《认识运动把握规律》教学设计.docx

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1、“认识运动 把握规律”框题的教学设计王嘉吟广东广雅中学联系电话：联系邮箱:wjy. ty163, com而言，生活与哲学模块涉及比较抽象的理论，理论具有高度概括性的思辨性，学生最初接触该模 块或感觉晦涩枯燥，或感觉艰生难懂，因此，教师可以根据哲学学科的特点，通过全脑学习策略， 合理组织教学，以达到传授哲学知识，培养哲学智慧的效果。1、课堂结构设计的层次化和节奏感。一节课40分钟，要想在这么长时间采取单一形式，不如多种形式的刺激使脑更加活跃。因此， 不同节奏感的结构安排可以使学生的脑“劳逸结合二哲学板块由于其知识较难，教抽象，因此，课 堂中的前五分钟可以组织学生快速阅读，找出自己不理解的部分，为

2、继续的知识讲解做铺垫，使学 生能够在后续的听课过程中关联脑中已有知识，以便于有针对性的听讲。教师也可以通过学生在此 阶段的提问，找到学生疑问的集中点，从而有针对性的讲解知识。中间30分钟教师通过丰富的形式 诸如讲解，演示，组织小组讨论或辩论的形式，激发学生自主探索热情，锻炼其他技能，如小组协 作，分工，表达和交流。最后5分中，采取总结和学生提问或者题目练习的形式，反馈学生学习结 果。2、素材选取的广度和深度。根据全脑学习原则，刺激较多的情况下以及搭建与以往相关知识或者将知识至于某一背景中， 记忆越稳固。因此，多种形式和主题的素材选取可以刺激学生的不同感官，激发学生脑部不同区域 的运作和配合；使

3、学生或者在已有经验的基础上关联信息，或者在新奇事物的刺激下，探索知识。 哲学是世界观和方法论的统一，是自然科学，社会科学和思维科学的概括和升华，因此，哲学素材 选取主题和形式应具有广度。科学原理，现象实验帮助学生认识和改造世界的一般原理；人物轶事、 诗词歌赋、人生感悟帮助学生感悟人生价值；政治方针、经济现象则帮助学生了解社会历史规律。 不同主题的知识呈现不同主题的素材，注意素材系列性和设问的连贯性和逻辑性，以便于学生学习 的层层递进和深入思考，切记凌乱，没有主线和庞杂的大量素材呈现。素材呈现可以用视频，图片, 语言，图表的形式，或让学生讲述自己的亲身体验和感悟。另一方面，哲学是一种思维方式，是

4、对 智慧的追求，因此，素材的选取又应该具备深度，必须把科学性和真实性呈现给学生，让学生根据 科学和真实的信息提炼知识和理论，忌未经考察过的，杜撰的故事，人物事迹等对学生后续的发展 产生误导。如在认识运动把握规律一框中，教师以主线素材穿插辅助素材的方式展开教学。选用学生 刚刚过去的体育运动会做主线，开篇利用背景讲授哲学运动观的概念，区分体育运动和哲学中运动 的含义；接下来在讲述运动和静止的关系时 展示学生照片，让学生思考在跑步的过程中，同学的 跑和周围的建筑的状态引出静止和运动，穿插科学的前延研究“绝对零度”是否存在的实验结论， 以及人死后的身体和思维的状态，以及社会发展的状态，通过学生探究和讨

5、论，由学生生成知识， 揭示物质世界普遍的静止和运动的关系；接下来对规律的讲授，仍以运动会引出，展示另一组学生 照片，并用四个设问，揭示规律的概念。由于运动会和校园贴近学生，因此，学生在讨论的过程中 可以根据自己亲身实践得出结论，加之以科学前沿观点作为支撑，学生思维的深度就被拔高了，尤 其对于理科生，更是能吸引他们的注意。该课素材的设计，使同学们参与热情高，思维活跃，讨论 热烈。重点知识，也在同学们的讨论中生成的。体现了知识的生成性和同学的主体性，培炎哲学兴 趣，有利于学生哲学知识的学习以及哲学智慧的培养。3、和谐民主的教学氛围以及教师语言的激励。根据全脑学习原则，教师教学过程中的语气语调，肢体

