《船长》优秀的一等奖说课稿3篇.docx

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1、|1、船长优秀的一等奖说课稿I各位老师，今天我执教的船长这篇课文是法国作家雨果写的一篇小说。小说以遇 险、自救、殉职为叙述顺序，塑造了一位临危不惧、忠于职守、勇于献身的船长形象。文章 情节感人，文字隽永，思想内涵十分丰富，人物形象栩栩如生。因此，抓住课文关键词句, 通过朗读、体验，感受船长的崇高品质和引导学生流利、有感情地朗读课文是我这堂课的教 学目标。一、创设情境，激发情感，开启智慧。首先我觉得上这样的课文，情境的创设十分重要。因为只有教师全情投入，才能使学生 进入课文情境，获得丰富的体验。这节课我采用了语言描绘和音乐渲染这两种方法创设教学 情境。比如在导入环节时，我用声情并茂的导入语表现危

2、机到来的紧迫，齐读船上遇险的混 乱局面，把学生一下子带到了那个可怕的夜晚。学生身临其境，强化感受，激起了走进文本 的欲望。二、主体探究，培养能力，智慧共生。教学中，教师舍得留出时间，空间，帮助学生找到适合自我的阅读策略，通过找出船 长的命令，自己读，自己想，深入课文与阅读材料形成对话，主动捕捉相关信息，深刻体 会哈尔威船长为什么要下达这样的命令，命令前后的结果怎样，体会出船长的勇敢镇定、忠 于职守、舍己救人的高尚品质。三、抓住细节，思维训练，凸显智慧言为心声，语言的刻画对于揭示人物性格非常重要。虽然灾难突然而至，但是救援 工作井然有序，这是与船长指挥的“井然有序紧密相连的。灾难猝发的时候最重要

3、的再理解哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！这一句时，再让学生们进行 想象，大副会开枪吗？并说出理由，学生们经过想象之后，说：我认为他会开枪，因为军 令如山倒，”也有人说：船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀 一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。”不管是哪一种答案，在同学们的分 析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守的高大形象仿佛就出现在人们面前。接 着我再问：哈尔威船长的为人是通过什么来体现的呢？语言描写。“从而又渗透了本 文的写作特点。3、22小节沉默了，伟大的灵魂这一句，学生只要理解了 伟大的灵魂”指的是富有谋略，沉着镇定，指挥有方的人性 美，就

4、可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：哈尔威船长的.为人是通过什么来 体现的呢？神情描写。从而又渗透了本文的写作特点。4、25小节这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、 崇敬之情。5、29小节哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说”学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读 出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形 象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威 进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能

5、深入学生的心灵。六、总结全文。此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结 束本节课，让学生的情感达到最高峰。就是冷静，首先哈尔威要求大家安静并且注意听命令，然后把救生艇放下去 这是当时最佳的自救方式，接着安排人员的有序撤离，先女人，再其他乘客，最后是船员, 必须把60人都救出去唯独没有安排自己，书上说这是哈尔威忘记了自己，我更倾向于 此时他已经抱有与船共存亡”的想法，因为这或许和古老的船长荣誉规则有关。据说， 在遥远的古代，航海是一件十分凶险的事情，它需要大家的精诚合作，需要有一个强有力的 领袖船长，在船上，他拥有极大的权利，为了制约这种可怕但是却必须的权利，

6、人们 规定作为船长，他除了保证船上人员的生命安全外，还应保证船只的安全，人在船在，船 亡人亡，这样船长的权力就不会被滥用，而尽心尽力保证航船安全上了。因此虽然这次沉 船的责任并不在哈尔威，但高度的船长荣誉和责任感，使他履行了这条古老神圣的规则。面 对灾难，他已经做好了充分的准备，泰山崩于前而面不改色如此惊人的自制力让我们钦佩， 只有这样的人才是真正的强者和英雄。威严”的话语显示着他的坚强，简短有力”的对话说明了他的沉稳，有序的安排 证明了他的机智。机械师对于机器的损失最有发言权，首先了解船体的伤情，是决定能否自 救的第一步。大副在船上的地位仅次于船长，他的话语有一定说服力，20分钟营救60个

