读《义务教育课程标准（2022年版）》有感.docx

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1、读义务教育课程标准（2022年版）有感一、主要内容分为六个部分，具体为课程性质，课程理念，课程目标（核心素养内涵、总目标、学 段要求），课程内容（主题与载体形式、内容组织与呈现方式），学业质量（学业质量内涵、 学业质量描述），课程实施（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用、 教学研究与教师培训）。二、主要变化与以往几版课程标准相比，义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课标”） 最显著的突破，一是围绕核心素养建构语文课程目标，二是用学习任务群架构课程内容， 三是研制了学业质量。另有四个变化（1）注重课程的整体性和发展性，培养语文核心素 养（2）注重融入重大主题，增强

2、课程思想性（3）增设学业质量标准，优化评价体系（4） 增强学习的情境性和实践性，促进学习方式变革三、阅读拓展读义务教育语文课程标准（2022年版）对“新课标”中一些概念和“新词”，如“以 文化人” “学习任务群”“积极的语言实践活动”等存在理解上的障碍，搜索并阅读了郑桂 华义务教育语文学习任务群的价值、结构与实施和理解并开展“积极的语言实践活 动”以帮助自己理解。L什么是“以文化人” ？“文化”在现代汉语中是一个词，在古代汉语中是由两个词来构成的。“文”，就是指 文字、文章、礼乐制度、鼓乐、曲调等等。而“化”，就是人受教而变化。在说文解字 上，把“化”解释为“教行”。人们接受了道业，变化气质，

3、改过迁善，在各方面起了若干 的变革，这种变革就称为“化”。“文化”二字，合而言之，就是以文字、文章、礼乐等文 艺形式变化人的气质，使人达到转恶为善、转迷为悟、转凡成圣的目的。所以，文化的本质 就是“以文化人”，提升人的素质，变化人的气质。因此，古人说：“三日不读书，面目可I曰。时代发展到今天，“文”与很多字相拼，出现了 “文字、文章、文学、文德、文教、文 明、文化”，对于我们语文教育教学来说，“文字、文章、文学、文德、文教、文明、 文化”只要教到位，都可以化人。2.关于“学习任务群”的读摘“新课标”提出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内 在逻辑，以生活为基础，以语文

4、实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体， 整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”“语文学习任务群由相 互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合 性。”由此可见，语文学习任务群强调以学生为主体，在开展语言实践活动中调动各种要 素，发展语言运用能力，获得学习经验。（1）什么是学习任务呢？学习任务是指为了达到既定的学习目标而提出的问题或活动, 是知识与技能的载体。学生在完成任务过程中需要对知识和技能进行有效的组织。同时， 学习任务通常是设置在具体的情境中的。（2）学习任务的设计原则学习任务是基于学习任务群的语文教学的基础单位，能

5、不能实现学习任务群的意图， 在很大程度上依赖于学习任务设计。有学者提出了学习任务的一般标准，它应涉主体行为（要做什么）、达到结果（做成什 么）、人际关系（与谁一起做）、时空情境（何时何地）、语言文字（用什么做）和育人导向 （有什么用）6个要素。这一标准能较好地回答一般学科学习任务“应该有什么”的问题， 但不同学科的学习任务还要根据学科特点进一步回答“怎么样”的问题。就语文学科而言， 从“有什么”到“怎么样”，首先是解决“任务化”或“情境化”问题，将一般语文认知活 动变成语言实践活动。另外，一项学习任务还要通过另外的检验，即学生的心理发展需要和课程的育人需要。 王宁把这一要求概括为“三思三想”，

