第四章--联结派学习理论新优秀PPT.ppt

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1、Outlinen第一节第一节桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论n其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论第一节第一节桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论n一、桑代克关于学习实质的基本观点一、桑代克关于学习实质的基本观点n试验：饿猫开迷箱试验：饿猫开迷箱n学习的实质学习的实质n学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成即形成S-R之间的联结。之间的联结。n学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程

2、。学习过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。n学习是干脆的联结而不是由思索或推理为媒介而来。学习是干脆的联结而不是由思索或推理为媒介而来。即学习遵循精简原则，而不是推理原则。即学习遵循精简原则，而不是推理原则。第一节第一节桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论n二、桑代克关于学习规律的观点二、桑代克关于学习规律的观点n桑代克前期关于学习规律的基本观点桑代克前期关于学习规律的基本观点n效果律效果律刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响结果的影响n准备率准备率在有机体实行行动时，促使其行动就是一在有机体实行行动时，促使其行动就是一项增加，

3、而阻碍其行动则是一种苦恼；而当有机体并项增加，而阻碍其行动则是一种苦恼；而当有机体并不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种苦恼。学不准备行动时，迫使其进行行动则成为一种苦恼。学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关。备有关。n练习率练习率联结的强度确定于运用联结的频次。联结的强度确定于运用联结的频次。第一节第一节桑代克的桑代克的“试误试误-联结联结”学习理论学习理论n桑代克后期对学习律的修正桑代克后期对学习律的修正n放弃了练习率放弃了练习率n对效果律进行重要修正对效果律进行重要修正n评价评价n激励学生的主动学习探究行为激励学生的主动学

4、习探究行为n刚好嘉奖学生探究过程中的成功刚好嘉奖学生探究过程中的成功n增加学生的学习动机增加学生的学习动机n学习中要多做有意义的练习学习中要多做有意义的练习其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n一、巴甫洛夫的生理反射和条件反射的试验探讨一、巴甫洛夫的生理反射和条件反射的试验探讨n巴甫洛夫早先致力于探讨狗的消化系统。他发觉：当把食物置巴甫洛夫早先致力于探讨狗的消化系统。他发觉：当把食物置入狗的入狗的n胃里时，胃壁会分泌胃液以促进消化。胃液分泌的数量和持续胃里时，胃壁会分泌胃液以促进消化。胃液分泌的数量和持续的时间的时间n，是随放入胃里的食物的种类和数量而变

5、更的。为了清晰地测，是随放入胃里的食物的种类和数量而变更的。为了清晰地测定胃里定胃里n发生的变更，巴甫洛夫以其精湛的外科手术，使狗的胃一部特发生的变更，巴甫洛夫以其精湛的外科手术，使狗的胃一部特别露出别露出n来。他把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞来。他把狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外口，外n面再连接一个囊袋。这样，狗事实上就有了两个胃：一个是原面再连接一个囊袋。这样，狗事实上就有了两个胃：一个是原来的胃来的胃n，其绝大部分组织都仍在起着它的基本功能；另一个是通过手，其绝大部分组织都仍在起着它的基本功能；另一个是通过手术连接术连接n在外面的小胃或称为在外面的

6、小胃或称为“巴甫洛夫囊袋巴甫洛夫囊袋(PavlovianPouch)”，这，这个囊的个囊的n内部是可以视察到的，见下图。内部是可以视察到的，见下图。其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论射巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论射其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n巴甫洛夫依据试验探讨得出的基本结论是：动物有一种固有的生巴甫洛夫依据试验探讨得出的基本结论是：动物有一种固有的生理反射，它以一种特别精确的方式随胃里食物的种类和数量进行理反射，它以一种特别精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。这一结论也适用于唾液分泌，因为狗唾液分泌的状况胃液分泌。这一

7、结论也适用于唾液分泌，因为狗唾液分泌的状况是与嘴里食物的种类和数量完全吻合的。是与嘴里食物的种类和数量完全吻合的。n巴甫洛夫在试验过程中遇到了一种新的状况：假如把狗的食管切巴甫洛夫在试验过程中遇到了一种新的状况：假如把狗的食管切开，从颈部移到外部，这样，食物可以咀、可以咽，但不会到胃开，从颈部移到外部，这样，食物可以咀、可以咽，但不会到胃里去，而是从颈部流了出去。巴甫洛夫发觉，狗的胃液分泌几乎里去，而是从颈部流了出去。巴甫洛夫发觉，狗的胃液分泌几乎仍旧像食物进入胃一样多。这就使他得出结论：引起反射性分泌仍旧像食物进入胃一样多。这就使他得出结论：引起反射性分泌的刺激，不仅可以是胃里的食物，而且还