7、人，让每一个人知道都能撤离，对于遇难者心理的安抚至关重要。“女士优先这也是西方 人引以为自豪的传统。因此当哈尔威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）时，传统的 思维又重新影响到了大家，哈尔威的灵魂也愈显伟大起来。大家完全被船长先人后己的崇高 品格感动了。四、读写结合，发展语言，智慧延伸。课文最后一段写哈尔威船长以身殉职，集中表现了他的高尚品质。在这段的处理上， 我播放一段音乐，伴着音乐进行范读、指名读，齐读，把课堂气氛推向了高潮，使船长的形 象在学生心中越来越高大，学生情感也得到了升华。其次我觉得在强调人文性的同时不能偏废了语文的工具性,所以这节课我没有忽略语言 文字的训练。教学最后一段时，

8、设计了 船长，你为什么不和我们一起回家”和 不是我不想回家的说话训练，学生情动辞发，情真辞切，达到了精神 与语言同构共生的美妙境界。培养学生的语言表达能力。这一系列的训练，让学生更加深刻地体会到了哈尔威船长把自己的生死置之度外，关心 船上的每一个乘客的崇高品质，体会到他的高度责任感和誓与轮船共存亡的伟大精神。总之，这节课我以感和悟”为宗旨，以体验语言文字为目标，将读的训练贯穿于 教学全过程，努力实现一个学生参与度、思维深刻度、课堂效益度”的教学境界，这才是 智慧课堂的追求方向。2、船长优秀的一等奖说课稿一、说教材分析:船长是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船 长

9、在诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥60名船员安然 脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职 守、舍己救人的崇高精神。小说按遇险一自救一殉职的思路展开故事情节，遇险 是起因，殉职是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自若地指挥人们乘救生艇 脱险自救，表现了船长高尚的忘我精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特 点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。二、说教学目标1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救 人的伟大精神。2、有感情地朗读课文。其中目标1是教学重点

10、，也是教学难点三、说教学方法我把杜郎口的模式及任务导引教学法两者相融合，课堂上我采用自主、合作、探 究”的教学方法，充分体现学生的主体地位。四、说教学过程（一）、复习导入，整体感知第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的 脉络,对哈尔威船长已经有了初步的认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让 他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题通过上节课的学习， 你都知道了什么?”让学生对文章有一个整体的把握。（二）、明确任务，学有方向。根据教研室提出的任务导引教学法的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生共同制定了本节课的任务，即从哪

11、 些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守，履行做人之道?读一读课文，画一画句子，做一做 批注。让学生学有目的，学有方向。（三）、品词析句，体会精神新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟读中体会而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后， 结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并 在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道大家安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女 先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去广这一句中的吼字

12、，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。妇女先走，60人全救 出去可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。我引导学生联系上下文，紧紧抓住吼字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉 着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设计了一个问 题：哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢?”学生自然而然地说出语言描写和动 作描写，从而渗透了本文的写作特点。2、船长与洛克机械师、大副的对话我原本准备引导学生从威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，简短有力的对话，够 了，让每个人都到小艇上去，哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!这些句 子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机

13、智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。再理解哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他!这一句时，再让学生们进行 想象，大副会开枪吗?并说出理由，学生们经过想象之后，说：我认为他会开枪，因为军 令如山倒，”也有人说：船长下达了死命令，若者的有人抢先的话，开了枪，也是为了杀 一儆百，控制混乱的局面，保证让更多的人逃生。不管是哪一种答案，在同学们的分析之中，哈尔威船长指挥有方，镇定自若，忠于职守 的高大形象仿佛就出现在人们面前。接着我再问：哈尔威船长的为人是通过什么来体现的 呢?”语言描写。“从而又渗透了本文的写作特点。3、22小节沉默了，伟大的灵魂”这一句，学生只要理解了 伟大的灵魂”指的是富有谋

