2022海南省初中语文学科教学基本要求.docx

《2022海南省初中语文学科教学基本要求.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022海南省初中语文学科教学基本要求.docx（8页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、海南省初中语文教学基本要求为充分发挥语文课程育人功能，加强我省初中语文教学管理，规范教师教学 行为，全面提高教学质量，根据国家及海南省有关义务教育教学质量提升文件精 神，结合义务教育语文课程标准（2022年版）及我省实际，制定本教学基本 要求。一、教学准备1 .熟悉课程标准正确理解语文课程性质，依据课程标准中的课程实施建议（教学建议、评价 建议等）设计教学，教学目标和重难点，要对接课程标准7-9年级的识字与写 字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的学段要求，要基于“学习祖国语言 文字运用”创设真实而有意义的语文学习情境，体现语文课程的实践性和综合 性，做到学教评一致性。2 .研透教材领会教材

2、编写意图，依据教材编排体系，综合考量各学段、各单元、各教学 内容之间的关系，认真研读教材中的“单元说明”“预习” “阅读提示”“思考探 究”等助学系统材料，用好教师用书，确定单元及单元内教读、自读、写作、 综合性学习等板块教学的目标与内容，将教学内容结构化，强化“大单元”意识， 努力克服教学内容的“碎片化”和“唯内容化”倾向。3 .分析学情深入了解年级、班级学生语文学习整体水平和个体差异等的真实状况，准确 把握学生学习的认知基础、思维特点、学习动力、预习情况等，确定教学起点, 关注新旧知识的衔接，以学定教，根据学情调整教学重难点和教学方法，注意差 异化教学和个别化指导，做到课堂教学有的放矢。4

3、 .制定计划通过集体研讨，制定语文科组和教师个人教学计划，含学段计划、学年计划、 学期计划、月计划、周计划，做好课时安排，落实好教师备课、教学实施、检测 评价、总结反思等环节的具体日程安排和进度。5 .开展集体备课以备课组为单位集体备课，倡导资源、成果共享，角色、任务分担。集体备 课次数不能低于一月一次，形式应多样化，鼓励跨区域、跨学段、跨年级集体备 课，鼓励建立“线上备课研修小组”，积极采用单元式、问题式、项目式等方式 开展备课。在集体备课基础上，教师根据个体教学情况细化内容与要求，进行精 细化备课。6 .做好教学设计(1)教学目标教学目标是预期的学习效果，其设定要考虑“课程目标一学段目标-

4、学年目 标-学期目标-单元目标一课堂目标”的层次性，紧扣课程标准要求，兼顾人文主 题的落实和语文素养的发展。目标的表述要文字简洁、语意明确、层次分明，可 操作、可落实、可检测。(2)教学内容及重点、难点教学重点要依据教材编写意图和单元要求而定，教学难点要依据学情和学科 知识体系而定，要做到重点突出、难点适度。(3)教学方法教学方法要依据教学内容和学情而选定。注意发挥师生教学中的主动性和创 造性，处理好主导与主体的关系，注重启发式、互动式、探究式教学，引导学生 主动思考、积极提问、自主探究。要有助于引导学生进行有效的阅读与鉴赏、表 达与交流、梳理与探究等语文实践活动，引导学生在运用语言的过程中学

5、习语文。 要融合运用传统与现代技术手段，提高课堂教学效率。(4)教学过程教学过程要完整，思路要清晰。课前预习、课堂导入、主体内容教学、课中 小结、课堂总结、课后作业等都要有相应的设计。教学环节要优化，具有清晰的 步骤和层次。准确把握每个学习任务群的学习内容和教学提示，明确不同学习任务群之间 的功能和定位，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内 容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。强化任务设计，加强任务驱动，将以传授知识为主的传统教学，转变为以解 决问题、完成任务为主的多维互动式的教学，紧紧围绕一个共同的任务活动中心, 在问题动机的驱动下，进行自主探索和互动协作学习

