腻地刻画了时间 流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，揭示了旧 时代的年青人有所觉醒又感迷惘的复杂心情。我只知道言辞优美，含意深刻，至于文中深刻的含义，我 想学生能体会到哪一步就哪一步吧！于是我重点引导学生读、背_,通过反复读、自由读、指名 读、默读、轮读、男女生比赛读等多种形式读学生读。在读的过程中，我发现学生情感不够到位，反复指导也无效。 于是，就采用了直接带读，学生情绪马上被激发出来，我发现其 实老师对学生来说,确实如拐杖，

19、该帮助时扶上一把,准没错的， 不要认为高年级的学生不需要带读！ 一切都应适情况而异，要随 机应变！以把读和说相结合的更紧密一些，品读的同时就让学生畅所欲言, 这样效果应该会更好。匆匆教学反思2我对本课的教学失误之处在于一个字：粗。本课是一篇脍炙 人口的散文，作者的表达语言朴实而富有诗意，情感真实。如课 文第一自然段，作者在倾吐自己对时间匆匆一去不复返的感受时, 用大自然中多种可感的景象，用整齐、相同的句式进行表达，完 全可以改成现代诗的形式，让学生边读边说给人的整齐美感。课 文一开篇就以独特的诗意创造，感动人心，语言如诗一般美，读 起来朗朗上口，如一首流淌着的小诗，沁人心脾，给人遐思。而 我却

20、没有这样做，只是粗浅地让学生说出人人都会的这是排比句 就算完事，却把精美精致的诗意丢弃了，白白让一次学生实践语 言形式变形的好机会溜掉了。这是我授课质量差、没有新意、不 能吸引人、没有创意的最好证明。第二个粗的表现是好要靠读者的读来传情达意。尤其是本 课，篇幅精短，句式简短，多种表达手法的运用，使全文活泼灵 动，是学生练习朗读的好材料，让学生通过读，把作者的美感和 对时光一去不复返的惋惜与无奈之情传达出来，感染读者，引起 人的思索，对自己的言行有所触动，从而珍惜时间，形成时不我 待的时间观念，进而做到学以致用的学文方法。匆匆是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。 紧紧围绕着“匆匆”二字

21、，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表 达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已 有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。的教学重 点是“学习课文了解作品内容，教育学生要珍惜时间”，而“理 解文中含义深刻的句子，体会作者的思想感情”则是本课的教学 难点。为了更好地实现“以学为主，当堂达标”，如何围绕重难点， 落实教学的实效性，我做了以下一些尝试：1、本节课，我给学生大量的读书时间，从听读录音读准字 音，到朗读课文读懂文心；从静心默读到个性品读。这些不同形 式的读，使学生在读中体味的语言美，在读中品味字里行间流 露的感情，在读中学习作者的语言表达方式。2、在教学中，传授学生品读的

22、方法，那就是“倾听、思 考、对话”三部曲，让孩子运用此法学习随即又共同总结学 法：当你用心倾听和朗读了作者的话语之后，再和作者一起思考， 你会突然发现，你能听到作者在和你一起对话，这就是一种品读。 形成认识后，我再让学生用倾听、思考加上读和作者对话，继续 品读文中其他部分。学生用学得的方法品读课文第二至五自然段, 在品读中不断获得学习成功。这样一来，课堂教学变得扎实有效， 实现了 “以学为主，当堂达标”。3、注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积 累：说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学 中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。4、学习中，我多次让学生自主学习。如

23、初读课文，我让学 生独立思考从哪些地方读出了时光的匆匆；倾听朗读之后，我 请学生跟着作者一起思考，要求读懂文中一到两处，并在文中做 简单的批注。这个环节我给足五分钟，要求大家不装样子，不走 过场，落实学生的自主学习；再如快速默读课文，让学生在感受 深的地方写写自己的体会；还如学生将自己的体会融入朗读中, 其他同学听后谈感想，学生自主评议等。在教学中，本课还有一些不足之处：1、教学中，没能准确把握散文“形散而神不散”的特点:由于学生是初次接触散文这一体裁的如能引导学生比较 与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。2、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教 学中读的还不够，语言

