部编人教版四年级语文上册《语文园地一（第一课时）》教案及反思.docx

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1、最新部编人教版四年级语文上册语文园地一（第一课时）教案及反思【教学目标】.能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。1 .能和同学交流根据词语想象到的画面。2 .能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。3 .整行书写时能做到把字的中心写在横格的中线上，保持水平， 注意字距均匀，养成提笔就练字的良好习惯。4 .朗读、背诵古诗鹿柴。【教学重难点】L能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。5 .能和同学交流根据词语想象到的画面。6 .能用一两个表示时间短暂的词语，描绘所选事物，并写下来。【教学准备】准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】.

2、能结合自己的阅读体验，梳理、总结边读边想象画面的方法。1 .能和同学交流根据词语想象到的画面；能用一两个表示时间短 暂的词语，描绘所选事物，并写下来。【教学过程】一、回顾课文，交流方法1 .联系单元导语。(1)课件出示单元篇章页。(2)导入：本单元的语文要素是(学生齐读)：边读边想象画面, 感受自然之美。(3)提问:,请大家回顾本单元的课文,“说二说我们是怎么边读边 想象画面的。vZZV/ZZZVZV/ZZ1/ZZ1/ZZZVZZVZ/ZZ1/XZZZZkZV/ZL/1/Z.学生交流，相机引导。预设L读观潮，我边读边想象画面，仿佛看到了钱塘江大潮 汹涌澎湃的壮观景象。预设2：读走月亮，我随着作

3、者一路走，一路欣赏月下的美景, 脑海里不断切换画面。预设3：读现代诗二首，我一边读一边想象倦鸟驮着夕阳飞翔 的样子，仿佛听到了鸟儿的阵阵鸣叫声预设4：读繁星，我仿佛看到了满天繁星向我眨着眼睛，仿佛 听到海浪的声音。2 .引导梳理方法。(1)引导：边读边想象画面，让我们从课文中感受了自然之美。让我们来听一听小伙伴是怎么说的。课件出示“交流平台”的内容。(2)指3名同学朗读。（3）提问：从小伙伴的对话中，我们知道了哪些“边读边想象画面”的方法？SZLZ/Z/VZVXZZ/ZSZ/ZV/Z*/ZZ/VZ/Z/ZZZ/ZZkZVZVZVZZ（教师板书：看样子 听声音 闻 味道）（4）点拨：读文章，我们

4、除了想象文中描写的样子、声音、味道 外，还能想象什么？预设：“触摸”的感觉。（5）小结：读文章时，要调动多种感官去想象画面，加深对文章 的理解。3 .拓展运用方法。（1）课件出示朱自清春片段。课件出示：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来 些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿 润的空气里酝酿。鸟儿将窠（ke ）巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了， 呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。 牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嚓亮地响着。（2）学生自由读，边读边想象画面。（3）引导交流：你仿佛看到了听到了闻到了4 .过渡：汉语富有极强的表现

5、力，不仅句子可以让我们产生丰富 的想象，就连一个词语也会使人浮想联翩！【设计意图】站在单元整体的视角上教学“交流平台”，以本单元 语文要素“边读边想象画面，感受自然之美”为线索，引导学生回顾 课文，交流阅读方法，再让学生阅读小伙伴的对话，梳理、总结方法, 最后引导学生举一反三，拓展运用，将读文章时调动多种感官想象画 面的方法付诸实践。二、读记词语，想象画面1.读词语，说发现。(1)自由认读：借助拼音把词语读正确。(2)检查认读：指名读一一齐读。提示：“悄无声息”的“悄” 读第三声。(3)引导发现：指名学生分行认读，说一说你有什么发现。课件出示教材第13页的词语。(4)指名学生交流。预设：不同：

6、上面一行形容声音嘈杂，音量大；下面一行形容声音小或 没有声音。相同：八个词语都是形容声音的，都富有画面感。2,读词语，想象画面。(1)引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？(2)全班交流。预设：读“人声鼎沸”，我仿佛看到了钱塘江大潮来临时人们站在大堤上 观潮的场景，听到了人们的喧闹声、欢呼声。读“锣鼓喧天”，我仿佛看到了过春节的喜庆场面，人们敲锣打鼓, 扭秧歌，舞狮舞龙读“震耳欲聋，我想到了惨烈的战争场面，听到了震耳欲聋的枪炮声读“响彻云霄”，我想到了“牧童骑黄牛，歌声振林槌”的情景读“低声细语”“悄无声息”，我想到了寂静的月夜，月亮悄无声 息地升起来了，星星在低声细语地交谈着。读“鸦雀