8、可以是嘴里的食物。的刺激，不仅可以是胃里的食物，而且还可以是嘴里的食物。其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n巴甫洛夫后来又发觉：引起狗胃液分泌活动的，可以是狗原先吃过巴甫洛夫后来又发觉：引起狗胃液分泌活动的，可以是狗原先吃过食物的盘子，甚至只要看到以前喂过食物的人，也会引起胃液分泌食物的盘子，甚至只要看到以前喂过食物的人，也会引起胃液分泌活动。这种状况完全不同于属于生理反射的那种分泌活动。巴甫洛活动。这种状况完全不同于属于生理反射的那种分泌活动。巴甫洛夫由此认为，存在着两种反射：一种是生理反射夫由此认为，存在着两种反射：一种是生理反射(physiolo

9、gicalreflex)，这是一种内在的、任何动物的全部成员都会表现出来的反，这是一种内在的、任何动物的全部成员都会表现出来的反射，它们是神经系统固有组织的一部分；另外一种是心理反射射，它们是神经系统固有组织的一部分；另外一种是心理反射(psychicreflex)，后来他改称为条件反射，后来他改称为条件反射(conditionedreflex)，这，这种反射是特定动物作为特定阅历而产生的。例如，全部狗在胃里有种反射是特定动物作为特定阅历而产生的。例如，全部狗在胃里有食物时都会分泌胃液，但只有那些具有某种阅历的狗才会在听到铃食物时都会分泌胃液，但只有那些具有某种阅历的狗才会在听到铃声时产生胃液

10、分泌活动。声时产生胃液分泌活动。其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n在经典条件作用的在经典条件作用的试验中，巴甫洛夫试验中，巴甫洛夫把狗用一副套具固把狗用一副套具固定住，唾液是用联定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管结在狗颚外侧的管道收集的，管道连道收集的，管道连结到一个既可以测结到一个既可以测量以立方厘米计的量以立方厘米计的总量，也可以记录总量，也可以记录分泌的滴数的装置。分泌的滴数的装置。(如左图所示如左图所示)n二、巴甫洛夫经典条件作用的试验二、巴甫洛夫经典条件作用的试验其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n我

11、们知道当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应；这我们知道当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应；这种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种状况称为无条件刺种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种状况称为无条件刺激，简称激，简称“UCS”，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简称称“UCR”。为了使狗对某一种刺激。为了使狗对某一种刺激(如铃声如铃声)形成条件作用，形成条件作用，把这种中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。把这种中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不供应肉，也能经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不供应肉，也能引

12、起狗产生唾液分泌，在这种状况下，铃声就成了条件刺引起狗产生唾液分泌，在这种状况下，铃声就成了条件刺激，简称激，简称“CS”，铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简，铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简名名“CR”。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果条件刺激配对呈现的结果。其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n在条件反射形成过程中，无条件刺激引起特定的反应在条件反射形成过程中，无条件刺激引起特定的反应是前提条件，即是前提条件，即无条件反射是条件反射的基础。无条件反射是条件反射的基础。其次节其次

13、节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n有机体条件反射建立过程有机体条件反射建立过程:中性刺激与无条件刺激在时间中性刺激与无条件刺激在时间上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而上结合，使中性刺激成为物体无条件刺激的信号，从而中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才中性刺激替代无条件刺激，形成原来只有无条件刺激才能引起的反应，这个过程也就是经典性条件反射形成建能引起的反应，这个过程也就是经典性条件反射形成建立过程。该理论也可以称为立过程。该理论也可以称为“替代替代-联结联结”学说学说.郑板桥揖驴 郑板桥早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，郑板桥