24、的感悟还不是很到位。在今后的教学中，我会紧紧围绕“以学为主，当堂达标”的 教学要求，让学生的语文学习能力有更大地提高。匆匆是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作 者对时光流逝的无奈和惋惜。的特点鲜明：结构精巧，层次清 楚，转承自然，首尾呼应；文字清秀隽永，纯朴简练；情景交融， 无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子为 什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流 逝感到无奈和惋惜。教学中我以读促讲，让学生陶醉于如诗如画的情境中，感受 作者对时光流逝的无奈和惋惜，从而帮助学生树立珍惜时间的意 识。课后我深思，

25、比较成功的方面有学习时，特别是学习第三 自然段时，先引导学生深入地读，采用各种新式的读，反复诵读， 读出语气，读出设问反问，重点语句的指导朗读范读，指名读, 分组读，对答读。在读中让学生感悟体会散文语言的优美。在读 中揣摩，在读中体会，在读中领悟，交流和讨论自己的真实感受 和理解。再是结合课文第三段进行仿写：“于是一洗手的时候，日子 从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝 然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从 遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我 身上跨过，从我脚边飞去了。”结合学生的现实实际，回忆我们自己的日子是如何匆匆溜走的，并用

26、“在的时候, 从 过去”的句式练习说话，创新运用，以表达学生读文 后的独特感受。这个教学环节的设计试图唤起学生的生活体验， 体会时间的稍纵即逝，从而达到积累与运用的目的。最后是放手学生，让学生自读自悟长歌行，谈谈自己读 后的理解和感受，让学生明白时间匆匆而过，懂得从小就要珍惜 时间，好好学习，才不虚度光阴，浪费此生。也有不足之处：教学中，没能准确把握散文“形散而神不散” 的特点：由于学生是初次接触散文这一体裁的如能在教学时 引导学生比较散文与记叙文，说明文的不同那就更好了，更有助 于学生理解课文内容了。还有让学生对其他自然段的自读、自悟 的学习不够充分。下次在教学这一课时，一定注意到这几点的教

27、 学渗透，以达到最好的教学效果。匆匆教学反思13在没有教材、没有教参的情况下，准备出来这样一节课，心 理还是有些小骄傲的。在这个教学设计中，我把握了本单元的人 文要素和语文要素，遵循了高年级学生的认知规律以及上教学的 特殊性。其中，第一课时的设计，是我最得意的，因为它既扎扎 实实地处理了基础知识，又启迪学生的智慧，引发课学生对课文 内涵的深入思考。在开课伊始，我先让学生书写了课题“匆匆”二字，这两个 字看似简单，却极易写错。这个时候指导学生书写，会让他们把 正确的知识记得更加牢固。初读课文后，我花了很多的时间组织学生进行不同层次的生 字词学习，从读生词，到多音字辨析，到易错字指导，再到理解 生

28、词，每一步稳扎稳打，为学生把握课文内容奠基坚实的基础。接着，我采用教师配乐范读的形式，让学生边听边思考问题。 老师读得动情，把学生带到了朱自清的语言环境里。这个时候, 学生对于的主旨已经有了初步的感受，但是老师不急着让他们 发言表达，而是通过补充资料的形式，让学生进一步坚定自己的 判断。了解了作者的生平和的写作背景后，其实学生心理已经有 了清楚的认知，但这个时候老师依然没有让学生表达，而是卖个 关子，为第二课时的学习留个悬念，鼓励学生课下继续探究。都说语文课一直是老师“牵”着学生学习，但是“牵”也是 有技巧的，也应该是无痕迹的。在“牵”的过程中，让学生学会 自己探索思考，达到情智共生，这才是我

29、追求的理想化的语文课 堂。匆匆教学反思14、成功之处通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还 不尽人意。1、能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让 学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示 朱自清二十四岁时写这篇前的一段话，让学生明白朱自清二十 四岁时已经意识到时光悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍 惜时间，才写下了这篇匆匆。最后播放匆匆动画的配乐 范读，形象的画面，舒缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种 情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生在这种基调中, 很容易入情入境。2、精心选用教学语言。是一篇脍炙人口的散文，任何散 文都是作者情感地抒发，心灵地

