《社会历史的主体》教学设计.docx

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1、社会历史的主体教学设计广东第二师范学院番禺附属中学 盘建英课题社会历史的主体课型新授课课时 1 授课班级 高二(9)班设计 思路这节课的设计理念是让学生在生活中学习，在创设的情境中学习，分别让家长、学生代表去展示创设不 同的情境，让家长和学生代表分层提出具有思考性、针对性的情境问题，引导同学们合作探究，生成知识， 最大限度地释放学生的积极性，发挥其主体地位，实现自主、合作、探究的统一。教 学 目 标知识目标(1)识记人民群众的含义、群众观点和群众路线的基本内容(2)理解人民群众是历史的创造者及人民群众的作用能力目标(1)将所学的知识理论联系实际，分析现实社会的能力(2)联系现实生活说明人民群众

2、是历史的创造者情感态度和 价值观目标(1)树立群众观点，走群众路线，积极投身实践(2)在现实生活中要做到尊重和依靠人民群众教学 重点人民群众是社会历史的创造者，是社会历史的主体。教学 难点运用人民群众是历史创造者的观点，分析社会历史的发展；运用群众观点和群众路线的观点，分析我党的 各项政策和决议并区分群众观点和群众路线。学生 特征 分析由于学生抽象思维能力不强，容易混淆观点，因而让学生自身创设情境并引导学生理解和正确运用不同 的观点分析实际问题。教学 策略这节课将综合应用启发式主导下的多种教学方式，以学生活动为主线，将个人自主学习、小组合作学习、 师生共同探究统一起来。使学生夯实基础知识的同时

3、，更好地培养能力及情感态度价值观。教学 资源布置学生利用网络搜集关于人民群众的典型案例，上课时展示与同学们分享了，并证明人民群众的历史地 位及其表现。技术 资源电脑、多媒体播放视频和课件PPT常规 资源板书教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图新课导入复习旧知，引入新课回忆旧知识导入新课探究一展示复旦投毒案犯林森浩与 国家主席、本校教师、后勤人 员照片学生根据提问，并观看图片，深刻感受人民 群众必须要起促进作用。归纳总结人民群众 的含义。通过两组图片的对比， 让学生直观感受什么是 人民群众。思想品德 渗透教育让身边的人民群众对学生勉 励聆听可亲可爱的清洁阿姨的讲话培养学生热爱群众的情 感，引

4、导学生学好本领， 做一个对社会有用的 人。探究二组织学生家长展示创设情境 并引导学生进行合作探究自 动生成知识结合视频小品红高粱模特队内容进行小 组合作探究：谁是物质生产的主体？人民群众的生产活动对社会存在和发展起 着什么作用？谁是物质财富的创造者？通过生动有趣的小品， 激发学生的兴趣，调动 学生在轻松的情境中进 行合作探究生成知识探究三组织学生代表展示创设情境 并引导学生进行合作探究自 动生成知识结合视频莫言：故乡是创作的源泉的内 容进行小组合作探究问题：莫言所写小说中的故事人物有的是 自己的亲身经历，有的是邻居、亲戚朋友的 亲身经历，这说明了什么是精神财富形成和 发展的源泉？莫言说“高密人

5、民种了红高粱千百年。是 红高粱养育了我和高密人民。”这说明谁为 精神财富的创造提供了必要的物质条件？ 莫言所写小说中的素材有的是听老人们讲 过的故事，这是一批最原始、最宝贵的素材。 这说明谁还直接创造了精神财富？ 以上三点共同说明了什么哲学观点？通过合作探究，让学生 知道自动生成人民群众 创造精神财富的知识。探究四组织学生代表展示创设情境 并引导学生进行合作探究自 动生成知识结合视频走进中国农村改革第一村和人 民群众支持平津战役内容进行小组合作探 究：小岗村18位农民开启了中国家庭承包责 任制的改革说明谁是社会变革的决定力量？ “部队打到哪里，人民群众支援前线的大 动脉就在哪里跳动着说明谁是社

6、会变革的 决定力量？通过合作探究，让学生 知道自动生成人民群众 是社会变革的决定力量 的知识。探究五教师顺势展示：小岗村下派 干部一沈浩如何坚持群众观 点和群众路线的情境结合小岗村下派干部沈浩视频，展开 小组合作探究：沈浩的行动告诉我们小岗村 的人民群众也是历史的主体和创造者要求我 们要坚持的方法论是什么？引导学生树立群众观点 和群众路线，并能区分 二者难点突破引导学生区分群众观点和群 众路线用简记法区分群众观点和群众路线突破难点限时训练组织检测合作学习、展示答案提升能力板书设计人民群众Y含义：对社会历史地位：历史的主词2起推动作用的人们创造物质财富创造者4创造精神财富社会变革的决定力量地位：

7、两个保证方法论：坚持群众观点和群众路线 基本内容教学 设计 说明1、实现知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的统一2、引导学生进行自主学习、小组学习、探究学习3、让学生在学习中自觉树立群众观点和群众路线教学反思.社会历史的主体教学反思上完本课后反思，觉得本课例有几大特色1、 贴近学生实际讲人民群众含义时、一改常态选用本校学生所熟悉的人的照片，比如清洁 工、学校保安、饭堂阿姨、小卖部阿姨、本班教师的照片，引导学生分析 这些人所起的作用，从而自动生成人民群众的含义。2、 学生家长设置情境，引导学生自动生成知识讲人民群众创造物质财富时，学生家长设置一个小品情境，引导学生分析 该小品，从而自动生成

8、人民群众是物质财富的创造者。3、 学生小组代表设置情境，生生互动生成知识讲人民群众创造精神财富时，学生代表小组设置莫言一故乡是我创作的 源泉的视频情境，设置研学问题，生生互动，生成人民群众是精神财富 的创造者的知识。讲人民群众是社会变革的主体时，学生代表设置中国 农村改革第一村与人民群众支持平津战役情境，生生互动，自动生成人 民群众是社会变革的主体的知识。4、 教师学法指导到位讲群众观点和群众路线区别时，教师引导学生归纳二者的简单记忆方法， 分别用“相全一心”与“两一两中”记忆两个知识点。学馈价 教反评社会历史的主体反馈评价利用多媒体课件教学，课堂活跃、轻松、有序，教师教得轻松，学 生学得愉快。在小组合作探究时，学生积极性很高，讨论热烈，交流广泛，思维活跃，能充分发表自己的见解，教师也参与其中讨论，适时地 点拨引导，课堂气氛既热闹又和谐。利用多媒体设备播放视频素材，学生直观、对学生的影响大、记忆 深刻。教学不足：学生活动时，有些地方环节连接不够紧密，没有能给学 生更多的思考和发言时间。