部编版六年级语文上册第18课《古诗三首》说课稿.docx

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1、18古诗三首说课稿一、说教材浪淘沙是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写 九曲黄河大浪淘沙之势。紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故，把“黄河之水天上来”更 形象化。在王之涣、李白之外，另辟一条境界，增添了一层奇妙的神话色彩。全诗立意新颖， 思想深刻，明快清新。表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。江南春是唐代著名诗人杜牧写的一首描写江南春光的绝句。诗人先扬后抑，前两句描 绘出了辽阔的江南，到处是黄莺欢唱，绿树红花。水边的村庄，靠山的城郊，一面面酒旗在春 风中迎风飘荡的秀丽景色，充满了作者对江南春景欣赏、赞美的之情。神来之笔在三、四两句， 江南一带还有大批寺庙

2、建筑，在这春天迷蒙的烟雨中若隐若现。南朝大兴寺院，百姓不堪重负。 借古讽今，讽刺了封建统治阶级的所作所为，表达了对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人 民疾苦，伤财劳民之举持的反对，忧国忧民之心溢于言表。书湖阴先生壁是宋代诗人王安石写的一首描写田园风光的七言古诗。通过对湖阴先生 庭院内外的儿处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象, 细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷 乐趣。本课由这三首诗组成。刘禹锡描绘了黄河的雄伟气势，表达了对祖国山河的喜爱赞美及对 田园生活的憧憬向往；杜牧以传神生动的笔墨描绘江南春景的美好奇妙，寄

3、予忧国忧民之情； 王安石闲居田园，从田园山水中领略无穷乐趣。二、说教学目标1 .读准多音字“曲”，会写2个生字。2 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写江南春。3 .能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，读懂诗歌大意。4 .能说出浪淘沙是怎样写出黄河的雄伟气势的。5 .能感悟江南春是抓住了哪些景物写出了江南春天的特点的。6 .结合诗句，初步感受古诗中的对偶句。三、说教学重难点1 .有感情地朗读课文，背诵课文，默写江南春；能理解诗歌大意，体会诗歌写法；结合诗句，初步感受古诗中的对偶句。2 .能理解诗歌大意，体会诗歌写法；结合诗句，初步感受古诗中的对偶句。3 .想象诗歌描绘的祖国大好河山的壮丽景色，

4、体会诗人的情感。四、说教法学法教学中采用“创设情境入诗境一一想象画面解诗意一一吟诵诗词品情感”的教学方法，注 重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵。体现语文课程标准“以读为本”的理念，让朗读 贯穿整个教学过程。在读中感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，在读中引领学生 入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。五、说教学过程（-）新课导入。以诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。（二）初读课文，认识生字新词。学生自主学习，合作探究。自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读儿遍。我利用多 媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。对易读错、写错的字让学生交流识字

5、写字方法，帮助识记、书写。（三）学习浪淘沙。1 .学生分小组，按积累的学习古诗的方法和步骤探究学习。学生自主学习、组内交流。全班汇报。师相机指导。根据汇报情况，选择补充：刘禹锡（772842）,唐代文学家、哲学家、诗人。字梦得，洛阳（今属河南）人。其诗 通俗清新，善用比兴手法寄托政治内容。他的诗也写得很豪气，白居易因而称他为“诗豪”。 他的七律和七绝都有许多名篇，而竹枝词柳枝词和插田歌等组诗，富有民歌特色, 为唐诗中别开生面之作。有刘梦得文集。九曲：自古相传黄河有九道弯。这里形容弯弯曲曲的地方很多。浪淘：波浪淘洗。簸：颠簸。直上银河：古代传说黄河与天上的银河相通。2 .理解关键词句，想象美景，

6、体会感情。学生朗读思考：从前两句中你看到了什么？利用多媒体形象展示音视频、图片，形象感受意境。学生观看黄河倾泻图片。用自己的语言描述一下这种情景，体会黄河的雄伟气势。引导入境，交流：面对着如此雄伟壮丽的黄河景象，你会想些什么呢？作者想到了什么？补充典故资料，学生用自己的话说说作者的想象。感情朗读，诵读悟情。想象说话：牛郎织女家是什么样的？从中可以看出诗人什么样的感 情？结合写作背景，引导学生感受诗人的情感。3 .指导感情朗读，背诵。请同学们带着诗人对祖国大好河山满腔的爱一起朗诵。生熟读背诵。（四）学习江南春。1 .指名读古诗，听范读，划分节奏。学生练习节奏朗读。2 .自学古诗，理解诗意。小组为

7、单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。生说说对杜牧的了解，师相机补充。学生汇报诗意理解，师相机指导。根据汇报，选择补充：绿映红：绿树红花相互掩映。水村山郭：依山傍水的村镇。山郭：依山而建的城。酒旗风：酒家的酒幌子在风中摇动。酒旗：酒招子，酒馆外悬挂的旗子之类的标识。南朝：公元420到589年建都于建康（今南京）的宋、齐、梁、陈四个朝代的总称。四百八十寺：“四百八十”是虚指，形容寺院很多。楼台：指佛寺中的建筑。烟雨：像烟雾那样的细雨。3 .想象美景，体会感情。学生圈画景物，读一读，想象画面。出示景物，学生根据自己的理解，加以描绘，想象：这是一幅怎样的江南春景图？互相交 流。创设情境，图片展