6、语言，着装，精神状态，以及对学生的 用词都会影响学生的情绪，通过无意识注意对学习效果产生影响。因此教学过程中，教师饱满的精 神，关爱的眼神，放松和蔼的精神状态，加之与学生良好的沟通和民主的氛围，会使学生精神处于 放松状态，这种氛围塑造需要教师极大的宽容和耐心以及较高的专业水品和知识水平。鼓励学生说 出真实想法，肯定学生对于教材或试题的错误或疏漏的指出和纠正，容许学生质疑教师，容许学生 保留不同看法。如：生活与哲学模块，在讲授完真理是具体的，有条件的原理后，学生提出了深 刻的问题，学生问，那我们这本书和现在所学的知识会不会过时呢？笔者认为，虽然中学教育极大 的尊重教材，但是也应该充分肯定学生的思

7、维的严谨性，培养学生的科研精神和能力，可以向学生 讲述，其实我们的理论都是要与时俱进，在实践中不断丰满和修正的。再如在人生价值的实现方面, 网上流传着“鹰的重生”作为励志故事向人们灌输人生要经历磨难，坚定的意志方能获得极大成功 的价值观。故事梗概如下，鹰可以活到80岁，但在40左右它身体的各种器官就会老化，这时，鹰 需要忍剧痛血淋淋的拔去自己的羽毛，剃掉自己的指甲，撞掉自己的喙不吃不喝150天，等待新生, 否则就会因这些机能的老化而不能捕食死去，这个故事是很震撼的。但对于此例，有些学生提出疑 问，这是自然界真实存在的吗，有些生物学的很好的学生，也会从生物学的角度展开分析，教师应 慎重引用这类故

8、事，如有学生质疑，也要在深入了解的基础上肯定学生的想法，鼓励学生继续探索。 肯定学生质疑，鼓励学生不怕犯错说出自己的真实想法，对于民主氛围的提升，学生科学思维和严 谨思维的训练有极大帮助。这种基于学生对一些知识已有较好的基础之上，相对较多的课堂容量， 对学生提出较高的要求，给予更丰富的知识，可以引起学生的思维紧张感，其实就是给学生提供一 种有压力而无威胁的状态，有利于脑对知识的加工，促进学生思维能力的提高和发展。“认识运动 把握规律”框题的教学设计本任务教学设计由教学目标、任务分析、教学过程、目标检测几个部分组成。教师围绕本框题 的核心任务设置两个目标：一是“运动是物质的固有属性”二是“运动是

9、有规律的。着重从原理和 方法论角度分析如何认识运动和规律，如何运用规律解决问题，并培养学生自觉的按照客观规律办 事的能力。一、教学目标【课程内容表现标准】课程标准的基本要求：必修四2. 4辨析实例，说明物质是运动的，运动是有规律的，阐述坚持 从实际出发，事实求是的意义。表现标准【教科书相关内容】生活与哲学（人教社，2008年3月）：第二单元第四课第二框情感态度与价值观知识能力1、树立辩证唯物主义的运动观， 反对形而上学的静止观物质是运动的运动的概念解释哲学上的运动概念物质与运动的关系分析物质与运动的关系运动与静止的关系分析运动与静止的关系，举例说 明世界是绝对运动与相对静止 的统一2、感悟尊重

10、客观规律的重要性， 在学习和生活中自觉按客观规 律办事2. 4. 3物质的运动是有规律的规律的概念分析解释规律的内涵规律的客观性和普遍性列举体现规律客观性与普遍性 的事例，说明尊重规律的意义人们可以认识和利用规律运用人与规律的关系原理分析 实际问题，说明解决实际问题既 要尊重客观规律，又要充分发挥 主观能动性【教学目标的描述及其评析】本课突破难点的总目标是：引导学生理解和运用物质的运动和静止的关系原理与规律以及人与 规律的关系原理为了实现这一总目标，还需要提出较具体的目标：目标1.学生能识别运动的含义，区分哲学意义上的运动概念和体育“运动”概念的不同。理 解物质和运动的关系。目标2.学生能识别