30、倾诉和思绪地流淌，语言都很美, 而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所使用的语言也尽量与 文本一致，与课堂基调相符。如：“读了这句话，你听到了作者 在你耳边的低低絮语了吗？ ”“作者通过写自己的日常生活来 将无声无形的时间具体化了。让我们感受到了时间它就在我们平 凡的生活中，在一个又一个极普通的日子里匆匆流逝了。让我们 真切地触摸到了时间的脚步。”“作者的时间步履匆匆，那么你 的时间又是怎样过去的呢？能像作者这样具体地拣拾起时间的 足迹吗？ ”二、不足之处1、盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落 到实处。这篇课文理解起来有一定难度，正常的情况下，应该分 二至三课时完成，但为了显现课

31、堂的整体性，设计了一课时学完, 确实密度很大，不够科学。导致有些地方该拓展的不能拓展，该 多读的不能多读。2、交流不够。课堂应该成为师生交流、生生交流、生与文 本交流的平台，而这种交流的引发还是离不开提问。因而教师精 心设计的问题，应该成为学生课堂交流的依据。为了找到一个合 适的切入点，在备课时，我采用了课前预习提示中的问题：想一 想，作者在文中向我们看出了一个什么问题，对于这个问题，作 者有没有作出回答。并且在学生确定作者作出了回答后又追问: 作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的？本以为这个问题可以统 邻全文，让学生充分交流起来，但在实际上课中，这种“提问” 没有转化成“交流”，同学们没有动起来

32、，没有达到预期的效果。三、改进措施1、让学生谈作者是怎样写我们的日子匆匆而逝的，这部分 是本课的主要环节，应该让学生充分地读，充分地说，在读中感 悟、理解、领会，领会后再有感情地朗读，并进行拓展练习，而 不是受时间所限匆匆结束。2、反思良久，所提的“问题”是有价值的，只是在学生回 答的过程中，要融会贯通地迁移、引导，这样交流才会充分，才 能激发起学生地交流热情。因而，问题的设计固然重要，而把握 教学时机更重要。匆匆教学反思15今天，我带孩子们品读朱自清先生的散文匆匆。板书课 题后，我问孩子们：“匆匆是什么意思？ ” 一个孩子说：“就是 时间过得快。”另一个孩子说：“就是很快。”我很失望，昨天

33、我可是布置了预习的任务啊。我又叫一个学习较好的孩子说，他 也大声告诉我：“时间过得飞快就是匆匆。”看着这近乎一致的回答，我问孩子们：“时间过得快就是匆 匆吗？ ”孩子们都在点头，看来他们并没有认真思考这个问题。“那么，早晨我骑着自行车匆匆来上班。也是说早晨时间过得快 吗？ ”孩子们愣住了，半晌，一个孩子说：“应该是急急忙忙来 上班才对。” “哦？匆匆是什么意思？问问字典老师吧。” 一会 儿，有孩子叫到：“急急忙忙，急急忙忙。”“是的，匆匆是急 急忙忙的意思。那么，朱自清先生是说什么东西的脚步急急忙忙 呢？ ”“时间。”孩子们异口同声。“对，朱先生在这篇里形 象地告诉我们了时间是怎样匆匆流逝的。

34、这是一篇散文。散文有什么特点，同学们知道吗？ ”“就是很散的。”快 嘴的田兰冰林同学就笑着说。“对，的结构看起来很散，但它 的中心却很明确。形散神聚就是它的特点。从这篇散文中，你知 道讲了一件什么事，或者说写了一个什么人，一处什么景物 吗？ ”我满以为提前预习了的孩子会像支玉恒老师的学生一样 响亮而又干脆地回答：“没有。”我的孩子们被这一闷棍打蒙了, 他们不知所措。陈佳琦坐在位置上小声地说：“写的就是朱自清 自己浪费时间的事。天啊，这可是我们班的作文大王啊！ “你 们预习了课文么？ 我有些生气地问。“预习了。”声音响亮而 整齐。“读出了一个完整有趣的故事？ ”有孩子摇头了； “读出 介绍的景物

