统编版小学语文五年级上册第三单元教材解读.docx

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1、统编版小学语文五年级上册第三单元教材解读单元统编版五年级下册第五单元本单元 语文要素 解读本单元的人文主题：民间故事本单元的语文要素点：1 .了解课文内容，创造性地复述故事。2 .提取主要信息，缩写故事。对本单元语文要素的解读：统编教材五年级上册第三单元按照“民间故事”的人文主题组织单元，首 篇课文猎人海力布，次篇课文牛郎织女（一），略读课文牛郎织女（二），“口语交际” “讲民间故事”“快乐读书吧”推荐阅读民间故事，整个单元教学 内容都能体现民间故事的主题，形成一条贯穿全单元的、显性的线索；同时又 有另一条线索，即将语文要素“创造性地复述课文”和“缩写故事”两个完全 相反的内容，以及写作、口语

2、交际、学习和阅读习惯的培养等分成若干个知识 或能力训练点，由浅入深，由易到难，分布并体现在单元课文的导读、课后习 题以及习作、口语交际、快乐读书吧的设计中。1.阅读训练要素一一了解课文内容，创造性地复述故事。”了解课文内容， 创造性地复述故事。”这一要素点在其他年级的分布情况如下图所示。年级单元语文要素二年级上册第八单元借助提示，复述课文。二年级下册第七单元借助提示，讲故事。三年级下册第八单元了解故事的主要内容，复述课文。四年级上册第八单元了解故事情节，简要复述课文。五年级上册第三单元了解课文内容，创造性地复述故事。“复述”这个点，第一次出现在二年级上册，通过提示来复述课文，比较 简单。第二次

3、出现在二年级下册，通过提示来讲故事，比单纯的复述课文稍增 加了一些难度。第三次出现在三年级下册，通过了解故事主要内容来复述故事， 没有了提示，难度再一次提升。第四次是四年级上册，通过了解情节来简要复 述，难度又一次升级。而本单元是第五次，要求已从简单的复述上升到创造性 地复述。这也体现了语文课程螺旋式上升的特点。语文课程标准在第三学段的要求中指出：“阅读叙事性作品，了解事 件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。”这是语文课当中对阅读教学所提出的标准。“创造性复述”这一语文要素是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。那 么，本单元包含着

4、哪些“创造性复述”的策略呢？在教材中，“口语交际”和“交流平台”都提供了讲故事时创造性复述的策略，所以可以将这两部分前置到课文的学习中。如“口语交际”，提供了如下的“创造性复述”策略：第一, 可以适当丰富故事的细节；第二，可以配上相应的动作和表情。“语文园地”的“交流平台”部分则提供了以下策略：第一，角色互换，把自己设想成故事中的人物，以他的口吻来讲，让人有 身临其境的感觉。例如站在海力布的角度。海力布看到老百姓不理解他时的心 理描写、神态描写，海力布着急的神态、动作。第二，大胆想象，对故事情节进行“添油加醋”，为故事增加合理的情节。 想象中最为常用的方法是补白，即在课文基础上，在不改变人物性

5、格、基本情 节的基础上，增加相关的具体情节，去丰富人物形象、补充情节。例如猎人 海力布，我们可以想象：海力布与小白蛇的对话；海力布来到龙宫的所见； 海力布变成石头后，老百姓是怎么做的。第三，变换情节的顺序，先讲结局，设置一些悬念吸引听众。仔细观察，会发现，两个板块的策略是有层级的：在“口语交际”部分中 提供的讲民间故事的策略是更基础的，是每个学生都应该学会的；而在“交流 平台”部分提出的策略则是进阶性质的，这样，策略就具有从保底到提升的层 次性，在分层中实现学生能力的差异化提升。2.提取主要信息，缩写故事。本次习作的内容是“缩写故事”，引导学生把较长的故事缩写成简短的故 事，掌握缩写的基本方法

6、，旨在进一步提高学生的理解和概括能力。教材结合 猎人海力布具体介绍了缩写的方法一一“摘录、删减、概括、改写”，并 指出缩写的具体要求以及评价标准，明确缩写后的故事要符合故事完整、情节 连贯、语句通顺的基本要求。缩写故事首先是阅读训练一一提炼主要信息。通过阅读找到文章的主要信 息，用简洁的语言串联文章主要内容。与创造性地复述故事相比，缩写故事是 提升学生“语言提炼”的能力。教材第一部分简要介绍了缩写及其基本方法。 缩写故事就是把较长的故事简要地介绍给别人。一是摘录、删减，在保持原意 不变的前提下，分析可以删或者留的内容，突出原文要点；二是概括、改写， 可以将长句缩为短句，几句合并为一句，描写改成