11、相对静止的含义，并理解运动和静止的辩证关系。目标3.学生能够列举实例，结合相关哲学原理，讨论如果只承认运动的绝对性，而否认静止的 相对性会导致的结果，分析马克思主义哲学为什么要坚持绝对运动和相对静止的统一。目标4.学生知道规律的含义和特征，学会判断什么是规律。目标5.列举实例，分析任何事物都有其内在的规律性，规律是客观的，不以人的意志为转移 的，但是人在规律面前并不是无能为力的。评析：针对本框题首先提出一个总目标以突破本课难点，即物质的运动和静止的关系原理与规律以及 人与规律的关系原理。为了提供计划、教学与评价的集中点，教师陈述了四个具体目标。目标1的行为动词为“识别”和“理解”和“区分”，名

12、词短语是“运动” “物质”，所以把这一 目标归于记忆事实性知识和理解概念性知识的类别。目标2的行为动词为“识别”和“理解”，名词短语是“静止”和“关系”，所以把这一目标归 于记忆事实性知识和理解概念性知识的类别。目标3的行为动词是“列举”和“分析”，名词短语是“绝对运动”和“相对静止”，所以把这 一目标归于运用和分析概念性知识类别。目标4的行为动词为“知道”和“判断”，名词短语为“规律”，所以，把这一目标归于记忆事 实性知识和理解概念性知识的类别。目标5的行为动词为“列举”“分析”，名词短语为“规律” “人二 所以把这一目标归入运用和 分析概念性知识类别。呈现上述目标在分类表中的单元格位置知识

13、维度认知过程维度A.事实性知识1 .记忆2.理解3.运用4.分析5.评价6.创造目标1 目标2目标4B.概念性知识目标1 目标2目标4目标3目标5目标3目标5C.程序性知识D.元认知知识二、任务分析.起点能力本课授课对象为高二理科学生，他们已完成政治经济和文化模块的学习，并且已具备一定的物 理化学和生物科学知识。也通过上单元的学习，学生对哲学的相关理论知识有了一定的认识，学生 一定的辩证思维和对自然科学知识的了解以及人生问题的思考和体会，这是顺利进行本课教学的知 识基础和心理基础；另一方面学生总体质量较高，各学科基础较好，认知能力较强，因此，学生通 过引导能够在知识中阐述自己对事物的认识，总结

14、出运动和静止的辩证关系，以及人与规律的关系。 但是学生接触哲学时间尚短，因此认识不够全面和深刻，部分哲学观念和哲学术语需要教师的解释 和分析。1 .本课学习目标类型及其学习条件分析本课属于理解、运用、分析概念性知识类别的学习。学习条件是:学生能够对生活中的现象进行判断、评价和分析。2 .由上述两项分析决定教学程序复习原有相关知识（世界的物质性）一一自主探究一一素材归纳知识一一问题情境体验一一小组合作探究解决问题生成知识一一教师引导学生归纳、运用知识。3 .教学方法：情景教学法、合作探究、讲授法.课的类型：新授课4 .教学课时安排：1课时三、教学活动【教学活动的描述及其评析】教学环节教学内容教学

15、过程学生活动设计意图 （评析）回顾 旧课 告知 教学 目标复习世界的统一性在于其物质性，它包括三方面的内容，自然界 是物质的，人类社会的产生发展及其构成要素也具有客观的物质 性，是物质世界长期发展的产物。人的意识一开始就是社会的产 物，它是在劳动中伴随着任何人类社会一起产生。而物质世界的 属性则是运动的，因此我们要认识运动把握运动的规律。学完本 框内容，学生应该能做件事：学生能够根据案例，诗句判断绝 对运动和相对静止。学生应该分析为什么要坚持绝对运动和相 对静止的统一，割裂二者会导致什么。学生应该能够认识规律 的特征，列举实例，分析任何事物都有其内在的规律性，不以人 的意志为转移，但人在规律面

