2022-2023学年部编版高中语文必修上册 《念奴娇·赤壁怀古》教学设计.docx

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1、念奴娇赤壁怀古教学设计一、核心素养目标：语言建构与运用：课前熟读词作，借助工具书正音。查阅作者苏轼的生平经 历，了解本词的创作背景。思维发展与提升：学习词作运用“以古人之事浇自己块垒”的抒情方法，在此 基础上掌握“借古咏怀诗”的鉴赏方法。审美鉴赏与创造：在理解词作大意的基础上，反复吟咏词作，领悟词作的意 境，体察作者情思。文化传承与理解：领悟词作优美意境，提升文学审美情操。二、教学重点、难点：教学重点：把握词意境特点，体味词作蕴含的思想情感。教学难点：理解作者乐观、旷达的思想情感。三、过程与方法：本节教学设计依据的教材版本是“人教版”高中语文必修四。所选课 文念奴娇赤壁怀古来源于本册课本中第二

2、单元第2篇课文（全册第5课） 苏轼词两首。本册第二单元是宋词单元，依次选的是柳永词两首苏轼 词两首辛弃疾词两首李清照词两首，念奴娇赤壁怀古是苏轼 词两首中的第一首。四、教学方法：我们以新课程标准为理念，以构建高效课堂为目标，以践行“自主”“合作”“探 究”的学习方式为依据，设计了本教学设计。念奴娇赤壁怀古是“人教版”高 中语文必修四第二单元中的一篇课文。此前，学生在“人教版”高中语文必 修一第二单元对唐前的诗歌做了学习，在必修三第二单元对唐诗做了学习， 并在本册第二单元学习了2首宋词，对中国古典诗歌的表达技巧、语言特色、历 史流变、鉴赏方法都有了一定了解，加之学生在初中已经接触过苏轼的词作，对

3、 苏轼的生平和作品的思想内容、艺术风格都有所了解，本教学设计在此基础上继 续引导学生感受“词别是一家”的独特风貌，通过反复吟诵感悟中国古典诗歌的声 律美、意境美及蕴藉性，切实提高学生鉴赏诗歌的能力。在反复诵读的基础上, 通过引导学生把玩念奴娇赤壁怀古的语言来理解词作思想内容，体味词作 意境，感悟苏轼豪放词的独特风格和魅力。五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计提起赤壁，历史学家会想起曹操、周瑜、诸葛亮等人；文学家会想起苏轼。 苏轼以自己的才情提升并定格了赤壁山水的审美等级，赤壁清秀、雄奇的自然山 水也丰富并沉淀了苏轼的精神世界。在苏轼被押解黄州的途中，

4、一道神秘而耀眼 的天光早已射向赤壁，引导千古杰作的念奴娇赤壁怀古和前、后赤壁赋 诞生了。今天，让我们再一次走近苏轼，来品读他的精神炼狱之作念奴娇赤 壁怀古。二、预习检测1.作者简介苏轼（别称苏东坡、苏仙，1037年1月8日-1101年8月24日），字子瞻， 又字和仲，号东坡居土。北宋眉州眉山（今属四川省眉山市）人，祖籍河北栾城， 北宋著名文学家、书法家、画家。嘉祐二年（1057年），苏轼进士及第。宋神宗时在凤翔、杭州、密州、徐 州、湖州等地任职。元丰三年（1080年），因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使。 宋哲宗即位后任翰林学士、侍读学士、礼部尚书等职，并出知杭州、颍州、扬州、 定州等地，晚年因

5、新党执政被贬惠州、彳詹州。宋徽宗时获大赦北还，途中于常州 病逝。宋高宗时追赠太师；宋孝宗时追谥“文忠工苏轼是北宋中期文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高成就。 文纵横恣肆；诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称 “苏黄、词开豪放一派，与辛弃疾同是豪放派代表，并称“苏辛”；散文著述宏 富，豪放自如，与欧阳修并称“欧苏工 为“唐宋八大家”之一。苏轼善书，“宋四 家”之一；擅长文人画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。李志敏评价：“苏轼是全才式 的艺术巨匠。2介绍背景念奴娇赤壁怀古写于苏轼被贬黄州期间。宋神宗元丰三年，苏轼因作 诗讽刺王安石新法，被捕入狱。出狱后，被贬黄州任团练副