6、的设计。(5)板书设计板书设计要目的明确、内容准确、高度概括、形式创新、布局合理，既能呈 现教学重点，又能体现教学脉络和思维过程。板书书写要规范，笔顺要正确，体 现板书的艺术美。(6)课前预习课前预习应设计好明确具体任务，借此推动学生的主动预习，引发学生接触 学习内容、初步探究关键问题的兴趣和行为。预习任务可以用“前置学习任务单” 的形式明确。预习要在课前布置。二、课堂教学7 .落实立德树人初中语文课堂教学应充分发挥语文课程的多重功能和奠基作用，凸显语文学 科的育人意识和责任担当，体现教材等学习资源的综合教学价值，在让学生初步 学会运用祖国语言文字进行交流沟通的基础上，更加重视培养学生适应社会

7、发展 和终身发展需求的正确价值观、必备品格和关键能力，提高思想文化修养，建立 文化自信。8 .聚焦核心素养课堂教学要着力发展学生“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造” 等核心素养。初中阶段应着重从文字理解、语言积累、语言运用、文学审美、思 维逻辑、文化传承等方面发展学生的语文核心素养。(1)基础型学习任务群语言文字积累与梳理任务群，要重在积累语言材料和语言经验，形成良好语 感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范， 感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。(2)发展型学习任务群实用性阅读与交流任务群，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信 息，根据具体交际情境和

8、交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生 活、学校生活、社会生活交流沟通需要。文学阅读与创意表达任务群，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形 象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价 语言文字作品，提高审美品位；表达自己对自然和社会独特的体验与思考，尝试 创作文学作品。思辨性阅读与表达任务群，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳 理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑；负责 任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。(3)拓展型学习任务群整本书阅读任务群，通过学生自主阅读、撰写笔记、交流讨论，综合运用多

9、种方法，让学生在课堂上有时间阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流 研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，提高整体认知能力，丰富精神世界。跨学科学习任务群，通过联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领 域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等 活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语 言文字运用能力。9 .科学实施教学(1)课堂导入课堂导入应在较短的时间内将学生的注意力集中，有利于快速、有效地展开 课堂教学。课堂导入要立足目标，基于学情，与课堂教学主体内容相契合。可从 相关话题、问题、故事等导入，导入形式应灵活多样，如悬念导入

10、、直观导入、 讨论导入、类比导入等等。(2)情境创设从学习需要出发，以学生喜闻乐见的内容和生活实际为基础，创设丰富多样 的学习情境，凸显语文学习的实践性，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会 生活，增强学语文、用语文的意识。创设情境时，应整合关键的语文知识和语文 能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。(3)教学组织课堂程序原则上采取4步：自读、探讨、讲解、演练。控制好讲授时间，一 般不超过20分钟。组织学生自主学习，以组内异质、组间同质的分组原则，建 立以学习小组为基本形式的互动合作学习；引导学生开展探究学习。适时调整课 堂活动的进程和节奏，处理好“预设”与“生成”、快与慢、多与少、难与

11、易等 关系，切实让学生成为活动的主体。教学问题或学习任务要有预设的解决方案和 预期结果，要重视预设，也要重视生成。要精心预设，期待生成，生成是课堂的 珍贵资源。要坚持“软预设”，反对“硬设计”，为课堂的“生成”留置空间。（4）教学方式学习活动多样，方法多元根据学习的目标和内容，精心组织各种形式的学习活动，如识字、写字、读 书、辩论、写作、演讲、表演等，既有个体活动、也有小组活动，在活动中落实 识记、理解、分析、整合、欣赏、评价、反思、表达、探究等学习行为。教师要 从学习任务分配、目标确定、方法指引、过程监管、行为调控等方面起到活动组 织者、引导者和帮助者的作用。要采取多元化的学习方法。对于经典