35、了？ ”摇头者增多；“明白谁是的主人公了？ ” 摇头者更多了。“奇怪，我们学过的多是写人、记事、写景或 状物的，朱自清先生在这篇里却不写这些，而写散文，他要干 吗呐？ ”孩子们又瞠目结舌了。我只好自问自答：“作者用这种 形式抒发自己内心的感受。”好容易才引入正题呀，我不禁感叹道。同时，我也想对我的 孩子们说：请你们多读书，请你们学会思考。我们的孩子都习惯 于被动的接受，不要说课下，就是在课上也极少有孩子向老师发 问，有自己独特见解的孩子就更少了。好容易才引入正题呀，我 不禁感叹道。同时，我也想对我的孩子们说：请你们多读书，请 你们学会思考。我们的孩子都习惯于被动的接受，不要说课下, 就是在课上

36、也极少有孩子向老师发问，有自己独特见解的孩子就 更少了。就如，对课题匆匆的理解，一个孩子说“匆匆指时 间过得快”，其余孩子就附和，显然，孩子们没动脑，课前也没 想着要查查课题的含义，老师一问，就随口说说，也不考虑对不 对，反正老师总要讲的，反正同学总要说的。这是多么可怕的心 理，这是多么可怕的惰性！再如，老师设置了一个陷阱，想让孩 子们更清楚地了解散文的特性的时候，故意问：这篇讲了什么 人什么事什么景物的时候，孩子们也不思考，丝毫没发觉老师提 问的错误，连语文功底交好的同学也不例外，多么可悲啊，我的 语文教育，我的孩子们！反思我的语文教育，自认为思想是先进的，是按照语文课程 标准进行教学的，我

37、的孩子为什么还出现这种令人沮丧的表现呢? 我想，这和应试教育分不开，这和他们习惯于被动接受分不开。 很多时候，为了分数，我们扼杀了孩子的灵性；很多时候，由于 我们过多的不放心、过多的“帮助”，孩子养成了惰性。想想这 日新月异的社会，想想这竞争激烈的时代，我不寒而栗。所以， 孩子，请学会思考！这是你们更好的生存的根本，这是你们能否 造福社会、造福民众、实现自身价值的根本。“学而不思则罔”，孩子，请学会思考!其三粗是，如此经典的一篇课文，让我讲的寡淡无味，无波 无澜，不能感染人启迪人，如鸡肋一般，学生怎能受到感染，乐 于学习语文呢？ ！我想，根本的原因是我没有找到这篇课文感人 之处何在？自己满足对

38、了解的囱冏吞枣，没有纲举目张，没有 提纲挈领，如此，怎么能引导学生很好地把握课文呢？匆匆教学反思3匆匆这篇散文是现代著名作家朱自清写的，这篇表达 了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，也表现了他的觉醒。有两 个特点：一、用词准确，描写生动形象二、字里行间充分体现了作者的惋惜之情依据教材的特点以及我班学生的年龄特点，我设计了这堂以 读引写的教学内容。其目的在于让学生在领悟的精妙之处之后 进行写作的训练，从而提高学生的写作能力。本课分为两个大环 节，首先是让学生再次走进课文，欣赏语言文字的精妙以及细细 体会作者的写作方法;其次是学以致用，让学生用上这节课所学 的写作方法写一个片断。这节课充分发挥了学生的

39、主体的地位，实效性较高，学生有 收获，但是也有两点不足。其一，在第一环节要求学生汇报作者 的写作方法时，我把板书写得太细了，太浪费时间了，把的写 作方法分割得太清晰，这样在写作时就会误导学生，让学生以为 写“雨中”必须要用上比喻，反衬等方法，写“雨后”必须用上 动静相结合，叠词，夸张，联想等方法，应该把写作方法统一写 在黑板就行了，写作时学生就可以灵活运用，在写作前也可让学 生先定好目标再写作;其二，在点评中，能做到生生互动，但是 老师的指导不到位，老师应对每一份作品进行点评，起到示范和 指导作用。匆匆教学反思4一、学习目标：1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课 文，背诵自己喜

40、欢的部分，积累语言，运用语言。2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时 间。二、复习古诗 谈话激趣:1 .师：同学们，我们学过一首古诗长歌行，能背下来 吗？这首诗主要告诉我们什么？生：它告诉我们要珍惜时间。2 .师：是啊，“百川东到海，何时复西归。”时间就像流 水一样一去不复返。我们今天再学习一篇新的课文匆匆，看 看朱自清先生要通过它告诉我们些什么呢？请大家翻到7 9页。 先自由读读本课的预习。板书课题：匆匆3 .师：通过预习，我们知道了些什么，预习要求中我们做 什么？（学生汇报预习情况）.学生交流课外搜集到的有关朱自清先生的资料

