一年级科学我们知道的植物教案.docx

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1、一年级科学我们知道的植物教案【教学目标】科学概念目标识别植物，能简单描述植物的特征。科学探究目标1 .将植物和塑料花进行对比观察，学习用证据支持自己的看法。2 .能尝试种植一棵植物，观察、记录植物的生长过程。科学态度目标意识到植物具有生命体的特征，产生认识植物的浓厚兴趣。科学、技术、社会与环境目标知道植物可以美化环境，给我们带来美的感受。【教学重难点】重点能识另U植物，并能说出一些常见植物的名称及简单描述其特征。难点通过植物和塑料花的对比观察,学习用证据支持自己的看法；种植一 棵植物并持续观察记录。【教学准备】教师班级记录表、塑料花每组一盆、大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日葵籽等。小组每组带一盆植物

2、用于美化教室并在课上观察（提前与班主任沟通）、 学习活动手册。【教学过程】一、聚焦：揭示课题（预设1分钟）导入：小朋友们，我们在美丽的环境里生活、学习、成长，我们周围绿树成 荫，五彩斑斓。看，老师给大家带来了几组图片，我们一起来欣赏吧。提问：它们有一个共同的名字是什么？（预设：植物）二、探索：初步认识植物（预设14分钟）1 说说我们知道的植物。提问：小朋友们，你在生活中见过哪些植物呢？你能介绍一下它们吗？预设：学生根据之前的生活经验举例说出一些生活中常见的植物名称：桂花 树、小草、太阳花、桃树、苹果树、青菜、萝卜教师在“班级记录表上”边记录学生提到的植物名称或图画，边引导学生描 述他们见过的植

3、物是什么样的。追问：在哪里看到的？它长什么样？你能描述一下吗？谁能补充一下？课外 书中介绍的这种植物生长在哪里？2 .找找大图中哪些是植物。过渡：大自然中有各种各样的植物，这些植物把大自然装点得可真美呀！看, 这里有一张图片，漂亮吗？提问：小朋友们，你能找到大图中哪些是植物吗？用铅笔把植物圈出来。挑 战大家的眼力，谁观察得更仔细，找得更多。分享的时候你可以跟大家说说：我 圈出了哪些植物？它们长什么样？它们长在哪里？提问：谁来说说你找到的植物？老师先来举个例子，用笔圈出“小草”：我找到了小草，它的叶子有绿色也 有黄色的，它长在土里。预设1：给学生笔，让学生上来圈，介绍植物。预设2：水中也有植物、

4、石头缝里也有。提问：这些植物都有什么共同点？（预设：会开花、有叶子）（板书记录）提问：石头上的蝴蝶，它是植物吗？为什么？（预设：不是，蝴蝶会飞，而 植物不会动）（板书：不会动）三、研讨：进一步认识植物一一塑料花是植物吗（预设15分钟）材料准备：小组的植物，每组一盆塑料花，教师一盆塑料红掌L提问：老师这一盆红掌是植物吗？（预设：不是植物，因为它是塑料花）2.提问：塑料花是植物吗？老师给每组都准备了一盆，把它和自己带来的植 物放一起比较，仔细观察，可以用眼睛看一看，用鼻子闻一闻，还可以用手轻轻 摸一摸，再来说说塑料花是或不是植物的理由。预设1：植物需要浇水，会长高，叶子有的颜色深，有的颜色浅，要种

5、在土 里。预设2：植物也可以种在水里，但要经常换水，不然会臭的。（提示这种方 法叫水培）预设3：植物用手折，枝条容易折断；用手捏，有水出来，它是活的。（渗 透要爱护植物）预设4：植物叶子闻起来没什么气味，花闻起来有点香，塑料花闻起来是塑 料的气味。（板书记录）老师：小朋友们真厉害，找到这么多证据来说明塑料花不是植物。四、拓展：种一棵植物（预设10分钟）材料准备：大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日葵籽等1,种植方式。过渡：今天老师带来了一些可以种植的植物：大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日 葵籽。（边展示边介绍）提问：说一说这些植物的种植方法有哪些？预设：绿豆、向日葵籽可以种在土里，大蒜、绿萝可以养在水里，也可

6、以种 在土里。介绍：种植一般有两种方式：一种是种在土里，叫土培；还有一种是种在水 里，叫水培。一般植物的种子适合种植在土里，像大蒜、绿萝等可以种植在土里, 也可以种植在水里。2.种植植物。现在每组组长上来领植物。（每组一袋大蒜、绿萝枝条、绿豆、向日葵籽， 每人一种）小结：植物种完之后，观察它的生长变化并及时通过画图或拍照的形式记录 在活动手册中。一棵植物的生长要经历漫长的过程，记得每天细心照顾、仔细观 察。当然，在我们的身边还有很多植物，我们也可以观察、尝试种植其他的植物。【教学反思】探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以 探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应

7、向学生提供充分的 科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的 乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度, 了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是惟一的学习模式，在科学学习中, 灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。一年级学生刚刚接触科学课，对植物的认识主要来自于图书、家庭、幼儿园 或对周围环境的下意识观察。在幼儿园里接触和认识植物的时候，也会接触到植 物根、茎、叶这些词汇。所以，他们对植物的认识已经很丰富，只是比较粗浅和 零碎，他们很可能不能准确地认识植物是有生命的、植物是生长变化的等本质特 征。从能力上看，一年级学生不能够完成系统的科学观察；动手操作能力不强， 在种植活动中可能需要教师更多关注；识字量不足，在记录时更适合用画图的形 式；团队合作意识较弱，自我控制力不强，学习习惯、表达能力、倾听习惯等都 需要培养。他们首次尝试长期科学观察，持久地投身于观察、研究植物的活动， 需要教师的关注与重视。