14、早年曾在扬州官学求学。学校里有一势利学官，每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则每见官宦子弟，必溜须拍马，阿谀奉承；见贫寒士子，则另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是高傲。学子们另换一幅面孔，必令其对他作揖行礼，甚是高傲。学子们都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫都对其敢怒不敢言。郑板桥决心教训一下这个狗官，为贫寒学子们出口恶气。寒学子们出口恶气。他发觉这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在他发觉这个学官总是骑着一头驴来上班，这头驴就拴在学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到学校门前的树上。于是，有一天，郑板桥拿了一根木棍走到驴跟前，先是朝它作了一

15、个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了驴跟前，先是朝它作了一个揖，接着照准驴屁股狠狠地打了一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都一棍。驴疼得大叫一声，一蹦三丈高。连续数天，郑板桥都是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样是如此，先给驴作个揖，然后照驴屁股狠狠地打一棍。这样一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必一来，这头驴只要看到郑板桥给它作揖，还没等打它，就必定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。定恐慌地撩蹶子蹦跳起来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。一天，郑板桥早早就等在学校门口，恭候学官的到来。等学官骑驴走到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一等学官骑驴走

16、到他面前时，他走过去对着驴深深地作了一个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠个揖。驴大叫一声，猛地跳了起来。学官没防备，被狠狠地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，地摔下了驴背，跌了个鼻青脸肿。他狼狈地从地上爬起来，气急败坏地大骂：气急败坏地大骂：“这头蠢驴！这头蠢驴！”以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这以后的几天里，郑板桥总是守候在学校门口，对着这个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸个骑着驴的势利学官作揖，每次都让驴把学官摔得鼻青脸肿。学官胆怯肿。学官胆怯，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。，以后再也不敢让学子们对他作揖行礼了。其次节其次

17、节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n三、习得阶段三、习得阶段n（1）消退）消退n消退是指条件刺激多消退是指条件刺激多次重复而不伴随无条次重复而不伴随无条件刺激，条件反射渐件刺激，条件反射渐渐减弱直至消逝的过渐减弱直至消逝的过程。程。(见左图见左图)其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n但是，条件反射的消但是，条件反射的消逝并不意味着这一习逝并不意味着这一习惯再也没有了。在过惯再也没有了。在过了一段时间后，条件了一段时间后，条件反射会自发复原。但反射会自发复原。但这种自发复原是不完这种自发复原是不完全的，即不行能达到全的，即

18、不行能达到原来的强度。原来的强度。(见左图见左图)其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n（2）泛化）泛化n某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。就一般而言，刺激与原来的条件刺激越相激的刺激引发。就一般而言，刺激与原来的条件刺激越相像，引发条件反射的可能性就越大。像，引发条件反射的可能性就越大。n泛化：一种条件下习得的行为迁移到其他情境中。泛化：一种条件下习得的行为迁移到其他情境中。n（3）分化（辨别）分化（辨别）n当条件作用过程起先时，有机体须要辨别相关刺激与无当条件作用过程起先时，

19、有机体须要辨别相关刺激与无关刺激。通过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出关刺激。通过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出反应，而不对其它刺激作出反应。在条件作用中，分化是反应，而不对其它刺激作出反应。在条件作用中，分化是与泛化相反的过程。与泛化相反的过程。其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论n对教学的启示对教学的启示n避开消极心情的经典性条件作用的形成。避开消极心情的经典性条件作用的形成。n将学习与主动的心情建立联系。将学习与主动的心情建立联系。n教会学生恰当运用泛化和分化。教会学生恰当运用泛化和分化。其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴

20、甫洛夫的经典性条件反射学习理论n四、华生四、华生n华生其人华生其人其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论华生华生1878年诞生在南卡罗莱那州的格林维尔市旁边，是位名声极差、性情急躁年诞生在南卡罗莱那州的格林维尔市旁边，是位名声极差、性情急躁的小农场主和一位正直虔诚的浸信会女教友的儿子。沃森处在这两种各不相同的成人的小农场主和一位正直虔诚的浸信会女教友的儿子。沃森处在这两种各不相同的成人模式中倍受熬煎，因而是个全无计谋，也很懒散的孩子。模式中倍受熬煎，因而是个全无计谋，也很懒散的孩子。小时候，小时候，“很偷懒，不怎很偷懒，不怎么听话，从来没有哪一门课及过格。