12、文学作品，要让学生尽量运用朗读、诵 读、默读、圈点勾画等方式进行独立的个体学习，获取个性化的阅读体验和感悟； 对于传记、小说、戏剧、哲理性散文、杂感、新闻、时评等，可引导学生利用小 组合作、探究以及思辨性阅读的学习方式；名著阅读可化整为零，以专题学习、 研究性学习以及线上查阅、讨论等方式开展整本书的阅读；写作、综合性学习以 及单元或整册复习课等内容，可以采取小组合作的方式，利用专题学习、跨学科 学习、项目式学习等方式开展学习。课堂要尽量让学生运用混合式学习方式进行 学习。优化教学方式要合理使用不同的教学方法，区别对待教读、自读，单篇阅读、多文本阅读、 整本书阅读的教学；针对现代文教读和自读、古

13、诗文教读和自读，新授课和复习 课，写作指导课和写作活动课及习作修改课等不同学习内容及课型，采取相应的 教学方法和策略。合理继承讲授式、点拨式、诵读式等传统语文教学方法的优良 传统，注重启发式、互动式、探究式等现代教学方法的恰当运用。课堂要精讲，在学生学习遇到困难时，做启发式、点拨式讲解。（5）技术使用认识信息技术给学生阅读和表达交流等语文学习生活所带来的深刻影响，积 极利用网络资源平台拓展学习空间，丰富学习资源，整合多种媒介的学习内容, 提供多层面、多角度的阅读、表达和交流的机会，促进师生在语文学习中的多元 互动。三、作业布置与批改10 .优化作业布作业要减少数量、提升质量。要精选内容，突出基

14、础性，强化典型性，强调 针对性，增强探究性。根据学情，精心设计和选择针对性、实践性、多样化的作业，合理安排书面 作业、口头作业和实践体验性作业。作业重在语言文字的理解与运用，七年级以 单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用；八、九年级适当增加综合性作业， 让学生在生活实践中运用语言文字。严格按相关要求控制作业的数量和时间，避免重复训练、死记硬背的低效作 业，避免“繁难偏怪”和超纲的作业，用好海南省配套的同步练习。尊重学 习规律和学生已有的知识水平，七八年级不布置中考难度的作业，九年级要根据 学情有针对性地设计练习，切忌搞题海战术。布置书面作业，尽量与其他学科教 师相互沟通协调，确保每天书面作

15、业完成总时长平均不超过90分钟。依据学情差异合理设置分层作业、弹性作业，合理安排不同类型作业的比例。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁布置重复性、惩罚性作业。11 .加强批改反馈教师可以根据作业类型确定不同的批改方式，做到教师面批、同学互批、课 堂讲评等多种形式相结合。作业批改以鼓励为主，针对学生素养水平和个性特点 提出意见，保护孩子学习的积极性。要及时反馈和讲评，展示优秀作业，发挥榜 样的引领作用。对作业要进行跟踪评价，必要时可以进行二次批改。严禁要求家 长批改作业。四、课外辅导12 .规范课外辅导行为根据“双减”和“五项管理”工作要求，充分尊重家长、学生的需求和意愿， 严禁有偿辅导，不得在

16、辅导时讲授新课，不得以辅导为名滥发、兜售资料。课外 辅导不占用体育锻炼、课间活动及节假日休息时间。13 .集体辅导和分层辅导相结合在集体辅导的基础上，根据学生发展差异进行分层辅导，既培优，也扶困。 对学有余力、有个性特长的学生，应为他们制订适合的指导方案，拓展他们的学 习渠道。对学习困难学生加强个别辅导，查阅、分析其平时作业、口语表达、阅 读与写作等形成性测试情况，找到问题症结，对症指导。对学困生要降低起点、 放缓坡度、逐步提高，既补知识能力的缺漏，也重学习习惯和学习方法的培养, 帮助其树立信心和决心。14 .辅导方式多样化课外辅导要丰富学生语文生活，培养能力特长。应积极开展语文综合实践活 动

17、，如组织校园书法展示、经典诗文朗诵、小话剧演出、写作比赛、主持人挑战 赛、青少年辩论赛等多样化活动，提升综合能力，培养学生特长。五、考试与评价15 .科学实施过程性评价过程性评价主要关注学生的参与程度、探究精神和合作态度，可运用课堂观 察、对话交流、小组分享、学习反思等质性评价方法，以及纸笔测试、问卷等量 化评价方法。课堂上可以充分利用即时评价、延时评价，语言激励点拨，眼神、 动作示意等多种方式，鲜明表达教师的学术态度和立场，促进学生反思学习过程、 改进学习方法。在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知 评价标准，引导学生合理使用评价工具。阶段性评价是回顾、反思和改进教学的重要