6、即“从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想 前进”。在这里，“所思所想”就是学生的实际情况，包括不同学段、不同个体的情况；”能 思能想”就是学生通过学习过程产生的变化，这个学习过程包括语文课堂学习与其他延伸 学习活动；“应思应想”就是学生经过学习完成的语言积累、思维发展、品格养成的应然状 态。理想的学习任务应将“三思三想”融为一体，“学习任务群一定要超过学生现有水平， 但又是学生能达到的”。（3） 一个典型学习任务的主要特征：（1）学习任务应具备学习主体、学习环境、学习 目标等基本要素；（2）语文学科的学习任务应接近社会语言实践活动；（3） 一个学习任务 应该指向核心素养培养；（4）学习任

7、务应以学情、课程目标为参照。它们可分别称为要素 标准、情境标准、价值标准及适切度标准。借此我们可以比较容易地判断一个学习任务是 否与课程理念相吻合，还可以指导自己设计合适的学习任务。（4）学习任务群的组织策略利用课时、课文篇目、教材单元作为自然节点来设计学习任务，并将任务联结为任务 群，是常规而可行的做法。其一大好处是便于教师把握节奏、控制进度，但以时间节点为 依据设计学习任务也容易产生设计机械、教学刻板的副作用。总的来说，语文学习任务群隐含着学习主题、学习任务、学习内容、学习情境、学习 方法、学习资源“六位一体”的学习要素系统。围绕单元的内容，选取学习主题，确定学 习目标，设定学习情境，设定

8、一组相关的学习任务，匹配合宜的学习活动，让学习主题成 为统整学习进程的一个核心内容。3.关于“积极的语言实践活动”这里“积极”是一种利于开展语文学习的情境条件和学习目的指向等因素的综合考量, 是将学习兴趣、学习资源、学习任务、学习过程整合起来，以促进学习目的达成一一即语 文学科核心素养发展的可能性。这里的“语言实践活动”也不简单等同于其社会生活中的 一般指向，它应该有社会生活中的语言实践活动所具有的突出特点，如情境有真实性、内 容是综合的、与学生自己的生活经验紧密联系、服务于语言运用目的等特点，同时，又应 该具有课程性或课堂教学组织所需要的特点，如学习内容是经过精心挑选或是有价值的， 学习任务

9、是有焦点、能引起学生认知冲突的，学习过程是整合连贯且有支架或教师指导的， 学习结果是能预见或可检测的综合素养。“积极的语言实践活动”需要注意处理好五种关系：一是理解语言学习和语言实践活 动的关系，赋予语文学习活动以真实性；二是整合运用语文学习的三维目标和多方面要素， 去完成综合性的学习任务而不是零敲碎打浅表化的学习；三是利用课堂教学建立起语文学 习与学生的课外阅读和生活经验的联系，使课堂学习成为语言学习示范和联系纽带；四是 兼顾学科普遍的教学要求和学生个性发展的关系，为不同学习者提供可选择的任务；五是 平衡教与学的关系，让学生真正成为学习主体。其中，第一个问题是理解积极的语言实践 活动、正确把

10、握设计要领的钥匙，也是协调其他关系、使得语言实践活动具有“积极”意 义的关键。积极的语言实践活动设计除了要注意语言学习环境和语言实践活动的差别以外，也须 考虑另外几个原则，包括如何结合”阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”、课内外阅 读经历和社会生活经验，去为核心素养发展服务，让课堂学习成为听说读写研究活动的示 范和交流语言实践活动经验的平台。如此才能发挥语文教学的真正作用。四、反思教学当下个人的教学有哪些需要马上转变的，哪些需要突破的？行动中反思。1.尝试构建学习任务群对八上第三单元的学习复习用表格形式进行了尝试，表格如下:八上第三单元（古诗文）课堂学习表单元学 习目标（从单 元导读中提