21、么听话，从来没有哪一门课及过格。”跟他的父亲一样，他有暴力倾向：常常与别人跟他的父亲一样，他有暴力倾向：常常与别人打架，直到其中一个或者两个人都血乎乎的为止。可是，他渐渐长大了，成为一个特打架，直到其中一个或者两个人都血乎乎的为止。可是，他渐渐长大了，成为一个特殊美丽的年轻人，棱角分明，下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就起先了终生不辍的殊美丽的年轻人，棱角分明，下巴坚挺，一头飘扬的黑发，以后就起先了终生不辍的情场生涯。可是，他对志向一类的事情还是很肃穆的，学习细致，成果也不错。他还情场生涯。可是，他对志向一类的事情还是很肃穆的，学习细致，成果也不错。他还特殊宠爱哲学系的教程，因为里面包括一些心理

22、学课程。特殊宠爱哲学系的教程，因为里面包括一些心理学课程。他是位天才的叫卖者，热忱洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思想，他是位天才的叫卖者，热忱洋溢而且极有手腕地向同事们贩卖他自己和他的思想，他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色事务而他一边发动行为主义者运动，一边很快便升至其职业的顶峰；之后，因为桃色事务而被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获得了其次份收入颇丰的被逐出学术圈，他又在一家大型广告公司充当心理学顾问，获得了其次份收入颇丰的职业。职业。1912年，首次运用年，首次运用“行为主义者行为主义者”1913年，年，“行为主义者眼中的

23、心理学行为主义者眼中的心理学”发表在心理学评论上，后来发表在心理学评论上，后来被人称作被人称作“行为主义者宣言行为主义者宣言”，正式揭开了心理学史上行为主义时代的，正式揭开了心理学史上行为主义时代的序幕。序幕。1915年，任美国心理学协会主席年，任美国心理学协会主席1920年年9月，被迫离快乐理学界月，被迫离快乐理学界（他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀（他在心理学上令人炫目的职业生涯突然而且永久地结束了，而他掀起的一场心理学运动却正在风起云涌。起的一场心理学运动却正在风起云涌。）其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论华生成为汤普逊

24、广告代理公司的常驻心理学家。为公司设计了最华生成为汤普逊广告代理公司的常驻心理学家。为公司设计了最为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一为成功的一些广告策划活动，包括除臭剂、冷霜、骆驼香烟和其它一些产品。些产品。成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中运用成功业绩包括：为旁氏冷霜和雪花膏设计的促销活动，其中运用了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的举荐材料；了来自西班牙女王和罗马尼亚女王的举荐材料；为强生公司劝服母亲们，信任婴儿每次换过尿布后换上新的爽身为强生公司劝服母亲们，信任婴儿每次换过尿布后换上新的爽身粉很重要；粉很重要；帮助麦氏咖啡，使帮助麦氏咖啡，使“咖啡

25、休息咖啡休息”成为美国办公室、工厂和家庭的成为美国办公室、工厂和家庭的习惯。习惯。其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论恐惊形成试验恐惊形成试验学习实质：有机体的学习实质：有机体的学习实质：有机体的学习实质：有机体的学习就是通过经典性学习就是通过经典性学习就是通过经典性学习就是通过经典性条件反射的建立，形条件反射的建立，形条件反射的建立，形条件反射的建立，形成刺激和反应之间联成刺激和反应之间联成刺激和反应之间联成刺激和反应之间联结的过程。结的过程。结的过程。结的过程。高校生陈某，男，平常宠爱吃煮熟的海白菜拌制的小菜。一次当他在高校生宿舍用电热杯煮海白菜时，

26、因水烧沸后从杯中溢出，流到电源插口处发生电源短路而产生电弧火。火光喷出一米多远，陈某当时特别惊恐，忙拨掉电源线插头，双手双腿颤抖不止。其次天早餐时，同学们想到他前一天没吃到海白菜，就从食堂买了一份拌海白菜给他早餐用。他一闻到海白菜气味忽然一阵恶心、作呕、心慌，看法很急躁并有些粗暴地拒绝了同学们的好意。以后只要一想到海白菜的气味就心里慌乱、烦躁。他从今再也不想吃海白菜了，但心里并不知道是为什么。对海白菜气味的恐惊反应 缘由分析：当陈某被电热杯弧火惊吓得恐慌万分时，宿舍内正充溢着很浓的海白菜气味。虽然他本人当时没有意识到这种气味是否存在，还是在下意识中作为一种条件刺激物与当时的惊恐心情相结合而产生