18、依据，包含学习任务群阶段性总 结和期中、期末考试等不同形式。可以采取纸笔形式，也可以设计综合的学习任 务，如诵读比赛、书写展示、读书交流、戏剧表演、调查访谈等。成果评价着重考查学生的语文核心素养，成果呈现要多样化。比如：收集学 生日常写字、读书、习作、小组汇报、展示活动、讨论辩论、朗读朗诵、课本剧 表演等方面的材料，以记录学生语文课程核心素养发展的典型表现。可采取信息 技术手段丰富评价方式与资料的收集。课堂教学评价不但指向学生课堂学习的结果，还应包括学习的兴趣、态度、 过程、行为和能力等。要树立教、学、评一体化观念，始终确立教学目标意识, 合理使用评价工具，对学生课堂学习效果进行即时性测评，精

19、准了解目标达成状 况。要依据评价结果反思日常教学的问题和不足，优化教学内容，改进教学设计， 调整教学策略，完善教学过程。作业评价要针对学生作业中的素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异。16 .加强增值性评价的探索增值评价注重学生在学习、行为等原有基础上的发展变化，关注学生个体的 进步幅度，是促进学生学习的动力源。学生学业发展增值评价体系包括三个维度: 学科成绩提高、学习能力提升、思维品质形成。要避免用评价结果的简单比较衡 量学生的学业表现，不仅以某次成绩的高低对学生进行结果评价，应关注学生在 不同阶段和不同层面上的进步；不应用统一

20、标准评价学生，而应关注学生个体在 原有基础上的进步。17 .优化考试内容与方式考试内容要与语文教学内容相一致，难度适宜。既要注重考查基础知识、基 本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力；避免 单一知识点和技能点的考查，提高探究性、开放性、综合性试题比例。倡导在口 语交际、名著阅读学习中开展表现性评价。减少语文考试频次，探索非纸笔测试，整体设计测评内容。不宜在七、八年级组织中考模式及难度的考试。18 .强化考试结果运用运用考试结果精准分析阶段性学情、教情。发挥大数据优势，分析和诊断学 生学业表现，有针对性地开展教学和辅导。评卷过程中要及时记录学生答题的典型案例，进行相应

21、的细致分析。针对重 点问题进行讲评，引导学生参与错因的分析归纳，并提出改进措施。六、教学反思与总结19 .切实加强教学反思教学反思可围绕“教” “学” “辅” “考”几方面的亮点与不足展开，聚焦教 学活动的设计、学习氛围的营造、学生是否积极参与、教学与考试目标的达成等。利用经常性多样化的课后反思小结，进行自我评价、自我诊断，不断改进教 学。呈现方式可以是“课后记”“教后感” “教学札记” “教学随笔”等。提倡写单元反思、读写专题类反思、阶段性考试情况反思，对整个单元（专 题）的教学设计、重难点的突破、小组合作的实施效果、学生的考试结果等情况 进行复盘与探究。要从查找问题的角度，通过反思，找出课堂教学及学生考试中呈现的问题, 追问造成不足的原因一一是理论、理念不到位，还是语文学科重难点知识体系没 理清，或是教材研究不充分、文本解读不到位、情境设置不合理、学习任务不合 适、训练强度不够，等等。发现问题后，要通过查阅资料、请教专家、同伴互助 等方式，研究改进措施。如果是共性问题，可以将问题课题化，进行专题研究, 将反思所得转化为教学研究成果。20 .认真做好教学总结教学总结，要对一定阶段教学、考试实施的过程和结果进行总体评价。每学期至少完成一篇有一定深度的初中语文教学总结，或一篇有一定质量的 教学心得体会文章，在学科组或校内交流，以不断提升教师个人的学科素养和教 学智慧。