16、前并不是无能为力的。教学目标的 达成需要循 序渐进，课前 对旧有知识 进行回顾有 助于新的教 学目标的落 实。提出新的 目标，学生能 够注意新的 学习任务。一、复习 旧课导入 新课：吸引学生 注意新学 习任务【兴趣导入】视频：依云滑轮宝宝（约1分钟）。这是一个矿泉水广告，意在展示生命的活力的年轻。我们每天都 可以在我们学校里的广播里听到这样一句话，“教育部倡导我们 每天运动一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子（学生接）”， “生命在于运动伏尔泰”，正是秉持这样的宗旨和原则，我们开设体育课，举办运动会，（PPT展示运动会本班同学图片） 促进我们生命迈向活力和健康，我们可以感受到运动对于一个生

17、命的力量，我们的生命因运动而健康。那么我们体育中的运动和 哲学上所讲的运动有什么区别，运动对于我们周遭的物质世界 又有什么意义。这就是我们本节课要探讨的“认识运动，把握规 律”（板书）。【自主学习】请大家用5分钟的时间阅读课本31页到34页，自主探究以 下几个问题：1、什么是运动2、运动和物质的关系3、有没有静止，它和运动的关系4、什么是规律5、规律的特点6、在规律面前我们应该怎么做学生观看视屏学生略读 教材，了解知识创设一个能 激发学生新 区的教学情 境，为达成本 课教学目标 埋下伏笔。学生通过自 主学习，初步 了解本框学 习内容，以便 于有针对性 的,高效的展 开后续学习， 为教学目标 达

18、成做好铺 垫。设计意图教学环节教学内容教学过程学生活动（评析）学生在经过二、知识（1）素材归纳知识：引导学生学习课本P31 “运动和物质的关系”学生思前几课的学初段：第一目：PPT展示图片素材帮助理解概念考，并根习，对物质，从素材归运动是星系的运转一机械运动万紫千红的花的颜色-化学运动 熊据所给素意识，唯心主纳到案例物质的猫的生长-生物运动马克思思想发展一一思维运动奴隶社材生成知义，形而上学情境分析固有属会向共产主义社会的发展一社会运动识。有了一定的到课本知性师：上述图片是运动吗，与我们通常所说的体育运动有什么不认识，配合概识归纳同？念说明和素第一，运师生共同讨论，解决上述问题的出：材呈现引可

19、动的基运动是宇宙间一切事物和现象的变化和过程。以完成目标本概念设问激疑:是不是宇宙间所有的事物都在运动？这些都是什么在1,目标1的运动？行为动词为学生思考回答，教师引导，解决该问题。“识别”和根据材料和上节课所学知识（世界的统一性在于其物质性）得出“理解”和结论：一切物质在运动，运动是物质的固有属性，不存在不运动“区分”，因第二，运的物质，运动是物质的特征，是其存在方式。否认物质在运动如此设计一组动和物刻舟求剑就陷入了形而上学。所有运动都是物质的运动，不是意材料和问题质的关识支配的。因此，运动是物质的运动，“仁者心动”的观念就是帮助学生理系一种唯心主义。解哲学的运综上，运动是物质的运动，物质是

20、运动的物质（板书）。动观。（2）呈现情境:引导学生学习课本p32“绝对运动，相对静止。运动和静止的关系。”学生能够通【合作探究1】学生分三过讨论，步步第三，运师：从上面的知识学习中，我们知道了，一切物质都是运动的，组充分讨深入理解相动和静运动是物质的固有属性，那么如何解释以下现象呢：论问题，对静止，以及止的关PPT ：展示本班学生运动会中跑步的场景的照片并设问回答过程运动和静止系材料一：当我们在操场上跑步时，我们会跑过我们的篮球场，跑教师加以的关系，完成过新疆楼，跑过新旧体育馆，跑过网球场，那么，我们所跑过的引导和纠目标2,目标这些东西自从他们建好起的第一天貌似就没有动过，它们是不是正错误知2

