《精彩极了和糟糕透了》 教学设计.docx

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1、精彩极了和糟糕透了教学设计方案课程人教版五年级上册精彩极了和糟糕透了第二课时课程标准“学生是学习的主人。” “阅读是学生个性化的学习，不应该 以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思 维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。” “要珍 视学生独特的感悟、体验和理解。”教学内容 分析人教版“精彩极了”和“糟糕透了”是一篇关于“爱” 的文章。它按照主人公“我”成长的顺序，从三个时间段：七八 岁时、未满十二岁时、成年后来书写“我”对父母的对“我”的 迥异的爱的理解，由初时的误解，到不得不承认，到最终的理解， 抒发了父母之爱的深沉和真挚。文章思路清晰，段落分明，语言 生动，用词

2、准确，是进行单元训练重点“抓住人物的外貌、语言、 动作和心理描写，感悟生活中的爱”的一篇典型文章。其中，末 段是进行情感熏染与语言文字训练的极佳载体。因此，在教学时， 不仅要重视对学生进行语言训练和学习方法的指导，更要通过对 语言文字的剖析，加强对学生的情感教育，进而全面提高学生的 语文素养。教学目标1、运用学过的一些阅读方法去理解课文内容，体会文章的思想 感情。2、感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。明白鼓励与 批评在成长中的作用。3、通过品读人物动作、语已和心理活动描与的语句初步领悟文 章的表达方法，理解文中含义深刻的句子并积累。学习目标引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都

3、是爱。学情分析这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他作品的截然不 同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种 评价中感悟到的爱。课文按时间先后顺序讲了童年的故事和后来教 案总体 结构 (15)15-11 分10-7 分6-0分10包含基本要素， 条理清晰，可调控包含基本要 素，条理基本清晰， 但调控性不够缺乏某 些要素，条理 欠清晰，调控 性不够合计得分82其它参考书人教版五年级语文上册教师用书备注的认识。学生已经有五年的学习经历，掌握了一些学习语文的方 法，具备一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近， 很容易激起学生情感上的共鸣。文中一些含义深刻，富有哲理的 句子，既

4、是学生理解学习上的重点、难点。也是激发学生思维的 兴奋点。因此，对本课的教学，我就从“悟”字出发，着眼于学 生的自主学习，自我感悟，悟情悟理。重点、难点1、引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。2、引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。教与学的 媒体选择多媒体课件短文父爱，在拐弯处课程实施 类型V偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1一、引导品读“童年的故事”2二、自主品读”后来的认识”3三、速读课文，整体感知4四、联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。5五、拓展延伸，学习写法教学活动详情教学活动1:引导品读“童年的故事”活动目标通过具体的妈妈

5、心理活动的描写，表现妈妈读了儿子第一首 诗时的那种欣喜异常、激情洋溢、高度赞赏之情，体会巴迪有一 个很爱他的母亲等。解决问题1、当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的；2、“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的；3、“我”有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。4、找出描写父母动作、语言和心理活动描写的有关的段落、 语句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，体会其中的情 感。技术资源多媒体课件常规资源人教版语文教科书以及教师用书活动概述1 .自读，思考：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表 现怎样；父亲是怎样评价的，“我”有什么反映。父亲和母亲为 什么有不同的看法。找出描写父

6、母动作、语言和心理活动描写的有关的段落、语 句，用你喜欢的符号在文中做标注。反复读读，体会其中的情感。2 .学生自学，作批注，教师参与学习。3 .班级交流。我们先来看一下巴迪的母亲是怎样评价的？交流：（随机 出示） -母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着： “巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！ ”她搂 住了我，赞扬声雨点般落到我身上。引导点：指名读，从中你体会到什么？你是从哪些词体会到 的呢？引导学生抓住“眼睛亮亮的”神情，“嚷”的声音，“搂、 抱”的动作体会。怎样才能读好它？或你为什么这样读？模仿一 下母亲的动作神态和语言，表演朗读。补白妈妈此时的心理活动： “我才七八岁的孩子写

7、出了第一首诗，”（学生行为预设：通过具体的妈妈心理活动的描写，表现妈 妈读了儿子第一首诗时的那种欣喜异常、激情洋溢、高度赞赏之 情，体会巴迪有一个很爱他的母亲等。）巴迪听了母亲的评价后他有什么反应呢？交流描写“我”的心理活动的句子。读思体会。 -我既腼腆又得意扬扬。（理解“腼腆”的意思） -我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。:整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。父亲的位置上。七点.七点一刻。七点半。父亲还没有回来， 我实在等不及了。读这些句子，体会作者受到母亲的表扬后心里很激动、很自豪。（学生行为预设，单纯的说教会让学生浮于表面，因此这时 候教师和学生配乐分角色读，老师读父母表现，

