小学语文朗读策略资料.docx

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1、素材归纳不易，仅供学习参考小学语文古诗教学中朗读的策略和作用天涯石小学袁恬摘要：古诗是中华民族源远流长的文化中一颗璀璨的明珠，古诗的语言含蓄凝练， 意境深邃悠远，文字精简而富于形象性。学习古诗对于小学生语文能力培养具有 不可替代的作用。俗语说：“七分诗三分读”，朗读是学习古诗必不可缺的重要 方法，对学习古诗具有重要作用。在小学阶段，学生通过自读感悟、创设情境以 及运用各种朗读方法和朗读技巧学习古诗，能够起到陶冶性情，提升语言能力， 培养想象力，提高审美情趣等作用。关键词：作用；自读感悟；创设情境；方法技巧朗读指的是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。朗读是一种出声的阅读方式，朗读对于小学语文

2、古诗学习而言，是完成古诗教 学的一项重要的基本功。新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都 要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟, 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是理解古诗的重要 手段，有利于发展智力，获得思想熏陶，有助于情感的传递。一、自读感悟，提升语言能力读诗贵在自悟自得。古人的学习方法，就是多读多背，熟能成诵, 烂熟于心，在此期间，不求甚解，只要读得多，记得多就好。我国著 名的教育家叶圣陶对此就有生动精辟的阐述。他说：“吟诵的时候对 于讨究所得不仅理智地了解，而且轻切地体会，不知不觉间，内容和 理解化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界，才会终身受

3、用 不尽。”在实际的教学过程中，由于小学阶段学生对诗文理解有一定 难度，许多教师往往只重视引导学生精读细读，带领学生讲解式的领 悟诗文内容，而忽略了学生的自读感知，自读领悟。学生的自读感知 是上好一堂课的关键，学生通过自读自感得以产生对课文的整体把 握，如果在学生对诗文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学 生对诗文的理解自然是支离破碎的，缺少整体的把握和自身的感悟， 此外，还容易使学生丧失了学习诗文的兴趣。教师与其花大量时间去分析全诗词义、句义这种全篇式的讲解， 不妨多把时间留给学生自由阅读，让学生自己去感知体味诗文的意 蕴。小学生在阅读时，注意力的稳定性往往较差，通过大声地朗读诗 文不仅

4、对整体理解诗文，感悟诗文情感有帮助，还能让学生持续保持 注意力，提升语言能力。诗歌是通过书面文字表达出来的，其中表现 的意境、色彩、画面、情感等，学生通过默读和教师的讲解是很难达 到融会贯通的。如果在以上基础上，在加上朗读，运用朗读处理语言 的轻重缓急、抑扬顿挫等，把书面文字无法表达的情感表达出来，能 使学生更加全面深入地理解古诗。语文教材中选编的古诗文，都是文质兼美的名家名篇，具有丰富 的情意性、思想性，充满了人文关怀。古诗中的用韵、平仄、句式、 意境、情感以及优美词句，独特的语言风格、特色等，为学生学习语 言文字提供了十分丰富的材料。学生学习语言主要不是依靠理性的分 析，而是靠语言的直接感

5、受和积累，古诗更是如此。学生通过朗读甚 至熟读成诵，能够直接感受语言，积累语言材料，了解各种语言表达 方式，将书面的诗歌语言内化为自己的语言，这样能有效地提高学生 理解、运用古诗语言的能力，从而发展语言。二、创设情境，培养想象力、创造力俄罗斯教育家乌申斯基说过：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不 可缺少的属性。”可见想象力的培养对于小学生而言是十分重要且必 要的。新课标也提出：小学语文教学的总目标之一是“在发展语言能 力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。古诗的语言文 字具有精炼、形象、含蓄、隽永等特点，幽远深邃的意境让人回味无 穷，学生通过朗读感悟诗词之美的同时，还能通过品味诗歌的情感

6、和 语言，培养想象力和创造力。想象它是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进 行加工改造形成新形象的心理过程，它能突破时间和空间的束缚。由 此可见，想象与个人自身的见识和经历是密不可分的。对小学阶段的 学生而言，由于诗歌距离现代生活久远，且学生自身对外界认识的匮 乏，个人经历的浅显和不足，对古诗诗意和情感的把握上存在理解偏 差和能力不足等情况。因此，在朗读感悟诗歌时，创设一定的情境氛 围十分重要。情境指的是人们利用语言、实物或者是音乐等，认为地创设一种 真实的环境，在这个环境中能够激发学生的积极情感，引导学生融入 到环境中进行真实的体验，从而塑造学生的人格，陶冶学生的情操， 最终达到