7、概述，使表达更简练。“课文就好像一棵大树，先修剪，修剪出一个主干，再让大树新长出一些 枝芽。”第二单元的快速阅读就已经要求学生把握提取关键信息的能力。从第 二单元的“提取关键信息”到第三单元的“缩写故事”，这是这个具有连续性 的能力提升过程。因此，习作教学训练的主要目标可以这样定位：1.提取故事 主要信息，仿照教材范文进行片段缩写。2.采用“删减”“保留” “改写”“概 况”等方法，明确缩写要求。3.围绕缩写的主要要求，评议习作，做到内容完 整、情节连贯、语句通顺。“创造性复述”（阅读训练）与“缩写”（表达训练）这两个要素本身也具有内在的联系性。“创造性”复述是将原本简略的情节说得更具体，而“

8、缩 写”则是将较长的故事简洁地表达出来，一个是从简入丰，一个是由丰及简， 两者是互为可逆的。本单元教 材解读及 教学设计 思考单元教学 内容分析本单元以民间故事为主题，专门安排学生阅读民间故事，除 了在课内阅读猎人海力布牛郎织女之外，还设置了快乐 读书吧栏目，将阅读从课内延伸到课外。猎人海力布是本单元的首篇课文，是本单元教学的重 中之重，语文要素都有所触及，教学内容整合较多，包括了 解民间故事的特点、默读训练、创造性复述故事、缩写故事、 讲民间故事的方法等教学要点。牛郎织女（一）是本单 元的次篇课文，首篇课文学习的阅读方法、复述故事方法在 本节课中继续学习和运用。牛郎织女（二）是略读课文， 运

9、用前两课学习的阅读方法、复述故事方法、缩写故事方法 进行自学，教师只需要引导，对难点进行精讲即可。习作教 学“缩写故事”在前两篇故事中都所触及，本节课重点是方 法的应用。可以让有能力的学生自选其他故事进行缩写，对 于有困难的学生也可以选择猎人海力布或牛郎织女 进行缩写。语文园地总结本单元学习的创造性地复述故事的 方法，缩写故事的方法，民间故事的特点等知识在前面几节 课中都已学习，再进行复习即可。这个单元安排的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述 故事”“提取主要信息，缩写故事”。教材围绕创造性复述安排 的教学活动实践性非常强，两个语文要素并非孤立地存在。教材 的编排之间具有着关联性，创造性复

10、述与缩写这两个语文要素训 练点渗透在本单元的各个学习环节当中。猎人海力步这一课课后题2为“试着以海力布或乡亲们 的口吻，讲一讲海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分”。本题即是 对“创造性复述”的训练；牛郎织女（一）课后题1为“课 文中有些情节写得很简略，发挥想象把下面的情节说得更具体， 再和同学演一演”，这也是“创造性复述”练习。在“口语交际” 和“语文园地”的“交流平台”部分提供了创造性复述的一些策 略。习作部分则回应的是语文要素当中的“缩写”训练点。“快 乐读书吧”与“日积月累”板块则是对民间故事单元情感目标的 回应。“快乐读书吧”置于本单元中，它提供了如下的中外民间故事阅读素材：中国的民间故事

11、，比如田螺姑娘、梁祝十八相送、 八仙过海欧洲的民间故事，比如三只会唱歌的苹果、山羊和 绵羊、列那狐非洲的民间故事，比如曼丁之狮“松迪亚塔” 的英雄故事等。通过这样的阅读，教材的编排者希望学生们能够 感受到民间故事所具有的特点。在“日积月累”这个版块里，教 材提供了乞巧这首诗的学习资源，这说明民间故事不仅成为 了口耳相传的经典，同时也成为历代文人选材和想象的宝库，也 能够帮助学生拓展视野，明白原来民间故事也可以成为习作创造 力的源泉。由此可见，本单元当中所有的语文训练都是围绕着“创造性 复述”与“缩写”这两个核心语文要素展开的。这两个要素分散 在口语交际、习作，语文园地的交流平台、词句段运用和快

12、乐读 书吧每个板块中。因此，在教学中，建议将相关训练内容融入到 课程学习的每个环节中，在课程开始之初进行两个要素学习的渗 透，在课程中始终观照和呼应这两个语文核心要素，并在课程结 束之后，对两个要素的学习进行回顾总结，只有做到这样“瞻前 顾后”，整个单元才会是一个有机的整体。总之，本单元无论是 语文要素与教材之间，还是语文读写要素内在之间，都具有丰富 而深刻的内在联系。因此，在整个单元设计时，要始终带着这样 的关联意识去设计。（一）识字与写字识字：有较强的识字能力。写字：行款整齐，力求美观，有一定的速度。（二）阅读1 .读书能力：关注默读训练的能力提升。提高默读的速度， 每分钟不少于300个字

13、。学习浏览，能够根据需要搜集信息。2 .阅读理解能力：学段课标要求词句学习：理解词语在语境中的恰当意义，辨别其感情色 彩，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。学习表达：揣摩文章的表达顺序，体会作者思想感情，初 步领悟文章基本的表达方法。文体意识：提高对记叙文、说明文、诗歌、简单的非连续 性文本等不同体裁文章的阅读能力。标点学习：体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。阅读交流：交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判 断。3.积累拓展能力：诵读优秀诗文。背诵优秀诗文60篇（段），课外阅读总量不少于100万字。（三）习作1 .训练内容：能写简单的记实作文和想象作文；学写读书笔 记、常见应用文