7、无声”“窃窃私语”，我想到了夜晚空旷的原野上鸦雀无 声，偶尔传来一点动静，想必是蜗蝴在窃窃私语。(3)填写词语。课件出示：老师一走进教室，原本(人声鼎沸)的教室立刻变得(鸦雀无 声)o(4)小结：边读词语边想象画面，能加深对词语的理解。3.积累词语，拓展补充。(1)读记词语。(2)拓展积累：你还知道哪些形容声音的词语？(声如洪钟、如 泣如诉、絮絮叨叨、呢喃细语等)【设计意图】文字能激发人的想象。本教学环节引导学生自主发 现两组词语的特点，边读词语边想象文字背后的声音和画面，让词语 学习具有情境感，同时加深学生对词语的理解。三、运用词语，描述事物.发现规律。(1)课件出示教材第13页“词句段运用

8、”第二题的两组词语。(2)女生读左边的词语，男生读右边的词语。说一说：你们有什 么发现？(3)学生讨论交流。预设：左边是表示生活中常见事物的词语，右边是表示时间短暂 的词语。1 .运用词语。(1)提问：你能用右边的一两个词语，描绘左边的某个事物吗？(2)教师示范。课件出示：忽然，哧的一声，一个烟花带着红红的火星冲上了天。啪！ 一朵 五颜六色的“花”霎时在夜空中绽放，美丽极了。不一会儿，它又像 仙女散花一般落下来了。(3)练习描绘。梳理方法：选择一种事物，先想想与这种事物相关的场景，再 用上加点的词语描绘出事物的变化。课件出示:想象事物的动态变化。用一两个加点的词语描绘。同桌交流指名交流。(4)

9、学生练写：把描绘的画面写下来，用上一两个加点的词语。(5)全班展评。【设计意图】运用表示时间短暂的词语描绘事物，旨在让学生把 某种事物的动态变化描绘清楚，这一练习也紧扣了单元语文要素。教 学时，在读中发现词语的特点，联系生活体验想象事物的动态变化， 注重示范引导。首先引导学生发现两组词语的特点和联系，再明确要 求，接着示范引路，帮助学生领会描绘的方法，最后学生进行口头描 绘并写下来。【教学设计】语文园地交流平台词句段运用书写提示日积月累想象画面(看、听、闻 )想象画面描绘事物一行字保持水平字距保持均匀 读诗句想画面【教学反思】语文园地是单元内容的延伸。它的教学既要能落实语言文字的训 练点，夯实

10、基础，同时又要能帮助学生发现语文学习的规律，拓展学 习途径，让学生在生活中学语文用语文，真正体会到语文学习的快乐。1 .依托课文，学习“想象”。“交流平台”是结合本单元的课文内容，回顾“边读边想象画面, 感受自然之美”的方法，即调动各种感官去想象文中的画面，更全面、 更深刻地理解课文内容。在教学开始时，让学生听录音，并引导进行 想象；接着趁热打铁，出示课文中的句子，让学生朗读并想象，表达 出想象的画面。在教学中重点从感官描写这个点出发，引导学生体会 这种写法在课文中的运用，并适当拓展，出示一些运用这种写作手法 的句子，从而加深学生的印象。2 .依托词语，描述“想象”。在教学中，让学生反复读，读词语，读诗歌，在读的过程中充分 唤起学生的想象，感悟词语的含义与诗句的意境。如，在反复读八个 形容声音的词语后，引导交流：读这些词语，你想象到了怎样的画面？ 将想象的画面描述出来，这样使抽象的词语以具体的画面呈现。再如, 在古诗教学中，通过对重点词语的理解，引导学生想象诗中描绘的意 境，这样既能让抽象的文字具体化，又能加深学生对古诗的理解，可 谓一举两得。