8、学生读巴迪的表 现，可以很好的提高教学效果。然后引导学生补白“我”的心理 活动：“父亲看到这首诗一定会”）然而小巴迪的父亲是怎样评价的呢？划出来，读两遍。出 人意料的是父亲读完诗后说：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把 诗扔回原处。（指导朗读。）这时，我的眼睛湿润了你有什 么感受，巴迪？抓注“扔”体会（扔碎了我的心等）。巴迪是怎样做的呢？出示句子、齐读：我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上 失声痛哭起来。（跑）（走）（躺）如果换成括号里的词，好不好，为什么？补白“我”当时的心情。（气愤、悲伤、难受等）当时的我 真的无法理解，父亲为什么那样忍心、那样不爱自己的孩子？可 是，孩子们，就

9、像你们说的，尽管父亲和母亲的评价完全不同， 但那都是出自对孩子深深地爱啊！那么父亲的爱又隐藏在哪些不 经意的动作中呢？（让我们再快速地读读父亲回家后的那些言 行，你能发现吗？（交流）他进了饭厅，目光被餐桌上的那首诗吸引住了。诗只有 十行，可我觉得他读了几个小时。补白父亲的心理活动：“如果我也和他的母亲那样对他赞扬, 那么”4、小结表达方式：想一想课文中的语句都描述了人物的什么？（语言动作神态）教与学的 策略设计关于父亲和母亲两种极端评价的一系列问题，紧紧扣住学生 的情感因素，充分调动学生探究的兴趣，引导学生从进文本，理 解两种评价的出发点都是爱。导入了学生感兴趣的话题，容易与学生拉近距离，而且

10、此话题就是本节反馈评价课所传达的主要信息。选择了两个具有争议的热点人物，导入新课教学,让学生体验人们对于同一件事物可能存在不同的评议和看法。教学活动2：自主品读”后来的认识”活动目标多种方式，激发学生充分地朗读课文，对课文进行整体感知，设 计让学生把喜欢的段落多读几遍和猜测老师最想问什么问题，不 仅激发了学生通读课文的积极性，还培养了学生抓住课文重点读 和从课文疑问处读书的习惯。解决问题1、默读作者”后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感 兴趣的问题和大家讨论。2、把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心 的感受。技术资源多媒体课件常规资源人教版语文教材以及人教版教师用书活动概述1 .

11、默读作者“后来的认识”的部分，提出自己不懂的或感 兴趣的问题和大家讨论。2 .质疑、讨论。学生可能提出不少问题。一般性问题，可 让学生互相解答。教师应引导学生提出并讨论这两个问题：成年后，作者为什么越来越体会到儿时是“多么幸运”？（作者体会儿时的幸运是因为，一是“我”有个常常鼓励我 的慈祥的母亲，她常常肯定“我”，给“我”力量。母亲的爱是 “我”创作的灵感和源泉；二是“我”还有一个严厉的父亲，他 的警告和教育，使我不走向歧途，“我”写了很多作品，出版、 发行了一部部作品的力量来之于父母两方面，所以我是多么的幸 运。）在交流时应注意引导学生抓住“越来越” 一词去体会作者的 思想感情，感悟到巴迪对

12、爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过 程。（学生行为预设：这一环节的教学，重个性体验，重人文关 怀，让学生从学习中懂得了人生道理。我想只要每节课坚持给学 生创造一个有感悟的课堂，我想学生的语感一定会提高，今后的 语文课堂也一定是高效自主的。）作者为什么说“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这 两个极端的断言有一个共同的出发点一那就是爱”？教师引导：（这句话写出了 “我”对母亲，“精彩极了” 的赞扬声，和父亲“糟糕透了”的批评声，都有一个正确的认识， 那就是父母共同的出发点，一个“爱”字。正因为“我”明白了 父母的爱心，所以在成长的过程中能够谨慎地把握住生活的小 船，使它不被哪一股风刮倒，意思是说，

13、不会产生自傲和自悲。平常有父母时常的提醒，在爱的鼓舞下，不断前进）3.把自己喜欢的语句再美美地读几遍，体会体会作者内心 的感受。教与学的 策略通过引导学生联系上下文，体会自己对父亲给予诗歌评价的期 望，从中体会巴迪的内心情感”以及“面对父母的争吵，巴辿心 情怎样？ ”等问题，使学生完全走进了巴迪的内心世界，体会巴 迪当时那充满渴望而又倍受打击的痛苦。反馈评价学生已经有一定的学习经历，掌握了一些学习语文的方法，具备 一定的语文学习能力。本课又与学生的生活实际接近，很容易激 起学生情感上的共鸣。教学活动3：速读课文，整体感知活动目标在理解了作者父母对作者的爱的基础上，让学生联系实际，感情 得到升华

14、。这样把语文教学和学生的生活体验和情感体验沟通起 来，做到既学语文，又育做人。解决问题1 .默读课文。读一读，想一想。当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？ “我”的表现怎么样？2 .父亲的评价又是怎样的？ “我”有什么样的反应呢？3 .画出自己感受最深的句子，画出表现父母神态、动作、语 言的句子。技术资源多媒体课件常规资源人教版语文教科书以及教师用书活动概述1 .快速读文，边读边想：文章按什么顺序写的？作者在成 长的过程中对两种评价的认识发生了哪些变化？2 .同位交流，师生交流。（本文是按时间顺序来写的，随 着年龄的增长认识由浅入深，体会到了评价的主旨。）（教师点拨，指导学生理清文章的顺