6、使，这是个闲职，不 能签署公文，还受人监视，生活上也陷入极大地困顿。为排遣内心郁闷，他泛舟 赤壁，写下了一系列脍炙人口的名篇。如赤壁赋和念奴娇,赤壁怀古。黄州与苏轼有着不解之缘。黄州是他人生旅途的一个重要驿站。在这里，他 开始对生命的真谛、价值做认真地思考，完成了思想上的飞跃，不断走向睿智和 成熟。黄州带给苏轼的是生活上的苦难，更是精神人格上的升华。人生有时就这 么奇妙，黄州本是苏轼被贬之地，却又成全了苏轼。这其中的奥妙值得我们深思 啊。三、文体知识1 .“念奴娇”是词的什么？（词牌）“赤壁怀古”是？（题目）什么是“怀 古”？（追怀古昔，怀念古代的人物或事迹。）从题材上来说，这首词属于怀古 诗

7、。2 .宋词两大流派之一一一豪放派豪放派是宋词的一个流派，与婉约派并称为宋词两大词派。豪放派特点是创 作视野较为广阔，气象恢宏雄放、汪洋恣肆，崇尚直率，而不以含蓄婉曲为能事。 喜用诗文的手法、句法写词，语词宏博，用典较多，不拘守音律。它不仅描写花 前月下，而且更喜摄取军情国事那样的重大题材入词，使词能像诗文一样反映生 活，正所谓“无言不可入，无事不可入”。代表人物有苏轼、辛弃疾。3 .三国周郎赤壁赤壁：著名的古战场，东汉建安十三年（208）,刘备与孙权联合，大破曹操 于此，是历史上有名的赤壁之战遗址。文中的“赤壁”是黄州赤鼻矶，并非真正 的赤壁，而是作者听人传说，因而后人称黄冈赤鼻矶为文赤壁。

8、四、学生略读全文，初步感知内容（一）预习检查：1 .识记字音故垒国酹lei公瑾jin纶巾guan雄姿zl橘橹 qiang lu2 .古今异义大江东去古义：长江今义：大河的泛指。3 .词类活用（1）大江东去（名词作状语，向东）（2）羽扇纶巾（名词作动词，拿着羽扇；戴着纶巾）（3）橘橹灰飞烟灭（名词作状语，像灰一样；像烟一样）五、基本内容 理解五、启示共情共鸣，问题探究。1 . “乱石穿空，惊涛拍岸”在另本作“乱石崩云，惊涛裂岸”，请问这两 种说法各有何表达效果？答案：（1） “穿空”写出石壁的高峭和直插云霄的气势，“拍”写出江水 撞击江岸时波涛的汹涌奔腾。“穿”“拍”运用比拟手法，使画面更富形象

9、和动 感。（2） “崩云”意即击碎了云层，写出了山石直冲云天的力量，“裂岸”夸 张地写出了波涛撞击江岸的力度。2 . “江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起到什么作用？答案：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到状 人，十分自然。这一声感叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰” 是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。3 .词的下阕塑造了怎样的周瑜形象？其作用是什么？答案：“小乔初嫁了”写出了周瑜的年轻有为，美人衬英雄；“雄姿英发” 写周瑜气概不凡风姿俊朗；“羽扇纶巾”写其从容儒雅；“谈笑”表现其指挥若 定；”啬橹灰飞烟灭”则明战果辉煌，大获全

10、胜，建立了盖世功业。塑造周瑜的 英雄形象是为了和自己形成对照，自然引出下文对自身功业无成的感慨。4 .有人说，“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，你怎样看待这 一问题？请说明理由。答案：（观点一）我认为作者确实是有些消极的。关于“人生如梦”，我觉 得作者的意思是，人生如梦，自己的一生又算得了什么呢，在这千古风流人物都 被淘尽的大江之畔，看到这千古不变的江月，不禁令人感慨月之永恒、人生之短 暂，感叹再大的功业也敌不过岁月，也终将被这岁月之长河湮没。所以说，他的 人生态度确实有些消极，充满了怅惘和伤感。（观点二）我不认为作者是消极的。“人生如梦”看似充满了怅惘和伤感之 情，但其实并不然。诗人

11、以“人生如梦”自慰，表现的是他旷达的胸襟。因为作 者并没有想到隐退或表现出要及时行乐的情绪，故他并不甘于消极。他遥想公瑾 当年，感叹壮志难酬，正表现了他积极用世的志向。六、拓展延伸，发展个性英国小说家伍尔夫说过：“我们每个人的头脑里都有两种支配力量，一种是 男性的力量，一种是女性的力量双性头脑是能引起共鸣的、剔透的具有 天然的创造力，活力与完整性。”如果用双性同体的理论来观照赤壁怀古， 何尝不是具备这种特色？豪放体现了男性力量的一面，感伤、无奈体现了女性力 量的一面。因此，赤壁怀古不仅具有双风同体的特色，也具有双性同体的特 色(板书：双性同体)。如果将建功立业的渴望，视为词作中情感的光明色，将