11、 炼）自查是 否达成1 .从古 人歌咏山水 的优美篇章 中获得美的 感受,从而净 化心灵，陶冶 情操,激发对 祖国山川的 热爱,培养高 尚的审美情 趣。2 .在反 复诵读、整体 感知的基础 上，借助联想 和想象，仔细 品味诗文，体 会作者的情 怀。3 .提高课文学习 目标（从助读序翻译 课文（抓关课文学习（知识和方梳理归纳（从知识和 方法方面对单元所学进资料和课后练课键词句）修法）完成学习行）习中提炼概 括）自查是否 达成题改订正并做好积累任务并做好 笔记（可画 图）1.朗读课自思路：总分1.注意培养学生主动文，体会文章0三绝阙三峡特点：四积累文言实词和虚词的意节奏鲜明、音峡襄沿季不同，变化识

12、。韵和谐的特溯奔多姿；雄奇险教给方法：点。湍霜肃峻，清幽秀（1）前后勾连，积累2.借助联荣良丽。常用实词和虚词，包括同想和想象，进属引概貌：高峻连义勾连和多义勾连，同课入课文情境，感受长江三峡响绵（正侧） 夏季：雄壮奔勾连和异课勾连；（2）注意古今汉语的雄伟的气势和清荣腾（正侧）贯通性，如借助现代汉语奇丽的景色。峻茂，良多春冬：沉静明合成词或成语积累文言文3.领会课 文运用精练、 生动的语言描 绘景物特征的 写法。趣味。艳（动静结 合）秋季：萧索清 冷（渲染烘 托）景：山长山险 水清水急情：赞美喜 爱的词语义项；（3）关注古今汉语的 差异性，如关注词语相关 义项的古今差异，积累一 些词语在古代

13、汉语中的常 见义项等2.写作启发：学习描 写景物（1）要抓住景物的特借助注释和 工具书自主 阅读课内外 古诗文的能 力，积累常见 的文言实词 和虚1可。11景：山川之奇 美情：热爱 自豪征，需确立观察点，变换 视角全面观察(2)可调动多种感 官:视觉、听觉、嗅觉、触 觉和味觉等(3)讲究描写的顺 序:时间顺序、空间顺序、 逻辑顺序(4)从不同角度描写 景物:形状、色彩、声音、 味道、质地等(5)运用多种手法： 运用比喻、拟人、夸张等 修辞手法；发挥联想与想 象(6)融情于景，使景 物鲜活起来；有适当的直 接抒情句11景:清幽宁静 情：悲凉感 慨欣喜悠 闲12景：山水之奇 异独绝情：陶 醉愉悦悠

14、然 自足学习：在课堂上解决前置学习中遇到的问题。2 .进行探究式学习紧跟课标脚步，关注社会热点，开展主题学习。例如阅读革命文学作品，古今中外名 著，开展读书活动。针对作品的语言、形象等方面的话题进行研讨，或者借助多种媒介推 荐作品等。在综合性活动中进行实践。3 .注重阶段性总结课标中提出，过程性评价将与学业水平考试一起组成学生的终结性评价。这就要求孩 子们在学习时进行自我感知，勤于复盘，改进方法，厚积薄发。以八上第一单元“活动探究”单元尝试设计了第一单元阶段性总结。L再读第一单元课文，填写下面相关表格。表1篇目消息二则首届诺贝尔“飞天”一着惊海国行公祭，为佑要素奖颁发凌空天世界和平何时何地何事何人何故如何你的发现表2梳理四篇新闻的要素,说出你的发现表3比较四篇文章，了解不同新闻体裁特点篇目/项目体裁新闻要素及事件呈现方式写作意图首届诺贝尔奖颁发“飞天”凌空一着惊海天国行公祭，为佑世界和平你的发现项目/篇目首届诺贝尔奖颁发“飞天”凌空一着惊海天国行公祭，为佑世界和平时效性事件的报 道角度篇幅表达方式.阅读四篇新闻，请同学们找出表示作者态度的语句并加以说明。2 .阅读回顾第一单元的几篇新闻作品，回答以下问题：(1)如何迅速了解新闻内容？ (2)如何全面把握新闻内容？(3)如何准确把握新闻主题？ (4)如何评析新闻作品的独特价值?