27、条件作用，这两者之间在大脑中自动地建立起了一种条件反射。这就是条件性心情反射。评评价价贡献：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制贡献：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主将巴甫洛夫的理论引进学习领域，促成了行为主义学习理论的形成义学习理论的形成局限性：只能说明较简洁的低级学习局限性：只能说明较简洁的低级学习其次节其次节巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论巴甫洛夫的经典性条件反射学习理论思索：思索：n对于考试的焦虑问题你如何看待？对于考试的焦虑问题你如何看待？n对于学生惧怕在课堂上被提问你如何看待？对于学生惧怕在课堂上被提问你如何看待？n假设学生

28、因为生物测验受到了指责，当学生正着手准备化学考试时，假设学生因为生物测验受到了指责，当学生正着手准备化学考试时，由于这两门学科在自然科学中关系亲密，他同样感到惊惶。为什么？由于这两门学科在自然科学中关系亲密，他同样感到惊惶。为什么？n假如学生参与不同学科的考试，如该学生在参与英语或历史的考试，假如学生参与不同学科的考试，如该学生在参与英语或历史的考试，他的惊惶程度较轻，因为这些学科的差别很大。为什么？他的惊惶程度较轻，因为这些学科的差别很大。为什么？n假如考试时感到惊惶的学生能够在考试中取得不错的进步，他的焦虑假如考试时感到惊惶的学生能够在考试中取得不错的进步，他的焦虑也会渐渐消逝，为什么？也

29、会渐渐消逝，为什么？第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n一、操作性条件反射试验一、操作性条件反射试验n斯金纳箱内装上一操斯金纳箱内装上一操纵杆，操纵杆与另一供应纵杆，操纵杆与另一供应食丸的装置如图所示。试食丸的装置如图所示。试验时把饥饿的白鼠置于箱验时把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠在箱子里自由活内，白鼠在箱子里自由活动，偶然踏上操纵杆，供动，偶然踏上操纵杆，供丸装置就会自动落下一粒丸装置就会自动落下一粒食丸。白鼠经过几次尝试，食丸。白鼠经过几次尝试，会不断按压杠杆，直到吃会不断按压杠杆，直到吃饱为止。饱为止。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操

30、作性条件反射学习理论n这时，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，按压杠杆变成这时，白鼠学会了按压杠杆以取得食物的反应，按压杠杆变成了取得食物的手段或者工具。所以，操作条件反射又称为工具了取得食物的手段或者工具。所以，操作条件反射又称为工具条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是刺激情境（操纵条件反射。在操作条件反射中的学习，也就是刺激情境（操纵杆杆S）与压杆反应）与压杆反应R之间形成固定的联系。值得留意的是，在之间形成固定的联系。值得留意的是，在斯金纳的试验中，斯金纳的试验中，S不是刺激，是情境；有机体在刺激情境不是刺激，是情境；有机体在刺激情境S中自发地作出操作中自发地作出操作R，行为结果获

31、得强化物，行为结果获得强化物S1，S1是对有机是对有机体的操作（反应）体的操作（反应）R的强化结果，使的强化结果，使R与刺激情境与刺激情境S形成联结，形成联结，提高有机体在提高有机体在S情境中作出情境中作出R反应的概率。这就是斯金纳操作反应的概率。这就是斯金纳操作性条件反射的形成过程与实质。性条件反射的形成过程与实质。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n学习的实质学习的实质有机体在某种情境自发作出的某种行为由于有机体在某种情境自发作出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了该反应

32、与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以该反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为阅历。也就是说，学习是有机体通过操作性寻求强化的行为阅历。也就是说，学习是有机体通过操作性条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行条件反射的建立，形成反应与情境刺激的联结，从而获得行为阅历的过程。该理论也可以称为为阅历的过程。该理论也可以称为“强化强化-联结联结”学说。学说。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n二、比较二、比较n1、应答性行为和操作性行为、应答性行为和操作性行为经典性条件反射学经典性条件反射学习和操作性习和操作性n条件