12、人生如梦的感伤视为 情感的灰暗色，这篇词作还具有了 “双色同体”的奇观(板书：双色同体)。这 些独特的抒情特色，或许是赤壁怀古光耀千古，引发无数人共鸣的主要原因 吧！七、高考链接阅读临江仙一词，从思想情感上与本词作比较。临江仙杨慎滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空。青山依旧在，几度 夕阳红。白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。一壶浊酒喜相逢。古今多少事，都付 笑谈中。比较两首词都是在上下几千年、绵亘数千里的宏大境界上展开，并在此基础上, 引发出对历史的沉思。所不同的是，临江仙在凭吊历史的基础上，流露出世事皆空的思想；念 怒娇赤壁怀古则在浩淼的时空框架中抒发人生的感叹，作品虽然缺乏激烈抗 争

13、的力量，却也反映了苏轼不甘沉沦的高傲性格。八、总结写法1内容：上阕：咏赤壁，着重写景，即景抒怀，引起对古代英雄人物的怀念。下阕：怀周瑜，着重写人，怀古伤己，抒发自己功业无成的感慨。5 .方法：(1)映衬手法：是烘托的一种。一种是实景和虚景相互映衬，实景是赤壁的险要形势，是作者亲眼所见，虚 景则是火烧曹营，是作者的想像，二者相互衬托，是谓虚实相济；另一种是周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”相互映衬。(2)写景、咏史、议论、抒情融为一体。全词气势奔放，一泻千里。语言 精练、形象，如“乱石”三句，写尽大江奔流的气魄和赤壁的雄奇；“遥想”六 句，写尽周瑜的风采才华。九、主题小结：这首诗是一首叙事诗

14、，主要记叙白居易贬谪江州时，月夜送客江边，巧遇琵 琶女一事。诗中主要塑造了两个人物形象：琵琶女和诗人自己。前者为主，后者 为宾。通过对琵琶女高超弹奏技艺和她不幸经历的描述，揭露了封建社会官僚腐 败、民生凋敝、人才埋没等不合理现象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了 诗人对自己无辜被贬的愤懑之情。十、课堂总结全总借古抒怀，上阕绘赤壁之景，下阕抒怀古之情，最后写个人感慨。雄浑 壮阔、大气磅礴，被誉为“古今绝唱”。同时苏轼的人生哲学也告诉我们，人生不如意事十之八九。生活以痛吻我, 我却报之以歌。面对苦难，不要沉沦，不要自弃。当生活赐予你不幸，先不必急着痛苦绝望，谁能保证多年以后补偿给你的不是一份厚重

15、的礼物？ 苏轼不是最 好的证明吗！十一、作业布置：L背诵并默写这首词。2,比较阅读念奴娇赤壁怀古、前后赤壁赋、定风波，看看它 们在表达思想情感上有什么不同？3,比较阅读念奴娇赤壁怀古和柳永雨霖铃在意境特点和语言风格 等方面的不同。教学反思念奴娇赤壁怀古是苏轼在黄州创作的词作，集中反应了苏轼经过黄州 炼狱般生活后思想情感的升华和成熟，体味词作情感是本节课的教学重点。在本 课的教学设计中，我们以诵读贯穿始终，让学生在诵读中理解词作大意、感悟词 作情思，通过对词作的反复涵泳，披文入情，达到与作者情感交融的目的。在整 个教学中，我们注意突出学生的主体地位，让学生自主理解，自主感受，自主展 示，最大限度地发挥学生的主观能动性，教师只是引导者，点拨者，是“平等的 首席者”，是和学生一起完成学习任务的合作者。本节课的不足之处在于教师在 授课时并没有引导学生分析比较苏轼同时期的作品念奴娇赤壁怀古、赤 壁赋、定风波等在思想内容差别，从而没有让学生很好地把握苏轼在黄州 生活时期的思想情感，也没有引导学生将本首词与刚刚学过的柳永的雨霖铃 进行比较阅读，以感受豪放词与婉约词在风格上的不同之处。今后考虑可将读准 字音、把握词作大意作为预习任务布置给学生，让学生在课前完成，课堂上只做 以展示就行。这样节省了时间，就可以完成念奴娇赤壁怀古、赤壁赋、 定风波的比较阅读。