14、略，沉着镇定，指挥有方的人性 美，就可以理解哈尔威船长的高大形象。接着我再问：哈尔威船长的为人是通过什么来体 现的呢?神情描写。从而又渗透了本文的写作特点。4、25小节这一段也是说哈尔威船长的那种伟大的形象，要通过朗读，读出对哈尔威船长的敬佩、 崇敬之情。5、29小节哈尔威船长一个手势也没做，一句话也没说学生通过朗读，很容易能体会出哈尔威船长舍己救人的光辉形象，然后再通过朗读，读 出对哈尔威船长的敬佩、崇敬之情。四.读写结合，升华感情。课文学到这儿，哈尔威船长的那种忠于职守，舍己救人，沉着镇定，人道主义的伟大形 象在学生心目中已有了很深刻的印象。此时，让学生借助纸笔，拉近时空的距离，与哈尔威

15、进行交流或对自己今后提出的希望，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵。五、总结全文。此时学生已经与哈尔威船长进行了交流，情感得到了升华。教师再配以激情的朗诵来结 束本节课，让学生的情感达到最高峰。3、船长优秀的一等奖说课稿|一、说教材分析:船长是苏教版教材小学语文第十一册中第二单元的一篇小说。课文叙述了哈尔威船长在诺曼底号客轮遭到玛丽号大轮船猛烈撞击时，镇定自若，指挥6。名船员安然 脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔位船长忠于职 守、舍己救人的崇高精神。小说按遇险一自救一殉职”的思路展开故事情节，遇险 是起因，殉职是结局，着力描写的是船长哈尔威船长怎样镇定自

16、若地指挥人们乘救生艇 脱险自救，表现了船长高尚的忘我精神，显得结构完整，重点突出。本文最大的写作特 点就是通过人物的语言、动作来表现哈尔威船长的忠于职守、舍己救人。二、说教学目标1、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、舍己救 人的伟大精神。2、有感情地朗读课文。其中目标1是教学重点，也是教学难点三、说教学方法我把杜郎口的模式及任务导引教学法两者相融合，课堂上我采用自主、合作、探 究的教学方法，充分体现学生的主体地位。四、说教学过程（一）、复习导入，整体感知第一课时，学生们通过朗读，通过学习，已经了解了课文的基本内容，能够理解文章的 脉络，对哈尔威船长已经有了初步的

17、认识，而过了一天，学生对只是可能有所遗忘，为了让 他们温故知新，为学习本节课做好铺垫，所以，我设计了这样一个问题通过上节课的学习， 你都知道了什么？让学生对文章有一个整体的把握。（二）、明确任务，学有方向。根据教研室提出的任务导引教学法的实验课题，结合杜郎口的教学模式，我与学生 共同制定了本节课的任务，即从哪些地方能体会出哈尔威船长的忠于职守履行做人之道？ 读一读课文，画一画句子，做一做批注。让学生学有目的，学有方向。（三）、品词析句，体会精神新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟，读中体会，而研读文本就是课堂教学的 本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一

18、读课文， 画出有关语句写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流以达到补充与完善的目的。给予了充分的时间之后，学生开始交流了。我重点与学生讨论以下语句：1、3小节哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道大家安静，注意听命令！把救生艇放 下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！这一句中的吼字，能体会出船长的沉着、镇定、不慌乱。妇女先走，60人全救 出去可以体会出船长的人道主义精神及舍己救人的形象。我引导学生联系上下文，紧紧抓住吼字指导学生去感悟，体会船长大难临头时的沉 着与镇定，通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。而后，我又设 计了一个问题：哈尔威船长的为人是通过什么描写来体现的呢？学生自然而然地说出语 言描写和动作描写，从而渗透了本文的写作特点。2、船长与洛克机械师、大副的对话我原本准备引导学生从“威严的声音压倒了一切呼号嘈杂，简短有力的对话，够 了，让每个人都到小艇上去，哪个男人敢走在女人的前面，你就开枪打死他！”这些句 子去体会，去感悟船长冷静、沉着、机智、忠于职守、舍己救人的人道主义精神。