人教版（部编版）小学语文一年级上册雨点儿 名师教学教案 教学设计 11.docx

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1、小组合作学习中应该注意的几点问题【摘要】开展小组间的合作学习有利于培养学生的语言表达能力、集体观念 和竞争意识,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会,促进学生的个性发展。 本人通过对课堂教学进行观察、师生问卷调查及访谈、教学反思等方式对小组合 作学习中存在的问题进行了总结并提出整改建议。【关键词】小组合作学习；问题；总结；建议小组合作学习作为课堂教学常规组织的形式，已成为提高教学效率的新策 略，被越来越多的教师广泛运用。但在教学中实施小组合作学习应注意以下几个 问题。一、建立合理的学习合作小组，强化角色意识。合作学习中，如何组建合作小组，直接关系到合作的效果。小组人数要适当, 一般以46人为

2、宜。分组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，即一个小 组内应包括具有不同学习能力、不同学习水平、不同性别、不同思维活跃程度的 学生，另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小 组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性。组内异质为小组成员 内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基 础。进行异质分组后，在组内对每个组员还须进行合理的分工，角色的调配。组 长要充当小老师的角色，在自己完成好任务的前提下，组内其他不会的他应负责 讲解。同时他还应该检查、督促组内成员的完成情况。二、精心设计问题，提高讨论质量问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流

3、的导索，小组合作学习虽然是一种 好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用合作学习，合作学习的内容要有一 定的难度，答案应该是开放性的，一个没有讨论价值的问题会使学生厌倦。在设 计需要合作的问题时，可从以下角度来考虑：（一）要在教材的重难点处展开讨论。围绕教材的重难点，创设能引起学生 认识产生矛盾和冲突的问题情境，引起学生探索的兴趣，通过讨论启迪思维，培 养学生的探索能力。（二）在学生的疑惑处展开讨论。教师在设计问题时，应当让学生在阅读课 文的基础上自己提出疑问，而不是由教师来代替。在讨论中及时释疑，消除学生 的疑惑。（三）在学生发生争执时展开讨论。对于同一个问题，不同学生有着不同的 的看法，在

4、不同甚至相反、矛盾的地方上设计问题，可以打开学生的思路，激活 学生的思维，引发学生的质疑，激发学生的创造性。（四）围绕学生的生活实际展开讨论。结合学生的生活实际设计问题，就会 让学生感到教材不再只是书本知识，而是和我们的生活息息相关，可以学以致用。 学生就会认识到学习教材不仅仅是学到了知识，更重要的是，是能够更好地认识 自己，提升自己。三、处理好独立思考与合作学习的关系在教学过程中，小组合作学习时，往往出现这样的情况：教师刚布置完合作 学习的任务后，学生马上聚在一起探讨、交流，这样一来，学生首先缺乏独立思 考的过程，对问题了解不深，浮于表面；有的学生根本没有想法，沉默不语；有 的则脱离主要内容

5、探讨，天马行空。所以在教学中，当提出一个问题后，首先应 给学生独立的思考时间，当自己的思考有了一定的结果后在组内交流意见，统一 意见，再到全班交流，再次形成统一的意见，逐渐形成正确认识。四、给学生充足时间，让讨论落实到实处、深处讨论的时间应根据所讨论的内容难易程度而定。难度较小的讨论时间，一般 安排23分钟；难度较大的讨论时间，一般安排35分钟。教师要认真设计要 讨论的问题，同时注意不同问题用不同的方法解决，引导学生有目的的进行讨论, 方能达到事半功倍的效果。五、关注合作学习中的弱势群体学生是学习的主体，应积极主动地参与学习，然而在小组合作学习时，经常 看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，

6、合理的分析，俨然成了主角，这些 学优生凭借优良素质，在小组中扮演着核心人物，主宰整个小组，他们的潜能得 到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与主动性欠缺、思 维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、 表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。这样就使得小组学习存在 事实上的“不平等”一一学生参与机会不均等。这样学生之间并没有真正的合作, 不利于全体学生的全面发展。老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个 小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不 至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时多采用轮流发言的方

7、式（可让后 进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论， 提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提 高，让每位学生真正参与到合作学习中来。总之，在小组合作学习中，教师要适 度倾斜，让弱势群体真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达。六、建立鼓励评价机制保证小组合作学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组集体中 不仅个人努力上进并且乐于与同学互助合作的良性制约机制，实行鼓励小组成员 之间互助合作，将整个评价的重心由激励个人竞争转变为激励小组集体合作。学 习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评 价与对小组

8、成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，无论哪种评价都 要把小组合作表现列为评价的主要指标之一。七、培养学生的合作学习能力小组合作学习中出现的有些问题是学生不善合作、不知道怎样合作造成的， 尤其是低年级的小学生，更缺乏从事合作学习所必须的有效技能。因此，教师在 教学中要有意识的培养学生的合作学习能力，在进行小组合作学习之前，教师教 给学生一些合作学习的技巧是非常必要的。比如，交流时，组长指定轮流发言”, “认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”，汇报时以“我 们组讨论的结果是“开头等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个 “旁观者”，提倡“小组合作探究”学习，旨

9、在转变学习方式，让学生真正学会 学习，真正做学习的主人。八、关注教师在合作学习中的角色小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。教师再也不能固 守原有的以教师为中心的做法，必须站在学生中间，教师在合作学习中的角色地 位是学生学习的组织者、引导者和合作者。利用学科自身的魅力着力于激发学生 的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的 机会，帮助学生合作学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情 感态度与价值观，成为学习活动的主人。九、合作学习的课后总结教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、 对教学进行全面评价是十分必要的，这样有利于改进教学。教师可以通过课堂观 察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的 教训，进而根据每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这 样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。总之，只有深入了解学生的学习实际，在教学中选择恰当的活动内容，精心 组织，周密安排，及时捕捉学生思维的火花点，才能使合作学习取得较好的效果。参考文献1论小组合作学习中问题设计的策略东湖高中 田甜【2】如何让小组合作学习发挥有效性招远市辛庄镇东良完全小学张天青【3】小组合作学习行动研究北京石油化工学院王笃勤