7、让学生掌握知识、提高能力的目的。小学语文选取的古诗， 大部分具有生动形象的景物描写，诗歌多以风景名胜和生动的景物画面来表达诗歌主旨。这些古诗或借景抒情、或以景寓情、或容情于 景因此，抓住诗歌的特点，运用创设情境的方法指导学生朗读诗 歌，对培养学生的想象力、创造力有重要的作用。学生通过朗读，可以对诗歌展开丰富的联想和想象，可以反复揣 摩体会诗歌字里行间的画面和情感，从而走入诗歌情境。在学生初步 朗读后，可以指导学生描述画面，通过朗读和想象活动的结合，更加 深入地理解诗歌。“文有文眼，诗有诗眼”，诗歌中有个别字词往往蕴 含丰富的含义，其运用精炼传神，形象鲜活、神情飞动、意味深长。 在品味诗文的过程

8、中，不仅可以展开想象活动，教师还可以相机指导, 让学生抓住诗眼，通过反复朗读，换字对比朗读等多种方式感悟体会 诗歌，以此为关键点，让学生感受作者所要表达情感，引发学生展开 联想和想象。根据小学阶段的特点，形象感知对学生学习古诗往往也起到十分 重要的作用。在现代化、信息化教学不断发展的今天，通过各种教学 媒体实现古诗朗读教学十分方便。小学阶段的诗歌往往是情景交融 的，“诗中有画，画中有诗”。诗歌是语言文字的描述，在教学中配以 图画展现，可以使诗歌更加具象，帮助学生更加形象的感受，进入情 境。此外，诗歌也是适合吟唱和配乐朗诵的，在古诗朗读教学中配以 优美的音乐，更能增添诗歌的意境和美感。这样运用图

9、画、音乐、视 频等多种教学媒体，能够起到创设情境，增强学生在朗读诗歌时的想 象力和创造力。艺术源于生活，诗歌也是如此。在朗读诗歌时，指导 学生联系学过的相关诗歌，联系古今，联系已得生活经验经历，也能 有效的创设情境，激发学生的想象力。三、多元朗读，情趣兼得俗语讲：“读书百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会写诗 也会吟”。古诗的朗读方法很多，例如：自读、对读、群读、默读、 声读等。熟读成诵的方法既简单又让学生获益匪浅。学生读诗的过程 也是同时欣赏诗歌的过程，学生在朗读诗歌中，获得对诗歌的整体感 知，得到语言文字魅力的感染，得到情感的熏陶。教师根据诗歌特点 相机指导学生，可以朗朗出声地诵读；

10、可以低唱慢吟地诵读；也可“不 求甚解”地反复读，在读中去感去悟，在读中培养语感，发现诗歌的 情趣意味，读得多了，自然成诵。古诗中的意象，往往具有固定的寓意，如“梅”是“孤独”、“寂 寞”、“孤芳自赏”、“高洁伟岸”的代名词；“月”是“团圆”、“圆满”、 “思乡”、“思亲”的代名词。在学习诗歌时，这类具有典型意象的诗 歌，其实可以将与它内容题材，表现手法等相近的诗歌联系起来，作 为扩充内容让学生朗读，不仅拓展了学生的知识，还有助于学生形成 完整的诗歌形象，把握一类诗歌意象的含义和特点。除教师的指导外，配乐朗读，配图朗读，配视屏朗读等多种方式 的结合，也可融入诗歌朗读教学中，不仅利于学生投入情境，

11、理解诗 意，还能增添趣味性，提高学生学习诗歌的兴趣，增添情趣。有些诗 歌具有故事性，教师可以让学生分角色扮演着读；有些诗歌适合吟唱,甚至已经有成品编曲，还可以鼓励指导学生表演吟唱等，也可在增强 学生学习诗歌兴趣的同时，提升学生对诗歌的审美情趣。总而言之，古典诗词是中华民族悠久历史、灿烂文化的智慧结晶, 是一笔宝贵的财富。经典名家的古诗词是小学教育的重要资源，而学 习诗歌时，诗歌的朗读又具有十分重要的意义和作用。教师在重视古 诗词的教学时，更应该注重古诗朗读的教学，充分发挥学生自主朗读, 自主学习领悟的能力。同时，教师要不忘充实自己，不断提升个人的 文学素养，语文素养，采取正确有效的方法来最大激

12、发学生学习古诗 的兴趣，朗读古诗的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱 古诗词，发现古诗之美，欣赏古诗之美，以此提升学生的人文素养。参考文献：1 .试析朗读教法在小学语文教学中的有效运用刘艳玲中小学教学研究 2009年第5期.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中华人民共和国教育部制订2 .小学语文教学中的经典古诗文诵读研究李小青新课程学习.上2015年第3期记得收藏）记得收藏）记得收藏）记得收藏）记得收藏）（文档梳理仅供参考学习，记得收藏）（文档梳理仅供参考学习，记得收藏）（文档梳理仅供参考学习，记得收藏）（文档梳理仅供参考学习，记得收藏）（文档梳理仅供参考学习，记得收藏） （文档梳理仅供参考学习, （文档梳理仅供参考学习, （文档梳理仅供参考学习, （文档梳理仅供参考学习, （文档梳理仅供参考学习,