部编版五年级语文上册第二单元习作《“漫画”老师》（第一课时）教案及反思.docx

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1、最新部编版五年级语文上册第二单元习作“漫画”老师(第一课时)教案及反思【教学目标】1 .能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老 师。2 .能评价、修改同学和自己的习作。【教学重难点】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学准备】1 .预习提纲：完成课时预习卡。2 .准备资料：多媒体课件。【教学课时】2课时第1课时【课时目标】能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。【教学过程】板块一漫画导入，明确内容1 .漫画导入。(1)同学们喜欢看漫画吗？漫画里的人物，特点非常突出, 配上独特的画风和夸张的情节，往往能给我们留下深刻的印象。 例如下面的两则漫画：课

2、件出示：大头儿子小头爸爸父与子（2）指名交流：你看完这两则漫画后有什么感受？预设：这两则漫画都很有趣，人物形象很鲜明。大头儿子小 头爸爸是单幅漫画，爸爸头小，儿子头大。两人笑容满面，紧 紧拥抱在一起，看起来父子关系很好。父与子是多幅漫画，连 起来讲了一个故事。爸爸是个光头、大肚子，从他为儿子缝裤子 的事来看，他很慈爱。儿子头发长，一看到爸爸要打他，他就跑, 看起来很淘气。（3）小结：漫画会突出人物外貌的某个最突出的特点。（例 如上图中的人物：头大、头小、眼睛又圆又大、肚子大、胡须浓 等）漫画会聚焦最感人的画面或故事。（例如上图中父子相拥、 父亲为儿子缝裤子）漫画含有强烈的情感。（父子亲情）漫画

3、 很有趣。（夸张的人物形象或有意思的故事）2 .揭示习作内容：今天，我们也来画一幅“漫画”，要求画的 是与我们朝夕相处的老师，不过是用文字来描画。（板书课题：“漫 画”老师）3 .课件出示习作要求。课件出示：写一个自己熟悉的老师，突出老师某一方面的显著特点，再 选择一两件能突出其特点的事例来写。【设计意图】以儿童喜闻乐见的两则漫画导入，吸引学生的 注意力，导入习作内容。同时，通过两则漫画，直观领会漫画的 特点：人物外形特点夸张，故事有趣，事例突出，包含强烈的情 感。二、启发联想，确定对象1 .描绘老师群像。(1)想一想：你的老师们各有什么特点(外貌、衣着、爱好、 性格、品质等)？用一个词或一句

4、话来概括。预设：王老师皮肤特别白，笑容特别灿烂，她总爱穿裙子。李老师特别和蔼，说话很温柔。张老师对学生特别有耐心。只要有学生不懂，同样一道题, 他能讲三五遍。(2)平时的积累中，你能想到用哪些词或句子来描写老师？ (指名交流)课件出示：描写老师的词语：外貌：浓眉大眼、慈眉善目、高大魁梧、文质彬彬、风度 翩翩等。性格：外柔内刚、和蔼可亲、直率坦诚、心直口快、外向开 朗等。品质：以身作则、一丝不苟、心地善良、严于律己、循循善 诱等。描写老师的句子:老师，您是辛勤的园丁，把祖国的花朵培育长大；您是春雨, 滋润我们的心田；您是一盏明灯，照亮我们前进的道路；您是春 蚕，默默无闻作贡献2 .聚焦个人特写。

5、(1)同桌之间说说自己最想写哪位老师。想一想：他有哪些 特点？其中最突出的特点是什么？用具体的事例说明。(2)指名学生交流。预设：王老师长得美，爱笑，而且会打扮自己。一年四季, 她总爱穿裙子。她虽然四十多岁了，但显得很有青春活力，学生 们都很喜欢她。张老师很关心学生，从不嫌弃学习不好的同学。他每次讲 完新课，总会问大家听懂了没有，只要有一个学生没听懂，他就 会单独再对那个学生讲一遍，直到全班每个同学都弄懂为止。付老师特别有才，她给我们上美术课时，常常两三笔就能 画出一幅画。她用笔画出的人物、花卉、小动物一切都栩栩如生。【设计意图】通过教师群像与个人特写环节，引导学生从老 师的外貌特点、性格特点

