部编人教版小学语文四年级上册第四单元习作《我和某某过一天（第二课时）》教案及反思.docx

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1、最新部编人教版小学语文四年级上册第四单元习作我和某某过一天（第二课时）教案及反思【教学目标】1 .能选择一个自己喜欢的神话或童话人物，围绕“我和 过一天”展开想象，写一个故事。2 .能根据同学的意见修改习作，并誉写清楚。【教学重难点】围绕“我和某一个神话或童话人物过一天”展开想象，写一 个故事。【教学准备】准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第2课时【课时目标】能根据同学的意见修改习作，并誉写清楚。【教学过程】一、习作交流，紧扣神奇1 .教师引导：同学们，你们都完成了习作，你觉得自己写的 故事神奇吗？谁愿意说说自己写的故事？2 .学生交流。教师相机梳理学生口述故事的起因、经过和结 果，简要

2、板书故事最神奇的地方。【设计意图】给学生搭建习作展示的平台，突出本次习作的 重点和难点部分，让学生知道故事的神奇之处。二、评价交流，启发修改1 .出示一名学生的优秀作品，教师或学生本人朗读，师生共 同评价。课件出示：那一段时间，我抱着西游记看得爱不释手。有一天，看 着看着，我歪在床上睡着了茫茫的白雾中，孙悟空向我走来，说：“难得你这么喜欢俺 老孙，走，我陪你玩一天！” “太好了，我最想去钓鱼！ ”我开 心地说。于是，我拿起钓鱼竿、水桶和抄着金箍棒的孙悟空一起来到 大水库边。这里我只跟着爸爸来过一次，早想再来了。我和孙悟 空选了一个地方坐下来，我上好鱼饵，把鱼钩扔到水里，就静静 地观察浮子。可孙

3、悟空呢，不出一分钟，猴样就来了，一会儿往 水里扔石子，一会儿又在水库边耍金箍棒，把那些探头探脑的鱼 都吓跑了。我说：“你能不能安静一下，把鱼都吓跑了！”孙悟空 回答说：“小屁孩，像你这样钓鱼，我可没耐心，瞧我的！”话音 刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通”一声跳进 水里，围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴，吃进了三条鲤鱼，一个翻 身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻身跳进 水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的鲫鱼。 他站在水桶边，摸摸猴毛，嘻嘻哈哈地说：“够不够？ ”我赶紧 点头：“够了！够了！”孙悟空用金箍棒挑着一篮子活鱼，拉着我 的手一起高高兴兴地往回走。回

4、到家，我赶紧打电话叫来了附近 的几个小伙伴，让他们各自选几条鱼带回家孝敬爷爷奶奶。我正 美滋滋地向大家介绍鱼的来历的时候，突然被妈妈的叫声惊醒。我对妈妈说：“妈妈，您这一喊，吓跑了无所不能的齐天大 圣”妈妈也没说我什么，只是挥手，说：“快脱了衣服睡觉.引导学生围绕星级评价标准进行评价。预设：我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。我认为这个故事很神奇，“我”喜欢钓鱼，而孙悟空变成大 鱼，用嘴巴去“喝”鱼，又吐出来，以前没想过这样钓鱼，好有 趣。2 .通过比较，引导修改。课件出示：话音刚落，只见孙悟空摇身一变，成了一条大鱼，“扑通” 一声跳进水里，

5、围着我的钓鱼线绕圈。一张嘴，吃进了三条鲤鱼, 一个翻身蹦上岸，将鱼吐在水桶里。我惊呆了。孙悟空又一个翻 身跳进水里，张开大嘴一喝，又跳上来，吐出一大堆大大小小的 鲫鱼。如果把以上这段话改写成：话音刚落，只见孙悟空跳进水库 里抓了很多鱼。你觉得怎么样?预设：那就体现不了神奇。要把想象到的神奇的地方认真地 写下来。3 .出示一篇存在突出问题的学生习作，教师朗读，师生共同 评价。课件出示：星期天的早上，我在家里看动画片葫芦兄弟，看到里面 的葫芦娃7兄弟本领超群，厉害极了！我想，要是我能和葫芦娃 玩一天，那该有多好哇！看着看着，突然动画片里的葫芦娃就出现在我的面前。葫芦 娃要我带他们到附近玩一天。于是

6、我就带着他们出门了。我们先 来到了游乐场，我带着他们玩了过山车、海盗船、旋转木马、摩 天轮他们兴奋不已。一个愉快的上午就这样过去了。坐在回家的车上，我喝了 口水，葫芦娃就消失了。4 .引导学生围绕星级评价标准进行评价。预设：我认为语句通顺，字迹清楚，可以得一颗星。我认为这个故事有起因、经过和结果，可以得一颗星。我认为这个故事不神奇，和葫芦娃一起去玩，与一般人去玩 也没有什么不一样。不能得一颗星。5 .引导学生进行修改。引导：大家觉得可以怎样修改？说说自己的看法。预设：我觉得可以写一写和葫芦娃一起玩的时候，发生了神奇的事情，如遇到一处房子着火了，青娃吸水、吐水，几下就把火灭掉 To我也觉得可以想

7、象神奇的事情，如他们在车上，看到道路旁 边的田地都干得开裂了，青娃跑到很远的水库吸水，一溜烟地跑 回来了，把水吐在田里浇灌庄稼，帮人们做好事。【设计意图】针对本次习作的难点，出示优秀习作和问题习 作，强化评价标准，引导学生展开想象写出故事神奇的地方，开 阔学生想象的思路，指导修改习作的方法。三、互读互评，自主修改1 .引导：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。四人一个小组，互相读 一读习作，评一评星级，再提一提修改建议。2 .小组互评。3 .学生用学过的修改符号自主修改自己的习作。【设计意图】让学生练习用学过的修改符号修改习作，力求 促使学生在修改的过程中，把自己的故事写清楚。四、誉写习作，交流分享.出示

8、习作善写要求和范例，引导学生观察发现。课件出示：书写规范、整洁、美观；字词、标点正确。1 .学生将修改后的习作工整地善写在作文本上。教师巡回指导。2 .交流分享：学生互相交换习作，阅读欣赏。【设计意图】以范例引导学生学习规范地誉写习作，养成提 笔就练字的好习惯。【板书设计】我和过一天时间地点人物起因经过神奇有趣结果把自己编写的故事读给家长听，请家长提意见。【教学反思】本单元的习作要求学生选择神话或童话中的一位人物，想象 与他过一天的故事。主要是从以下三个方面进行指导的。1 .习作与单元课文联系很紧，在开拓学生思路的时候，让学 生阅读习作导语，唤醒阅读积累，激发学生创作的欲望与期待， 为习作作铺垫。2 .有了阅读积累，还要为学生搭建想象的支架，故事中的“神 奇”元素是本篇习作成功与否的关键，引导学生结合课文女蜗 补天等展开想象，大胆想象这个人物具有超越现实生活中常人 的神力，并让神力展现在相应的故事情节中。3 .以学生的优秀习作为例，引导学生现场进行评议，评议的 过程就是学习的过程。选取存在过程不神奇这一问题的习作，引 导学生一起讨论，发表修改意见，启发学生大胆展开想象，给学 生的修改提供可借鉴的思路指导，引导学生修改自己的习作。习 作评价标准明确，紧扣本单元习作要素，学生写、评、改等学习 活动紧紧围绕评价标准展开，实现了教学目标的精准落地。