8、示美景，学生形象感受美丽，体会诗人感情。探究悟情，思考：前两句写莺鸟鸣啼，红绿相映，酒旗招展，应该是晴天的景象，但后两句明明写到烟雨，是怎么回事呢？矛盾吗？明悟“千里”，体会特点。思考：诗的前两句写了哪些景物的映衬？让人感受到什么？学生感情朗读，读出美丽。讨论：诗的后两句给你什么样的感受？ 结合背景，体会深意。学生交流对杜牧所处时代的了解，联系背景，体会诗句深意。明悟：借古讽今体会诗人忧国忧民的情怀。4 .指导朗读，练习背诵。（五）学习书湖阴先生壁1 .明诗题，知诗人。指导理解“书”、“湖阴先生”2 .生说说对王安石的了解，师相机补充。3 .检查朗读 指导正音，读好“畦” “阔”学生听范读，划

9、分节奏。指导朗读。生展示读。合作学古诗，理解诗意小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。汇报成果。根据汇报情况，选择补充：苔：青苔。畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埋围着。排阔：推开门。间：小门。4 .赏析悟情。学生自主学习一、二句，思考：诗人是怎么被湖光秋月吸引的的？这是怎样的湖水？思考：诗人是怎样写净的？师指导，结合江南夏天的气候特点帮助理解。“成畦”写出了什么？引导想象画面，感悟深意。交流：从前两句可以看出杨德逢是个什么样的人？感悟理解“一水护田将绿绕，两山排网送青来。”体会对偶的修辞，引导回顾其他诗句中 对偶的写法。抓重点词句体会修辞，想象画面，感受作者的心

10、情。5 .感情朗读，练习背诵。6 .拓展延伸。课下搜集一些描写风光景物的诗句来读一读。（六）课堂总结。这篇课文安排了3首古诗，都是写的优美景色，表达对风光美景的热爱和赞美。这节课我 们不但积累了写景的古诗，同时体会了诗中用典和对偶的写法，对之后的古诗理解提供了指导。 六、说板书设计最后我来说说我的板书设计工本课的三首古诗，都属于写景古诗，表现风光景物的美丽。 我抓住诗中描写的景物及表现的感情进行板书，提挈古诗内容，便于学生记忆、背诵。17古诗三首描写：黄河 蜿蜒曲折黄沙滚滚浪涛汹涌夸张浪淘沙想象：银河牵牛织女家向往对黄河气势宏大的赞颂对美好生活的向往啼莺 啼莺 绿树 红花晴朗明丽之景江南春 水

11、村 山郭 酒旗风热爱赞美之情寺庙 楼台 烟雨朦胧迷离之景 忧国忧民之情院里：茅檐 花木书湖阴先生壁 院外：一水 两山田园美景 恬淡心情护田 排阚喜爱赞美类文阅读78古诗三首钱塘湖春行唐白居易孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤叱【注释】钱塘湖：即杭州西湖。水面初平：湖水才同堤岸齐平，即春水初涨。云脚 低：白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低，所以说“云脚低”。早 莺：初春时早来的黄鹏。争暖树：争着飞到向阳的树枝上去。新燕：刚从南方飞回来的燕 子。乱花：纷繁的花。迷人眼：使人眼花缭乱。浅草

12、：浅浅的青草。行不足：百游不 厌。足，满足。（11）白沙堤：即今白堤，又称沙堤、断桥堤，在西湖东畔，唐朝以前已有。白居 易在任杭州刺史时所筑白堤在钱塘门外，是另一条。1 .点明诗人游览的地点的诗句是：2 .诗中最能突出诗人感情的一个词语是 o3 .“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”中的两个动词是、。4 .“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”运用的修辞手法有（）（多选）A.比喻 B.拟人 C.对偶 D.夸张 E.反问5 .从诗中哪些词语可以看出写的是初春景象？（写两个以上）6 .这首古诗表达了作者作怎样的思想感情？参考答案1 .孤山寺北贾亭西2 .最爱3 .争啄4 . BC5 .早莺新燕春泥乱花浅

13、草6 .表达了作者白居易喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情。夏日田园杂兴宋范成大梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有靖蜓埃蝶飞。【注释】梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。肥：指果肉肥厚。麦花：养麦花。 菜花：油菜花。篱落：中午篱笆的影子。惟有：只有。蜒（jia）蝶：菜粉蝶。L “梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀”运用的修辞手法是 和 O2 .诗中用、,写出了夏季南方农村景物的特点。3 .“日长篱落无人过”的原因是（）A.白天变长了人们都在家休息，没有出来走动。B.初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。C.天气不好，人们待在家里不出门。4 .翻译诗句。梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。5 .诗的三、四句抒发了诗人怎样的情感?参考答案1 .拟人对偶2 .梅子黄杏子肥麦花白菜花稀3 .B4 .初夏时节，金黄的梅子挂满枝头，杏子也变得鲜亮饱满，田里麦穗扬着白花，油菜花差 不多落尽正在结籽。5 .抒发了诗人对勤劳的劳动人民的赞颂之情。