33、反射学习条件反射学习n巴甫洛夫坚持巴甫洛夫坚持“没有刺激，就没有反应没有刺激，就没有反应”的信条。而斯金的信条。而斯金纳却认为这种观纳却认为这种观n点不尽全面，也不精确。斯金纳提出要留意区分点不尽全面，也不精确。斯金纳提出要留意区分“引发反引发反应应”与与“自发反自发反n应应”，并依据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和，并依据这两种反应提出了两种行为：应答性行为和操作性行为。前操作性行为。前n者是指由特定的、可视察的刺激所引起的行为，后者是指者是指由特定的、可视察的刺激所引起的行为，后者是指在没有任何能在没有任何能n视察的外部刺激的情境下的有机体行为，它似乎是自发的。视察的外部刺激的情境下

34、的有机体行为，它似乎是自发的。应答性行为应答性行为n比较被动，由刺激限制，操作性行为代表着有机体对环境比较被动，由刺激限制，操作性行为代表着有机体对环境的主动适应，的主动适应，n由行为的结果所限制。由行为的结果所限制。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n经典性条件反射是经典性条件反射是S（刺激）（刺激）-R（反应）的联结过程，反应是由刺（反应）的联结过程，反应是由刺激引起的；操作性条件反射是激引起的；操作性条件反射是R（操作）（操作）-S（强化）的联结过程，（强化）的联结过程，重要的是跟随操作后的强化。重要的是跟随操作后的强化。n经典条件反射与操作性条件反

35、射的区分：经典条件反射与操作性条件反射的区分：n经典条件反射形成的前提是，有机体所要习得的行为（反应）都经典条件反射形成的前提是，有机体所要习得的行为（反应）都可以由某个无条件刺激引发出来，这样，当该无条件刺激伴随条件可以由某个无条件刺激引发出来，这样，当该无条件刺激伴随条件刺激物同时或稍后出现，产生刺激替代作用形成条件反射；操作性刺激物同时或稍后出现，产生刺激替代作用形成条件反射；操作性条件反射中，有机体所要习得的行为（反应）是自发产生的，由于条件反射中，有机体所要习得的行为（反应）是自发产生的，由于行为结果得到强化，有机体才学会在某种情境中作出特定的反应；行为结果得到强化，有机体才学会在某

36、种情境中作出特定的反应；这是两者的根本区分。这是两者的根本区分。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n2、斯金纳的操作性条件反射与桑代克的效果律的比较、斯金纳的操作性条件反射与桑代克的效果律的比较n桑代克认为，强化是用来说明刺激桑代克认为，强化是用来说明刺激-反应联结加强的一反应联结加强的一条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反条主要原理，而在斯金纳体系中，强化只是一个用来描述反应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的概率，如何应概率增加的术语，即强化增加的是反应发生的概率，如何支配强化才是核心所在。支配强化才是核心所在。n不同之处：桑代克的

37、迷笼试验是刺激情境在前，偶发的不同之处：桑代克的迷笼试验是刺激情境在前，偶发的反应在后；而斯金纳的反应在后；而斯金纳的“斯金纳箱试验斯金纳箱试验”是自发的反应在前，是自发的反应在前，强化刺激在后。强化刺激在后。相像之处：两种学习都依靠于动物做出自发的反应动作。相像之处：两种学习都依靠于动物做出自发的反应动作。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n3、反射学说na、操作性条件反射的建立假如一个操作发生后，接着赐予一个强化刺激，那么其强度就增加。斯金纳的操作性条件反射所建立的原理，在很多动物和人类的学习中得到印证。只要奇妙支配强化程序，可以训练动物习得很多困难的

38、行为。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论b、操作性条件反射的消退操作性条件反射的消退斯金纳总结说：斯金纳总结说：“假如在一个已经通过条件化而增加的操假如在一个已经通过条件化而增加的操作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力气就减弱。作性活动发生之后，没有强化刺激物出现，它的力气就减弱。”但是，反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行但是，反应的消退表现为一个过程。即一个已经习得的行为并不即刻随强化的停止而终止，而是接着反应一段时间，为并不即刻随强化的停止而终止，而是接着反应一段时间，最终趋于消逝。斯金纳以试验表明，一只已经习得压杆反应最终趋于消逝。

