部编版二年级上册语文第七单元课文教学反思.docx

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1、古诗二首教学反思夜宿山寺:在教夜宿山寺这课时，让学生先初读，再读，三读课文后， 再请学生说说诗句中写了哪些事物，并说说自己的理解，有兴趣的可 以进行小组交流。但我很快发现，许多学生并没有参加小组交流，而是饶有兴趣地 在画画，并发现其中一幅有问题的画，那是一张画有星星，月亮和一 座倾斜得厉害的高楼的画。看到这情况思考一下后就默许并支持了这一学习方式，并且请学 生对那幅画作出评价，学生很快纠正了错误，从而掌握了诗句中“危” 字的正确解释。在这个教学片段中，我不再死抱“预设”，而是及时关注到了课 堂的教学生成。由此我深深感触教师的机智应在于关注学生的学习过 程与学习方法，并在过程与方法中融入新知识的

2、学习指导。我相信学生对这个诗句的理解也已融入他的生命中。新课程标准 不再视知识为确定的独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索 的行动或创造的过程，它倡导的是“以人为本”的教育理念和“自主”， “合作”，“探究”中的独特的和个性化的学习方式，教师要不断探 索这三大学习方式具体有效的操作方法。这些方法不单来自教师的实践和创造，更应该关注学习者自身的 实践和创造，他们自己创造的方法更适合他们自身的学习特点和需 求，为师者多么需要敏锐地捕捉和推广“画画”这类具有生命力的学 习方法的“生成”啊。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命力与真正价 值在于预设下的生成教学。“关注生成”，它所蕴含的

3、教育思想就是 以人为本，以学生的发展为第一要义的教育宗旨，它所倡导的就是自 学，也是实践新课标最基础的阵地和途径。从这节课教学可以得出，新课标下的预设首先要求构建一个“学 习主题”，应该思考怎样合理组合学习内容，使内容与目标相一致； 应该思考运用哪些学习策略，使效益与方法相一致；更应该思考学生 对学习内容所持有的体验和情感。在预设过程中，教师从传统的线型设计转到了新理念下的框架设 计上，即从“以教定学”转到“以学定教”这一新理念上来。但是在具体的课堂实践过程中教师心里背着新课标，手中还是拿 着那张旧船票。这是因为他们并没有真正地课堂上的生成教学，即真 正意义上以学定教。敕勒歌：结课时，看到学生

4、脸上那一缕庄严肃穆的神情，我知道，这堂课 是成功的。成功的原因有三：首先，这堂课充分考虑了我班学生的学情。课中某些教学环节， 需要学生有一定的古典文化基础，否则就很难上出好的效果来。我班 学生已有了一年诵读经典文化的积累，论语大学中庸三 字经等经典著作，纳兰性德、司马光、李白，乌衣巷长相思 望天门山等名家名篇，孩子们都已不再陌生。所以，课堂才有了 浓浓的文化气息。其次，这堂课对课程资源进行了充分地挖掘与合理利用。课中， 我适时引进了老舍先生描写草原的相关段落，让学生在感受草原美景 的基础上，认识到要用非常少的文字描绘出草原的美丽更不容易，为 后面的学习做了很好的铺垫。还有相关人物、典籍及诗歌背

5、景资料的 适时呈现，有利于学生全面、深刻地理解诗意，图片的展示、音乐的 渲染，营造了良好的教学情境，为学生体会诗境起到了好的促进作用。再次，各个教学环节严谨、扎实、有效。导入部分意在感受草原 的美丽，获得一些感性的认识，结课环节意在激发学生传承文化的责 任感与使命感，两个教学环节细针密线，扎实高效。另两个环节一“读” 一“悟”，“悟”为教学重点，以提出问题开始，以问题解决结束， 前后照应，浑然一体。本堂课安排的合作学习内容是每个同学在小组内读一遍敕勒 歌，同步安排了五位教师对小组活动情况予以记录。经过观察发现, 很多组组长很负责任，安排好读的顺序后，各自读诗，然后组长进行 正音，可惜的是给的时

6、间不够，组长正音后没来得及让出错的同学再 读就叫“停” 了。之后的展示环节每个组都有代表主动上台，两人一 组进行展示，我给其中表现好的画上红旗。本次合作学习的要求是明 确的，合作过程有序，但是评价环节薄弱，基本由老师包办。合作检 查后正音的力度也弱了一点，发现有好几个同学将“低”读成了“地”， 此处应该还要多叫学生读、听，而不应急着进行下面的教学。雾在哪里教学反思雾在哪里这篇课文作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人 们熟悉的自然现象，用生动有趣的语言形象地展现在孩子们的眼前。 因此，在教学中我主要围绕雾“淘气”“藏”来设计。抓住雾“淘气”， 雾把什么“藏”了起来等问题，引导学生采用不同的形式来

7、进行朗读。 让学生边读边思考，在读中悟，在读中加深对课文的理解。一、朗读训练力求扎扎实实语文学习“以读为本”，“读中体会”。对于低年级的学生而言, “读”更是重要，这对于理解语言、感受人物情感的能力培养，逐渐 掌握朗读的技巧有“推波助澜”的作用。课中，我把“雾”说的五句 话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利 用个别学生示范读来感染其他学生，再读时自然而然地表现出“淘气” 的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养学生读的兴趣和习 惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。二、语言训练力求扎扎实实引导学生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将学习的 主动权给了学

8、生，并将课文语言内化为学生自己的语言，培养了语感。 而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节, 因为有图片，学生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，学生语言 表达也很流畅，连能力较弱的学生也有了说的积极性。课堂不再是少 数学生的课堂，学生们学得更积极、主动了。雪孩子教学反思雪孩子这篇课文是第三册的第七单元的一篇课文。我在教学 这篇课文的时候，开头设计了：跟孩子谈谈冬天，看看雪景图，让孩 子们在情境中走入文本，取得了较好的效果。小学生形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要 任务之一。本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课 文中的词、句、段和文章的内涵。

9、在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时, 老师问从哪里看出他们高兴呢？孩子们争先恐后地发表自己的见解， 唯恐把自己的精彩答案给遗漏了。又如，片段一中的雪景图，把孩子 们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情 色彩，如白茫茫、洁白、银色的世界等。孩子们情不自禁地用这些形 象的词语去描绘眼前见到的雪景图。再看最后的一张白云图，把课文 内容“雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成 了云朵，以及雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品质”都融入了这张 简单的画里，让画不再是画，而成了有生命、有感情的东西。我觉得在这“看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活 的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到 训练。与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了, 那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。 他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音、韵、美。