21、的行为动词静止的？识和认识为“识别”和材料二：展示图片，校园里的张之洞像并设问。绝对零度试验。问题。“理解”，因二战飞行员手抓子弹实例。此设置情景上述现象说明什么，在我们身边这些已逝的人，以及因为逝去而和问题，让学消失的意识,从建好就没有移动过的物体都是处于什么状态呢？生判断静止小组讨论:请同学们根据上述问题展开讨论。和运动，理解生一：他们会随着地球的公转和自转运动,这些物体内部也有分二者关系。渗子和原子的热运动。说明所有的事物都是运动的。死去的生命会透本课情感被分解与其他物质结合形成新的物质。但这个个体确实已经成为态度价值观，过去，说明该生命静止在此。树立正确运动观。教学环节教学内容教学过程

22、学生活动没计意图 （评析）二、知识 翔投：从素材归 纳到案例 情境分析 到课本知 识归纳第三，运 动和静 止的关 系师：回答的很好。都看到了生命一刻也离不开运动而存在，但是 随着个体的死去，对于此个体而言是相对停伫在那一刻了，这是 相对静止。30岁的我虽然相对于将来的80岁的我有所不同（PPT展示图片）， 这是绝对的，可我不会变成其他人，这又是静止的一个方面。而 30岁的我的基本形态会持续一段时间，这就是说这段时间我的 性质没有发生什么变化。生二:思想会传承和发展，不会停止这说明思想也是绝对运动的， 但那一刻他死了，意识缺失没有了，这是静止。师：是，这说明人死了但思想还是运动的，但是就时间而言

23、，从 前这个人的意识和思维已经随着这个人去了。这是一种相对静止 止。生三：因为参照系不同，物体可能存在相对速度静止。师：回答的很好，物体会因参照系不同而不同，（PPT展不素材） 我们看一个二战时，一个法国飞行员在飞行过程中看到外面有一 个小东西在飞，结果顺手就抓住了他，一看是一枚德系子弹。他 为什么能够抓住这枚子弹就说明了，它们速度相对不变，这是静 止的一种。此外，某段时间某物没有被侵蚀，外形没有变化等没 有发生质变也是一种相对的静止。归纳总结，在合作探究1的基础上，学生能够理解绝对运动和 相对静止，并且认识到二者的关系：运动是绝对的，无条件的，永恒的；静止是运动的一种特殊状态。 是有条件的相

24、对的暂时的。静止有如下两种情况，一是某段时间 内某物位移不变，二是某段时间内某物性质的相对稳定。设问激疑：请大家分析认识相对静止有什么意义呢，举例说明？ 为什么要坚持相对静止和绝对运动的统一？ 学生结合上述三则材料讨论并得出结论：正是有了相对静止，我们才看到了事物的某一个阶段未发生质变 和运动的状态，使我们研究事物才有了稳定的基础和可能性。 思辨思维：历史上有一些哲学家提出这样的命题如“飞矢不动 如“人甚至一次都不能踏入同一条河流”，也有欧布里德借钱的 故事（PPT展示才来）。请你结合我们学习过的原理，分析他们 的错误之处。学生思考并得出结论，（这里教师要稍作引导）前者是只承认静 止否认绝对运

25、动的的形而上学主义和后者是只承认绝对运动而 否认相对静止诡辩论和相对主义。学生思 考，结合 材料和生 活体验由 教师引导 得出结 论。学生通过结 合材料能认 识到相对静 止和绝对运 动的结合的 重要性，以及 割裂二者导 致的后果，完 成目标3。目 标3的行为动 词是“列举” 和“分析”， 通过学生列 举实例以及 材料分析达 成。教学环节教学内容教学过程学生活动设计意图 （评析）二、知识 新投：从素材归 纳到案例 情境分析 到课本知 识归纳第二目 运动是 有规律 的第一，规 律的含 义第二，规 律的特 点 第三点 按客观 规律办 事（3）呈现情境：引导学生学习课本P33,运动是有规律的观点 【合

26、作探究2】PPT放映本班学生短跑起跑场景照片组织学生探究与思考： 如图，在短跑这种类型的人类体育运动中，要想跑的快有什么窍 门呢？生：要放低重心，穿钉鞋。师:答的很好，穿钉鞋也是必不可少的。那请问以下几个问题： PPT展示问题配图片通过一系列设问，判断，坏坏相扣引出规律 的概念：1）短跑技巧是如何形成的？生：是人们根据人类的生理特点总结出的。（规律是固有的，稳 定的）判断一：下列哪些是规律？喜鹊叫喜乌鸦叫丧新陈代谢慧星、地震预示国家衰败2）是不是所有专业选手都要穿钉鞋？生：基本上专业的都是。（规律是必然的，稳定的）判断二：下列哪些是规律？春夏秋冬四季更替 水往低处流 苹果落地 力有引力3）为什

