初探初中英语中考总复习课的有效策略.docx

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1、初探初中英语中考总复习课的有效策略作者：张金华来源：中学课程辅导教学研究(上)2017年第7期摘要：九年级是初中阶段最为关键的一年，它关系到学生的升学与毕业，中考总复习是迎 接中考的必要准备。而此时教师和学生面临复习时间短、任务重的现实，因此如何提高复习的 有效性就显得尤为重要。关键词：复习课；有效策略；提高效率中图分类号：G632. 0文献标识码：A文章编号：1992-7711 (2017)07-0107复习课是英语 教学的重要环节。英语课程标准强调，英语课程改革的重点就是要改变过去过分重视语法 和词汇知识的讲解与传授，忽视培养学生实际语言运用能力的倾向，强调课程必须从学生的兴 趣、生活经验

2、和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学 方法，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为积极的情感态度、主动思维和大 胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。复习可以帮助学生重温已学的知识和技能，并进一步深化学习，对已学过的知识内容加以 整理、归类。对于九年级学生而言，成功的复习课不仅能帮助学生巩固所学知识，弥补已有缺 差，更能帮助学生树立自信，迎接毕业考试。如何实现高效率的英语复习课，需要教师认真思 考、精心设计。连续几届的毕业班英语教学工作，笔者总结出复习课教学的个人经验：英语复习课应达到 提高学生听、说、读、写的目标，但是如果每节复习课都机械

3、地加入以上教学活动的话，并不 能实现有效的复习课教学。因此，笔者认为，教师在设计复习课教学时应该注意做到以下几点:一、增加复习课的趣味性，加强记忆英语复习课涉及大量的语言知识点以及重难点，而这些知识点又经常不是相互联系的，教 师在上课过程中，很容易带着“一脚踩西瓜，滑到哪算哪里”的困境。那么，如何让学生摆脱 压抑沉闷的学习气氛而对复习课保持新鲜感呢？著名教育学家托尔斯泰曾说过这样一句话：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学 生的积极性”。如果学生对学习内容产生了兴趣，他们还会情不自禁地对英语产生求知欲。因 此，笔者认为要达到吸引学生的注意力，教师可将单调乏味的复习变得活泼生动，妙趣横生。

4、首先，在上复习课之前，我们可以布置学生回去复习相关内容及任务。在复习课上，先按照座 位顺序，把学生分组，然后给每一组一定的积分，根据知识重难点的不同，分别以个人必答、 小组必答、抢答、对话接龙，听写竞赛，猜词竞赛，记忆大挑战等形式，每个小组轮换着答题, 用竞赛的方法给他们复习。这样一堂课下来，学生复习热情高涨，兴趣浓厚。因为有积分的激 励，各个小组谁也不甘落后，每个人回家后都认真地复习，生怕自己给自己小组“拖后腿”。 对于那些平时贪玩的学生，小组长和小组里的其他同学共同监督他，让他养成自觉复习的习惯; 对于那些学习上有困难的学生，组长和小组里的其他同学则发扬互帮互助的精神，不仅帮助别 人解决了

5、难题，有以成就感，也巩固了自己的知识，这样就形成了共同进步、团结向上的局面。二、制定周密计划，系统复习周密的计划才能使复习工作从容不迫，游刃有余。教师应先根据复习的内容和复习课时制 定出切实可行的复习计划，还要注意复习内容的系统性，把己学的知识系统进行归类。英语的 语法内容在教学过程中一般都是分散在各课的。在设计复习课教学方案时，教师可将所学语法 相同或相近的编在一起进行复习；把原来分成两个单元的完整的语法知识合起来进行复习；还 可以把几种动词时态放在一起进行识别、比较复习。例如，可以通过呈现练习的方式把现在完 成时和一般过去时放在一起比较复习，让学生自行归纳小结。三、合理安排复习内容，有的放

6、矢除了计划性和系统性，复习课还要具有针对性，把一般复习和重点复习结合起来。通过一 般复习重复已学的内容帮助学生记忆，把复习重点放在学生的难点、弱点上，以及常易出错或 失误的内容方面上，进行重点讲解并着重进行复习性练习。拿复习时态举例，对于一般现在时 态的学习活动内容，有不少学生分不清一般疑问句什么时候用be动词is /am / are提问还是 用助动词do/does提问，教师应在复习课上作为重点进行讲解复习。四、把握课堂习题的质量，适量训练复习课上习题选择必须经过教师的慎重思考。练习的题目必须具备基础性、代表性、典型 性，最重要的是保证“质”，要选“好题”。教师选择的题目不需多，类似的题只要一

7、个就足 够，然后要求学生认真完成选好的题。五、反馈练习，拓展运用上完一节复习课后，教师一定要“趁热打铁”，教师在这个时候要根据当堂要复习的知识 点内容设计不同梯度的练习作为课后作业，从手中掌握的复习资料中，精选出信息新、题型得 当、练习到位的一套练习题，并以该套题为主，根据学生的具体情况，通过“拼盘”式重新组 题或自编补充一些内容，强化训练。分基础练习、拓展练习、思考升华，既要面向全体学生又 要注重个体差异。将知识进行了再一次练习后，教师可以有选择地设计合理的问题层次，让学生参与知识的 应用与拓展，使学生在知识运用与创新中体悟、总结运用知识解决问题的方法与规律，以发展 学生的创新思维能力，让学

8、生体验成功，感受创新的快乐。在掌握了一定的词汇量和语法知识 后，应要求学生进行写作练习。写作练习可结合课文和实际情况在教师的安排下或者学生根据 自己的兴趣爱好进行写作，这样既可以及时巩固复习内容，又能为自己的写作积累词汇和语法 知识。六、关注学生个体的差异性在复习课堂上，教师需要关注学生的个别差异。为了使每个学生都能得到切实的提高，在 复习课堂上，提问要设必答题，内容多为基础题或较为简单的题目，让每个学困生有机会回答; 中等难度的题由中等生回答；有一定难度的或灵活的题由优秀生回答。总而言之，复习课不仅要以学生为主体，进行知识检查、讨论、归纳和整合，鼓励学生积 极投入、各抒己见、见仁见智，教师还需做到因材施教、因势利导，变为学生的“参谋”。这 样，有效的策略就能最大化提高复习课的质量和效率。（作者单位，福建省三明市宁化县城东中学365000）