39、斯金纳以试验表明，一只已经习得压杆反应的白鼠在强化被停止之后，仍旧能按压杠杆达的白鼠在强化被停止之后，仍旧能按压杠杆达50250次之多，次之多，然后最终停止反应。至于消退的时间，则与该习得反应本身然后最终停止反应。至于消退的时间，则与该习得反应本身力气的强弱成正比，即假如原来反应特别坚固，那么消退的力气的强弱成正比，即假如原来反应特别坚固，那么消退的时间较长，反之亦然。所以，消退过程的时间长短也是斯金时间较长，反之亦然。所以，消退过程的时间长短也是斯金纳衡量操作性条件反射力气的一个指标。纳衡量操作性条件反射力气的一个指标。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论

40、n三、斯金纳的强化原理三、斯金纳的强化原理n1、强化物（能增加行为或提高行为出现的频率的各种结果）、强化物（能增加行为或提高行为出现的频率的各种结果）n一级强化物和二级强化物一级强化物和二级强化物n一级强化物满足人和动物的基本生理须要，如食物、水、一级强化物满足人和动物的基本生理须要，如食物、水、平安、暖和、性等。二级强化物是指任何一个中性刺激假如平安、暖和、性等。二级强化物是指任何一个中性刺激假如与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。与一级强化反复联合，它就能获得自身的强化性质。二级强化物有三种类型：一种是社会强化物，如表扬、微二级强化物有三种类型：一种是社会强化物，如表扬、微笑、拥

41、抱或关注等；其次种是活动强化物，如自由地玩、听笑、拥抱或关注等；其次种是活动强化物，如自由地玩、听音乐、旅游、做游戏或从事好玩的活动；第三种是代币强化音乐、旅游、做游戏或从事好玩的活动；第三种是代币强化物，如钱、级别、奖品等。物，如钱、级别、奖品等。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n内部强化物与外部强化物内部强化物与外部强化物n内部强化物是指人们因受到内部动机的驱使而从事某种内部强化物是指人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动。活动。n外部强化物与内部强化物相对，是用于激励人们从事某外部强化物与内部强化物相对，是用于激励人们从事某种活动的表扬或奖赏。种活

42、动的表扬或奖赏。n正强化物和负强化物正强化物和负强化物n正强化物就是在操作行为出现后赐予嘉奖。以增加该行正强化物就是在操作行为出现后赐予嘉奖。以增加该行为再次出现的概率；为再次出现的概率；n负强化物是指操作行为出现后停止或者移开的不开心刺负强化物是指操作行为出现后停止或者移开的不开心刺激。激。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n惩处：某种行为出现后所实行的具有削减该反应再次出现惩处：某种行为出现后所实行的具有削减该反应再次出现的概率的措施。的概率的措施。n呈现厌恶性或令人不开心的刺激叫做呈现惩处或正惩处，呈现厌恶性或令人不开心的刺激叫做呈现惩处或正惩处，能

43、阻碍个体的反应能阻碍个体的反应n移除开心的刺激叫做移除惩处。移除开心的刺激叫做移除惩处。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n运用惩处应留意以下几点：运用惩处应留意以下几点：n供应替代行为供应替代行为n说明问题说明问题n马上惩处马上惩处n运用合适的强度运用合适的强度n确保合适确保合适n隔离隔离n反应代价反应代价:对每一个不恰当行为都赐予一个小惩罚。对每一个不恰当行为都赐予一个小惩罚。n满灌法：强迫学生持续一种行为直到他厌烦为止。满灌法：强迫学生持续一种行为直到他厌烦为止。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论强化与惩处强化与

44、惩处第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n在强化时，可以运用这样一个原则在强化时，可以运用这样一个原则普雷马克原理，即用高频的活动作普雷马克原理，即用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生宠爱的活动去强化学生参与不宠爱的为低频活动的强化物，或者说用学生宠爱的活动去强化学生参与不宠爱的活动。如活动。如你吃完这些青菜，就可以去玩。你吃完这些青菜，就可以去玩。假如一个儿童宠爱做航空模型假如一个儿童宠爱做航空模型而不宠爱阅读，可以让学生完成确定的阅读之后去做模型，等等。而不宠爱阅读，可以让学生完成确定的阅读之后去做模型，等等。在实在实际教化中，人们对各种不同的