14、；修改自己的习作，并主动与他人交换修改。2 .训练要求：内容具体，感情真实；分段表述；鼓励个性化 的独特感受；语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。正确使用 常用的标点符号。3 .习惯：留心观察，修改习作，表达规范，有一定的速度。4 .情感态度：乐于表达、自信表达。（四）口语交际1 .训练要求：倾听能力：听人说话认真、耐心，并能抓住要点听懂表达能力：能简要转述别人的话语；能根据对象和场合，稍 作准备后，作简单的发言；表达有条理，语气、语调适当。交际能力：积极主动参与讨论，敢于发表自己的意见。2 .习惯礼仪：与人交流能尊重和理解对方，语言文明。3 .情感态度：乐于交流，自信交流，文明交流（五）综合

15、性学习收集信息，获取资料，参与讨论、演讲、辩论。基本学情 分析二年级时，学生们需要发展借助图片讲故事的能力，三年级 时学习记住内容、详细复述，四年级时学习提取信息、简要复述， 并在五年级开始学习创造性复述。“创造性复述”这一语文要素 是依据学生的认知思维与能力发展而制定的。学生对于什么是“创 造性”的复述，学生还处于比较模糊的认知阶段，缺少相应的复 述方法。“提取主要信息，缩写故事”也是如此，学生在四年级 上册经过了 “了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主 要内容”和“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容” 的相应训练，但是，如何将阅读能力转化为表达能力，我们需要 教给学生一定的

16、方法，形成学生提炼、缩写的能力。因此，教学中应结合学生的实际情况，凸显学生能力提升这 条主线，将本单元的两项主要训练内容作为一个整体来设计，并 融入于本单元教与学的实践活动中。单元教学 目标识字与写字：认识25个生字，读准多音字“落”，会写25个字，会写31个词语。阅读：1 .能用较快的速度默读课文，把握课文主要内容2 .能根据需要，简要介绍故事3 .交流、总结创造性地复述故事的方法。4 .能结合示例，把牛郎织女见面的情节说得更具体。5 .体会意思相同的俗语和成语的不同表达效果。6 .能初步了解民间故事的特点，产生阅读中国民间故事以及 欧洲、非洲等地民间故事的兴趣。7 .能感受阅读民间故事的快

17、乐，乐于与大家分享课外阅读的 成果。口语交际：1 .能以故事中人物的口吻讲故事，能丰富情节和细节，把简 略的地方讲具体。2 .能配上相应的动作和表情讲故事。习作：1 .学习缩写故事的一般方法。2 .能缩写民间故事，做到内容完整、情节连贯、语句通顺。单元教学 思考1 .识字写字：识字：随文学习，自学为主，指导为辅。写字：关注课前预学的质量与反馈，将写字融入各种学习任 务中进行评价。2 .阅读教学：教学创造性复述时，应以理解故事内容为基础，尊重故事 的基本内容与价值取向。老师要发挥正面的价值导向作用，要弓 导学生找到合适的教学生发点，不能信马由缰，脱离文本。本单元安排的练习活动性强，可以采用整合单

18、元教学的思 路，按照“读故事、讲故事”的线索灵活调整单元内各板块的内 容，将本单元的教学组织成一个语文综合性学习活动。如，快乐 读书吧的教学可以提前，在进入本单元前就开始读民间故事，为 口语交际“讲民间故事”作准备。教学牛郎织女课后第二题 时，可以与语文园地”词句段运用”第二题相结合，给学生训练 创造性复述提供具体的指导。因此，教学时不要带着学生一句句 分析文本，而要让学生多表达，多展示，多体验，为学生营造轻 松的活动氛围，激发学生读民间故事、讲民间故事的兴趣。3 .习作教学：充分把握教材的内部关联，合理设计训练。本单元的习作 要求是“提取主要信息，缩写故事”，旨在引导学生通过摘录、删 减、改

19、写、概括等方法简要地介绍故事，完成猎人海力布或 其他民间故事的缩写。教材在猎人海力布的课后题、牛郎织 女（二）的学习提示中都提出了概括内容的要求，为缩写故事作 铺垫。引导学生准确把握缩写的尺度。缩写在现实生活中应用广 泛，是一个人阅读能力、概括能力、分析能力的综合体现。缩写 的前提是尊重原意，强调以理解故事内容，提取主要信息为基础, 保持原文的中心意思不变，保持故事情节的相对完整，保持人物 原有特点。缩写后的文章要做到前后连贯，过渡自然。缩写后篇 幅的长短要依据交流的对象、交流的时间等具体情境确定。这些 要求，需要教师在指导中注意渗透点拨。猎人海力布2课时牛郎织女（一）2-3课时各课课时安排牛郎织女（二）1-2课时口语交际：讲民间故事1-2课时习作：缩写故事2课时、语文园地1课时快乐读书吧机动