15、序一本文是按时间顺 序来写的，了解文章由作者童年的故事和后来的认识这两部分内 容构成的。）教与学的 策略设计了两组词语，让学生进行比较，体会其中的奥秘。并且通 过这几个关键词，让学生把握课文的整个脉络和主要内容。这种看似随意的词语教学，实则是引导学生沿着具有温度和情感的词 语一步步走向了严父慈母的情感世界。反馈评价通过抓住“父亲、母亲对巴迪的第一首诗有什么表现，从动作、 语言、神态和我有怎样的反映？ ”这一大问题，让学生划出 句子，批注感受，交流理解。如抓住“搂” “兴奋”等词体会 母亲的慈祥、温柔，对我的理解与鼓励；抓住“扔”体会父亲的 严厉，抓住“冲出”、“扑到”、“跑进”、“失声痛哭”感

16、受 巴迪内心的痛苦心情学生的感悟在这详尽的品读中，层层递 进，学生感受到了语文文字的魅力和文字背后藏着的意韵。教学活动4：联系生活，让学生感受爱，懂得回报爱。活动目标联系生活实际，通过谈话的形式，强化学生懂得感恩解决问题让学生感受爱，懂得回报爱。技术资源多媒体课件常规资源人教版语文教科书以及教师用书活动概述1 .师：同学们，你们理解了这两种不同形式的爱了吗？在 生活中你们有过类似的经历吗？（学生交流自己生活中的经历， 感受生活中的不同形式的爱。）2 .师：父母长辈们给我们不同形式的爱，我们该如何回报 呢？（通过交流让学生懂得回报爱。）教与学的 策略适时引导，让学生体会理解不同的评价其实是两种不

17、同形式的 爱，体会作者对父母爱的感激。反馈评价让孩子说出自己的真实想法，既“求大同也存大异”，对孩子 的想法作出及时的肯定。还课堂以真实，还孩子以真情，让孩子 畅所欲言。教学活动5：拓展延伸，学习写法活动目标课外延伸，加深学生对生活的理解，对父母的理解。提高学生的 情感体验水平。解决问题（通过神情、语言、动作描写人物的心理活动），进一步完善课上的写作素材，写一写你感受到的父母对儿女的爱，可以是 亲身经历的，也可以是听到的或看到的。（依据课本Pill页的 写作要求）技术资源多媒体课件常规资源人教版语文教科书以及教师用书活动概述1 .拓展阅读：父爱，在拐弯处。2 .借鉴这两篇文章的表达方法（通过神

18、情、语言、动作描 写人物的心理活动），进一步完善课上的写作素材，写写你感 受到的父母对儿女的爱，可以是亲身经历的，也可以是听到的或 看到的。（依据课本P111页的写作要求）教与学的策略通过交流让学生懂得回报爱，并从阅读中去巩固人物描写的方 法。反馈评价学生想象练笔，从课堂中学生的回答，我们可以听到，学生的思 维是活跃的，想象是多元的，描写是精彩的。这样的安排，不仅 能使学生写的能力得到训练，更是引发了学生的思考。评价量规项目优良中得分教 案总体 结构 （15）15-11 分10-7 分6-0分12包含基本要素， 条理清晰，可调控包含基本要 素，条理基本清晰， 但调控性不够缺乏某 些要素，条理

19、欠清晰，调控 性不够学 习者特 征分析 （15）15-11 分10-7 分6-0分10对学生的一般 特征、初始能力、学 习风格、学习动机与 兴趣进行了全面、准 确的分析较全面地分析 了学生的特征、初 始能力等对学生 的分析不够 全面教15-11 分10-7 分6-0分学目标 分析及 教学重 点、难点 分析 (15)依据课程标准， 全面、准确地分析了 “知识与技能”“过程 与方法”“情感态度 与价值观”，定义清 楚，条理清晰。准确把握了重 点、难点，紧扣目标， 内容表述准确，能充 分体现教育技术在 学科教学中的应用较完整、较合 理地分析了教学目 标，较好地定义了 教学目标，部分教 学目标与课程标

20、准 有关联能围绕教学目 标，把握重点、难 占 八、简单地 分析了教学 目标，表述没 有错误教学内 容欠全面，未 能体现教学 的重点、难点11教学方法选择(20)20-14 分13-7 分6-0分16能够体现新课 程标准的要求，并根 据教学目标及学生 特点，采用灵活多样 的学习方式采用的教学方 法适度，符合学生 特点教学方 法单一，在调 动学生学习 积极性方面 需努力教 学媒体 选择 (20)20-14 分13-7 分6-0分13能根据教学内 容及教学方法利用 媒体，媒体整合恰 当，有效地解决了重 点、难点选用的教学媒 体恰当，对教学方 法的支持恰当对媒体 的作业欠考 虑，或没有很 好地考虑媒 体与方法之 间的关系教 学评价 设计 (15)15-11 分10-7 分6-0分10针对目标，评价 方式灵活针对目标，以 测验为主要评价方 式评价形 式单调，对目 标体现不准 确