45、强化作出反应。有的学生能因在班上受口头际教化中，人们对各种不同的强化作出反应。有的学生能因在班上受口头表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事务本身并不必定有效。表扬而受到激励，但有的学生则不然。一个强化事务本身并不必定有效。因此，在教学中要留意：因此，在教学中要留意：1老师要针对班上不同的学生供应不同的强化物系列。老师要留意视老师要针对班上不同的学生供应不同的强化物系列。老师要留意视察和了解学生对什么强化物感爱好。在一个察和了解学生对什么强化物感爱好。在一个30多人的班级中，可以事先让多人的班级中，可以事先让学生填写一个问卷。如学生填写一个问卷。如在课堂里你宠爱干什么或玩什么东西在课堂里

46、你宠爱干什么或玩什么东西?在课堂上你在课堂上你最宠爱干的三件事是什么最宠爱干的三件事是什么?假如你去商店，你将买哪三件宠爱的玩具假如你去商店，你将买哪三件宠爱的玩具?这这些问题还可针对不同的年级加以修改。些问题还可针对不同的年级加以修改。2老师选择强化物时应考虑年龄因素。有些活动如帮助老师、做谜语老师选择强化物时应考虑年龄因素。有些活动如帮助老师、做谜语题，对小学生可能是更合适的强化物。因此，必需对不同年龄的学生供应题，对小学生可能是更合适的强化物。因此，必需对不同年龄的学生供应相应的有力的强化刺激和事务。相应的有力的强化刺激和事务。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件

47、反射学习理论n2、强化的程序、强化的程序n强化的程序是指强化的程序是指反应在反应在n什么时候多或频什么时候多或频繁地受繁地受n到强化。到强化。n时间式就是依据时间式就是依据时间间隔进时间间隔进n行强化，而不管行强化，而不管操作行为出操作行为出n现了多少次。现了多少次。n比率式就是依据比率式就是依据期望行为期望行为n出现的多少基于出现的多少基于强化，而强化，而n不管时间有多久。不管时间有多久。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n3、行为的塑造、行为的塑造n所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标。斯金纳认为

48、认为“教化就是塑造行为教化就是塑造行为”，如何通过强化去塑造行为，斯金，如何通过强化去塑造行为，斯金纳接受连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不纳接受连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地赐予强化，直到引出所须要的新行为。断地赐予强化，直到引出所须要的新行为。第三节第三节斯金纳的操作性条件反射学习理论斯金纳的操作性条件反射学习理论n老师在课堂上对学生行为的塑造主要包括以下几个步骤：老师在课堂上对学生行为的塑造主要包括以下几个步骤：n1、选择期望学生最终表现出的目标行为。、选择期望学生最终表现出的目标行为。n2、选择要运用的强化物。、选择要运用的强化物。n3、以连续强化的程序

49、对接近目标行为的行为赐予强化，即、以连续强化的程序对接近目标行为的行为赐予强化，即接近每接近每n出现一次都赐予强化。出现一次都赐予强化。n4、在连续强化程序中，目标行为第一次出现，就马上强化。、在连续强化程序中，目标行为第一次出现，就马上强化。n5、转为可变强化以保持目标行为。、转为可变强化以保持目标行为。在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。假设我们想让学生写一段在课堂教学中，塑造是一个重要的工具。假设我们想让学生写一段含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括很多部含有一个主题句和一句总结的英文段落，那么，这一任务包括很多部分：能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出一个完

50、整的分：能识别并能写出主题句、佐证材料和总括句；能写出一个完整的句子；能正确运用大小写、标点符号和语法；能正确拼法。假如老师句子；能正确运用大小写、标点符号和语法；能正确拼法。假如老师在一节课里教全部这些技能，要求学生写出一段文字，并且依据他们在一节课里教全部这些技能，要求学生写出一段文字，并且依据他们的内容、语法、标点和拼法而评分，那么大多数学生将会失败，学生的内容、语法、标点和拼法而评分，那么大多数学生将会失败，学生从练习中将学不到什么。从练习中将学不到什么。反之，老师可以一步一步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。反之，老师可以一步一步地教这些技能，逐步塑造出最终的技能。学生可以先学如何