27、么在短跑中我们只看到了钉鞋看不到摩擦力呢？ 生：因为摩擦力体现在钉鞋和地摩擦的过程中，是隐藏在其中看 不到的。（规律是本质的，稳定的）判断二：下列哪些是规律？守株待兔近朱者赤，近墨者黑种瓜得瓜，种豆得豆通过几组问题和判断，知识归纳：规律的含义（PPT）: 就是事物运动过程中固有的本质的必然的稳定的联系。【合作探究3】PPT展示材料三（图片情境）：由于我们肆意开采，污染，环境问题以及温室效应带来的海 平面上升导致的一些美景的失去。而环境恶化，pm2.5超标使我 们自身的生存与发展也遭受了威胁。请大家分析并思考，“海平面消失”，“美景消失”“环境恶化”给 我们什么启示？材料四：1、航母style指

28、挥官采取这种手势原因及对其进行分析。2、科学研究，给奶牛和西红柿放音乐均能提高其产量和质量。 请大家思考并分析规律的特点以及我们人与规律的关系。知识归纳：规律的特点以及人与规律（PPT）:规律是客观的。它又是普遍的。这就要求我们一切遵循规律办事， 如果违背它就会受到惩罚。如，但是我们在规律面前不是无能为 力，我们不能创造发明规律却能发现利用规律。学生积极 思考讨论 并回答问 题。学生通过 几组材料 思考并归 纳。以学生 感兴趣的话 题设计三个 问题，学生的 思路跟着老 师，步步紧扣 深入探讨得 出规律的概 念。锻炼学生 全面的，深入 的思考问题 的能力，完成 目标4。目标 4的关键词是 知道和

29、判断， 因此通过几 个设问判断 题目落实。目标5的行为 动词为“列 举”“分析” 因此通过情 景是学生分 析规律和人 的关系，突破 重难点。也通 过这些材料 和分析渗透 了情感态度 价值观目标， 自觉尊重利 用规律。教学环节教学内容教学过程学生活动设计意图 (评析)* 在匚 二、新 知识的 巩固与 目标检 测PPT展示：遗忘规律，德国心理学家艾宾浩斯用无意义音节和有 意义的文字为识记材料，对人们学习时记忆保持和时间推移的关 系通过实验做了深刻研究，结果发现了遗忘先快后慢的规律：识 记材料后的20分钟内遗忘42%, 1小时后遗忘56%, 9小时后遗 忘64%, 1天后遗忘66%, 2天后遗忘71

30、%, 6天后遗忘75%, 31 天后遗忘79%,可用坐标曲线表示：请同学们遵照本节课的原理设计一个学习计划吧。说明你运用的 原理。学生活 动，设计 学习计 划。学生基础较 好的情况下， 根据一个开 放性的设计 巩固本节课 的内容。有利 于学生综合 分析和运用 知识，培养情 感态度价值 观。四、课堂 总结)PT小结：一(一、运动是 物质的的圄认识运V动把握 二、运动是有规律的1、运动的含义2、物质和运动的关系3、静止的含义4、运动和静止的关系1、规律的含义2、规律具有客观性和普遍性、3、规律是可以认识和利用的学生随 老师的 引导齐 声回答。 回顾本 节课知 识。学生再一次 明确学习目 标，巩固新

31、 知。板书 设计第二框认识运载体物质 运2一切 A静一;动把握规律动 规律特殊止配合PPT 小结，主 要引导学 生发现、 探索知识 间的关 联。结构图式板 书，明确教学 目标间的联 系，有助于学 生思维的整 体性和逻辑 性，促成教学 目标实现。基于陈述的目标分类表对生活与哲学“认识运动把握规律”教学活动分析知识维度认知过程维度A.事实性知识1.记忆2.理解3.运用4.分析5.评 价6.创造目标1小组讨论目标2探究1目标4探究2 (评A)B.概念性知识目标1小组讨论目标2探究1目标4探究2 (A)目标3小组讨论 目标5探究活动3 评价(B)目标3小组讨论 目标5探究活动 评价(B)C.程序性知识