41、。三、初读课文，整体感知：1 .师：先让我们大声地自由地读读课文，看看作者在文中 向我们提出了一个什么问题？用笔划出来。在读的过程中遇到有 不懂的词语或句子，也请你用笔划出来。学课文的时候我们再解 决。（学生自读课文，读中感悟）2 .师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个 什么问题？生：我们的日子为什么一去不复返呢？（板书：一去不复返？）.师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？生：它还出现在结尾。（生读句子。）2.1. ：作者在的开头和结尾都提出了同样的一个问题。 这又说明了什么？生1：前后照应。生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。5 .师：对，我们不但要会读，还要学

42、习思考。在读书的过 程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？（学生汇报交流难理解的句子或词语。）6 .师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现 在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？曲广会 匆匆是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的 散文。紧紧围绕着匆匆二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹, 表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人 己有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。创作于二十年代，在表达上与现代有所不同，学生理解 起来有一定难度，但文中运用了比喻、拟人、排比等多种手法, 而且大多数句子都是一些短句，适合朗读。因而在教学设计时, 我力求让学生在读中感

43、悟，抓重点句子，结合生活实际理解课文, 从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还 不尽人意。首先，能较好的创设情境：上课伊始，通过课件一分钟的展示，使学生切身感受到时间 一分一秒的流逝，虽然只有短暂的一分钟，但紧紧扣住时间这一 概念，激活了学生的情感，为下面的学习打下感性理解的基础。 接着播放匆匆一文的配乐朗读，舒缓的音乐，低沉的语调， 把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡忧伤的基调，学生 在这种基调中很容易入情入境。其次，精心选用教学语言，是一篇脍炙人口的散文，任何 散文都是作者情感的抒发，心灵的倾诉和思绪的流逝，语言都很美。因而在课堂上，我所使用的语

44、言尽量与致，与课堂的基 调相符。如：是啊，从这些句子中我们也感触到了时光流逝的踪 迹，岁月如梭，时光飞逝，时间在我们每个人的眼前飞快的闪过， 一日复一日，一年复一年，这就告诉我们要珍惜美好的时光，把 握住自己生命的每一刻。注意引导学生在充分阅读的基础上，激活学生的阅读积累:说一说学了课文后，你想到的关于时间的诗词或格言。教学 中紧扣重点，将课内阅读与课外阅读联系在一起。不足之处：1、教学中，没能准确把握散文形散而神不散的特点。由于学生是初次接触散文这一体裁的，如能引导学生比较 与记叙文，说明文的不同，会有助于学生更好理解课文。2、关于作者朱自清的资料，不应出自教师之手，这样便失 去了培养学生收

45、集信息及整理信息能力的大好机会。3、设计中虽是以读为主线，以读激情，以读导练，但在教 学中读的还不够，语言的感悟还不是很到位。匆匆一文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是 一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中 感悟，理解，从而体会作者的思想感情。在这节课中我一是重视了读指导，二是在读的基础上力争让 学生有所感，有所悟。因为教学目的不仅要让学生学会，而且要 引导学生会学。在教学过程中，我放手让学生去充分感知语言材 料，自己读课文，品读感悟，渗透了 “读（课文）、思（问题）、 划（重点词句）、悟（感受）”的学法。并让学生在朗读理解作 者是怎样描写日子来去匆匆的基础上，也写写自己或身边的日子 是怎样过的，从读到学写，以写促读，读写互相促进，在阅读中 学习方法，在阅读中感悟和内化，提高语文素养。这节课也有许多不尽人意的地方。尤其是为了追求课堂的完 整性，我设计了一课时，使得课堂内容密度很大，节奏太快。课 堂显得知识点的学习落实不够，课堂拓展延伸效果不好。还有对 课堂生成性资源利用不够，把学生在课堂中谈到的有关岁月流逝 的交流与感想没有很好的引导、拓展与延伸，把一节完全上成了 完教学设计的过程，没创新，少发展，缺生成。匆匆教学反思7匆匆是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作