6、、品质特点等方面去确定要描写的对象。 交流环节，意在引导学生明确人物的主要特点。三、选择事例，突出特点1 .学会选择事例，突出老师的特点。课件出示：请你选择能突出王老师说话特别幽默的事例材料，在句子后的括号里打上“ V 王老师帮生病的同学补习功课。（） 王老师批改作业非常仔细。（） 上课时，一只蜜蜂飞进了教室，同学们都很紧张。王老师 一边轻轻地将蜜蜂赶到窗边，一边说：“蜜蜂也想来和我们一起听 课。不过，它私自跑出来，家人会担心它的，我们帮它原路返回 吧！”（ J ） 有位同学写字潦草，王老师说：“这些字一个个东倒西歪的, 是喝醉了吗？请你重新写一写，让它苏醒吧！（J） 王老师非常爱笑，无论什么

7、时候见到他，他都是笑眯眯的 模样。（）2 .例文引路。（1）读下面的习作，说说你受到了哪些启发。课件出示：我的“笨”老师，就是我们的班主任一一马老师，卷曲的头 发，微胖的身子，高高的个子，圆圆的脸，皮肤白皙。说起“笨”，这话可是她亲口说的。这不，新学期第一天，马 老师就对我们说：“同学们，我很笨，我希望同学们一个个都 比我聪明。”这一番话逗得我们前仰后合，这回算是遇上自认“笨” 的老师了。从那以后，我就仔细观察，这马老师真是“笨”得可 以：她把班里的工作一股脑都交给同学们去做，收作业、主持班 会、布置口生而她自己则在一旁欣赏着同学们忙这忙那，嘴 里还一个劲儿地夸同学们聪明，弄得大家干劲十足。课

8、堂上的马老师不“笨” 了吧？你想错了，课堂上的马老师 依然是“笨”的。记得那天讲军神，马老师对我们说：“作者 为什么要写刘伯承把身下的白床单都抓破了呢？我挺笨的， 谁能教教我？ ”全班哄堂大笑。既然马老师自认为“笨”，同学们 当然不甘示弱，一个个争相表现自己的聪明，手齐刷刷地举了起 来。看到这小手如林，马老师乐得合不拢嘴。同学们一个又一个 精彩的发言，博得了“笨”老师的夸奖:你真棒天才双聪明”在学校，似乎只有学生可以是“笨”的，但在马老师眼中， “笨”可不是学生的“专利”，她自己就“笨” 了一回。这一 “笨”居然使得一堂课在轻松愉快中度过，这一 “笨”使我们更喜欢马 老师了。马老师到底是“笨”

9、还是“不笨”呢？ 一天我问妈妈，妈妈 听后哈哈大笑，说：“马老师才不笨呢，她是一个懂得教育的 聪明老师呀！”(2)指名交流。预设：作者先写马老师的外貌及她最突出的一个特点一一 “笨。再用具体的事例写“笨”这个特点。表面上是写“笨”，实际上是写老师教学有方。作者在叙事时，抓住了人物的语言、动作等细节描写，突 出了人物的特点。【设计意图】本环节一是指导学生围绕特点来选取典型事例, 二是通过例文让学生感知文章叙述的顺序及描写的重点。四、自主构思，练写初稿L学生自由练习写作，通过一两件具体的事例，用文字给老 师“画” 一幅“漫画”，突出老师的特点，注意写作的速度。2.写完后，自己先读一读，检查有没有语

10、句不通顺的地方，有没有错别字。【板书设计】习作：“漫画”老师特点突出事例具体习作：“漫画”老师L 左标点正确词句生动、准确【教学反思】孩子们都喜欢看漫画，但是用文字来“画”出自己的老师就 有一定难度。因此，教学伊始，我先从孩子们熟悉的漫画入手， 让学生感知漫画的主要特点在于独特的构思方法和表现手法。接 着，指导学生抓住老师的主要特点，配上动人的情节，将人物生 动形象地描写出来。于是，我首先引导学生思考自己最喜欢的老 师是哪一位，他（她）具有什么特点。通过老师群像和个人特写, 让学生在比较、交流中确定自己的习作对象及老师的突出特点。本次习作要求通过一两件具体的事例来表现自己最喜欢的老 师的特点。为解决这一难点，我先引导学生完成一道选材练习， 借助练习，让学生懂得所写的事例必须有助于突出特点。然后范 文引路，指导构思与修改。学生只有细心观察，充分准备，有真情实感，作文才能打动 人。因此，在习作教学上，我引导学生多观察、多体验、多思考, 写出自己真实的观察与情感体验。