32、D.元认知知识四、总结性评价根据如下三个问题，设计该教学案例：学习问题、教学问题、评价问题。（一）学习问题这一课有两个学习重点：第一是物质的运动是绝对的，第二是人与规律的关系。目标1、2、3、 对应第一个问题，包括识记理解和运用和分析概念性知识，目标3、4对应第二个问题，包括识记理 解和运用，分析概念性知识。同时本课的情感态度价值观（即，树立辩证唯物主义的运动观，反对 形而上学的静止观以及感悟尊重客观规律的重要性，在学习和生活中自觉按客观规律办事）在本节 课中需要融合和体现。（二）教学问题本课围绕一条教学主线，即与学生生活贴近的赛跑和锻炼问题大主线贯穿下，精心选择跨学科 素材，包括人文诗词，科

33、学前沿，哲理故事作为补充，设计问题情境一一课上小组讨论合作生成知 识一一教师引导学生归纳、运用知识。实现科学精神和人文精神的结合，调动学生的积极性和参与 热情。本课的教学重点和难点分别在讨论合作探究中完成和突破，学生能在乐学的状态下完成教学 目标。（三）评价问题本课主要采用了三种不同评价已达到不同目标。第一，用创设情境问题来检查学生对事实问题 和概念性问题的理解。如：学生跑步时和周围建筑的相对不同状态的对比。第二，判断选择来检查 事实性知识和概念性知识的理解。如：“选择下列哪些是规律。第三，通过情景考察知识的运用和 分析，如：按照记忆规律设计学习计划。总之，教学紧扣目标。五、教学设计特色教学策

34、略方面，本课以“三贴近”原则为指导，本着实效性、可信性、生动性理念，按照新课 程标准的要求，以贴近学生生活和学生喜爱的热门事件入手为例推导出哲学理论，化抽象为具体， 深入浅出紧密结合教学目标，采取可行的教学评价方法和教学策略，重难点部分由学生讨论思维碰 撞得到解决，使学生获得事实性，概念性知识的理解，使学生能够自觉运用知识分析和解决问题。教学素材取材方面，特别选取了本班同学的照片素材，拉近与学生的距离，使学生切身感受哲 学就在身边。也考虑到哲学的学科特点，一一以具体科学为基础，加之授课对象为理科班的学生， 因此，举例结合较多理科实验，和科学前沿问题，加强理论的信度，提高学生兴趣。使科学精神和

35、人文精神相结合。具体操作方面，考虑到是理科班的同学，课后没有时间学习和复习文科类知识，安排了课前5 分钟读书活动，此环节意在使学生熟悉知识，为教学目标实现做铺垫。具体情境设计上，使得学生 能够参与到课堂讨论中，有话可讲，有话敢讲，有话想讲，体现了学生主体性，调动了学生的积极 性。课堂上对学生的回答和反映给予及时评价，以及启发引导他们正确思考知识，人生，使知识转 化为智慧。板书设计采取逻辑推进式，把知识关联起来，有助于学生对知识整体的把握和逻辑思维 能力的锻炼和性提升。六、教学反思在中学生知识获取的各种途径中，课堂是最重要的一种形式和主要渠道，作为教师如何在课堂 中采取相应教学策略，吸引和引导学生，从而使学生在课堂有限的时间获得长足的和深远的发展与 进步，即有效教学，是我们必须思考的。随着20世纪中叶以来，脑科学研究领域全脑开发理论和成 果问世，全脑学习模式也相应提出，这种学习理念是基于脑科学的一个基本观点：学习的承担者为 脑。因此，要达到教育的目标一一使学生获得全面发展，教学活动就必须遵循人脑学习规律。高中思想政治课由四个模块组成，这四个模块有其共性，但又有不同的特点，相对于其他模块