人教部编版四年级语文上册《普罗米修斯》说课稿.docx

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1、普罗米修斯说课稿各位评委老师：大家好！今天我们一起走进古希腊神话普罗米修斯的教学之旅。下面我 从教材分析、教学意图、教学目标、教学流程、板书设计5个方面进行说课。【说教材】我认为展开高效课堂教学的关键在于对教材的深入细致的解读、分析，这样 才能准确地确定教学目标、把握重点难点。这篇课文是新课标语文四年级下册第 八组地讲读课文，第八组要求结合本单元走进故事长廊，感受它的魅力，体会其 中的道理。这篇神话故事写的是普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦，不惜 触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不 挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大

2、精神。课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。【说意图】读了这篇神话故事我在思考：我们应该怎样教神话故事呢？应该让学生学到 什么呢？语言的积累？遣词造句的方法？我觉得更重要的在教学过程中应该帮 助学生借助课文的具体语言材料，了解普罗米修斯的英勇壮举，感悟其感人的品 质，让学生受到情感上的熏陶。基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故 事，我的设计意图是这样的：1、引领学生走进文本，亲近语言。通过语言表达的转换、对文本的回读、 语言的创作等有效策略发展学生的语言能力。2、构建两个画面让学生来感受普罗米修斯的精神。用普罗米修斯伟大的人 格品质来观照学生的精神世界，来培植学生的精神，发展学

3、生的品格。3、设计着力体现“提取文本语言一一还原作品形象一一引领语言表达”这 一教学思想，努力达到语文教学人文性与工具性的有效统一。【说目标】1、会认会写本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。3、学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。教学重难点：感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心 情。【教学流程】请跟我一起走进教学过程，进行策略分析。在这里将呈现我的教学方法与学 法指导。我分四大环节进行教学。一、图片揭题，导入新课语文课堂教学应从易到难，由生活实践入手，调动学生的生活体验，激发学 生的情感体验，营造轻松的教学

4、氛围。我的教学是从中国造人女蜗和古希腊造人 天神普罗米修斯开始，然后引入课题，从而引导学生走进文本。二、回顾课文，整体感知。课文中的人物不多，在熟悉课文内容的基础上，把人物串起来就能说清课文 的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在 实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。使文章内容更简练，线 索更清晰，达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。三、走进画面，感受痛苦语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代 替学生的阅读实践。“要珍视学生独特的感受，体验和理解。课文58小节是故 事的发展，高潮和结局，为了让学生得到自主感悟，我先让

5、学生自主尝试、合作 探究，让学生找出普罗米修斯遭受痛苦的部分，边读边写下体会。画面一：铁环锁崖1、提取文本语言，感受英雄壮举细心体会重点句，在学习普罗米修斯铁环锁崖一部分时，有些词语是绝对不 能错过的。比如“死死地”，我让学生感受地是“死死地”地锁是怎样地“锁” ？ “死死地”地锁之后，他还既不能怎样也不能怎样？锁住了什么锁不住的是什 么？再比如“风吹雨淋”，从这个词中你又看到了怎样的普罗米修斯？教师留给 学生足够的自读自悟的时间和空间，学生在读中感悟，让读成为通向作者心灵的 桥梁。2、个性解读语言，感受英雄壮举在此基础上，师生再次走进文本进行个性化的解读。我充分运用多媒体展示画面，引导想象：

6、选择其中的一个画面，用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米 修斯所承受的痛苦。（小练笔）出示句式训练：寒冬腊月，北风刺骨，没有御寒的衣物，他 O雷电轰鸣，暴雨抽打时，他 O漫漫长夜，孤独一人时，他抓住文本留有空白的有用资源，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学 生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。3、采用文本回读，感受英雄壮举全文学习围绕普罗米修斯的话：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种 痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”这句话的教学主要采用文本回读，在两个画面的学习中，这句话反复出现在 学生耳畔，使普罗米修斯为追求人类理想生活，而敢于反抗最高统治者

7、，甚至牺 牲一切的精神植根于学生的心间。学语文，语言永远是首要的。作者的灵感、激情、思想都融在语言中，语文 还是拿着“语言”去影响学生情感、情趣、情操，积淀成学生的价值观人生观。 因此，孩子学习语文，就是要立足于语言，从语言中读出形象，读出情感，读得 语感,读懂怎样的情感用怎样的语言表达。这永远是语文课最真实最有效的追求。 画面二：鹫鹰啄食1、调动生活体验，感受英雄壮举我引导学生调动生活体验，回想自己小时候受过伤时的疼痛，然后引向普罗 米修斯被鹫鹰啄食肝脏会是什么感受？同时面对图画，教师是啊，忍受了一天的折磨，到了晚上，他的肝脏又重新 长了起来，原以为痛苦就此过去，没想到我们又看到了那可怕的一

8、幕：出示：一天，两天过去了，鹫鹰在（），一个月、两个月过去了，鹫鹰在（）,一年、十年过去了，鹫鹰还在（）然后启发学生深入探究究竟是什么在支撑着普罗米修斯绝不屈服？学生再 次回到普罗米修斯的话，紧紧围绕这句话，层层推进的朗读训练让学生感悟普罗 米修斯，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心，帮助学生不断完善认识，从而让学生真正走进了文本，走进了人物内心。2、语言表达转换，感受英雄壮举当宙斯大发雷霆时，你仿佛看到了什么？听到了什么？当普罗米修斯经受折 磨时，你又仿佛看到了什么？听到什么？让学生展开想象的翅膀，尽情地发挥， 体会人物情感。在这里老师扮演宙斯的角色与普罗米修斯对话，这样丰富了学生 的语言，培养

9、了语感，从而提高了学生的语文素养。如此反复体验，对文本的解 读越多，对人物形象的领悟越深。领悟英雄不屈价值1、调动体验想象，感受英雄壮举课文的第一段是故事的起因，为了让学生体会到没有火种的痛苦，我首先联 系学生生活实际，假设情景：假如我们失去了火，人类怎样生活？引导学生想象 人类没有火种时，所处的极为艰难的境地。出示句式训练：没有火，人类只能（）；没有火,人类只能（）；没有火，人类只能（ ）;在回环接读中，读出理解，突出人类对火的渴求，渲染出人类没有火的悲惨 情景，从而为下文学习做下铺垫。2、补白引读课文，感受英雄壮举有了火，人间又是一幅怎样的画面呢？ 教师引读：是的，有了火，人们开始用它一一

10、“驱寒取暖”有了火，人们用它一一有了火，人们用它一一当画面声音撞击着孩子们的心扉时，情感的闸门被打开了，思维的翅膀展开 T,流于笔端的便是从心地流淌出来的真情，是学生以往积累的消极语言被当前 的情感撞击而转化的积极语言，学生成了真正的语言实践者。四、拓展升华，赞颂英雄雪莱的诗，便是充满激情的赞美，是我们共同的心声。在品读语言中，学生 的情感与文本与作者有了共鸣，有了融合，也有了表达的期望。这种强烈的期望 就寄托在雪莱的诗。这对文本的这种精神内涵，老师没有一句说教，学生也不需 一句口号，只是用这种语文的方式一一用诗歌提升情感、熏陶情感，在运用中表 达情感。【说板书设计】普罗米修斯铁环锁崖鹫鹰啄食造福人类这节课的教学设计，我希望是一种情感的表达，是一种精神的领悟。普罗米 修斯留给我们的孩子是勇敢坚强博爱无私的精神之光，我希望我们的孩子便是从 文本的语言中收获到这样的一份厚重的精神礼物。