两种电荷教学设计--【教学参考】.docx

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1、第1节两种电荷教材分析摩擦起电是人类最早发现的电现象。两种电荷及其相互作用规律是进一步深入学习电 学、理解许多电现象的基础，电荷量的概念是后面理解电流概念的关键，因此本节课作为初 中电学的起始课，具有很重要的地位。设计意图本节课采用演示实验为主的方法，突出物理学科以实验为基础的特点，充分发挥实验的 作用。同时多启发、多诱导，使教学过程真正成为学生的学习过程。注重渗透物理科学方法， 让学生在探索学习知识的过程中，领会物理学研究的科学方法，培养学生的探索能力和创造 性素质。学情分析本节课中的摩擦起电现象、两种电荷及其作用规律，学生在小学自然常识课中曾经学过， 初中阶段应在这个基础上，通过实验分析，

2、使学生了解“自然界只有两种电荷”的逻辑思维 过程，发展学生的逻辑推理能力。教学目标知识与技能1认识摩擦起电的现象，了解电荷的种类及电荷间的相互作用。2 了解验电器的原理及其作用，了解电荷量及其单位。3.了解原子结构，认识电子、自由电子和电荷的移动。过程与方法在认识自然界只有两种电荷的过程中，感受人们所用的推理方法。情感、态度与价值观注意观察静电现象，对电荷种类的探究产生兴趣，能主动利用简易器材动手做实验。重点难点重占两种电荷及电荷间的相互作用、电荷量及其单位、电荷的定向移动。难点自然界电荷只有两种电荷的推理确认。教学方法实验演示法、讨论法。教学过程一、新课引入师：前面我们学习了声学、光学和热学

3、的知识，从这节课开始我们学习有关电的知识。 提到电，同学们并不陌生，日常生活中的电灯、电扇、电视都要用到电；随着社会的不断发 展，电的应用越来越广泛，也越来越重要，因此了解一些电的知识是十分必要的。多媒体展示：“怒发冲冠”、“女孩头发竖起来”。师：当空气干燥时用塑料梳子梳头发，为什么头发会随梳子“飘”起来？如果我们身上 穿了化纤衣服，衣服会粘在皮肤上；在晚上脱衣时，有时会发出响声，甚至出现火花。这些 现象发生的原因是什么呢？学习完本节内容我们就可以找到答案。二、新课教学电荷1摩擦起电。学生实验：用经头发摩擦过的塑料尺子、圆珠笔等，靠近碎纸片、乒乓球等轻小物体， 观察现象。生：摩擦过的塑料尺子、

4、圆珠笔能吸引碎纸片等轻小物体。师：说明摩擦过的物体能够吸引轻小物体。物体具有了吸引轻小物体的性质，我们就说 物体带了电，或说物体带了电荷。习惯上把带了电的物体叫做带电体。用摩擦的方法使物体 带电叫摩擦起电。师：在空气干燥的时候，用塑料梳子梳头发，为什么头发会随着梳子飘起来，衣服会粘 在皮肤上呢？生：是因为梳子、衣服在摩擦过程中带了电的缘故。2 使物体带电的方法。(1)摩擦起电。请同学们举出几个日常生活中常见的摩擦起电的例子。(2)接触带电。除摩擦外，用接触的方法也可以使物体带电。女孩头发能够竖起来，是因为人体与带电 体接触而使头发也带了电。(3)感应起电。3两种电荷及电荷间的相互作用规律。演示

5、实验：(1)将被毛皮摩擦过的橡胶棒放在支架上，用另一根被毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近它， 观察现象。(2)将被丝绸摩擦过的玻璃棒放在支架上，用另一根被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它， 观察现象。(3)将被毛皮摩擦过的橡胶棒放在支架上，用被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它，观察现 象。引导学生分析：人们通过大量的实验研究发现，用摩擦的方法可以使各种各样的物质带 电。带电后的物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的，必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相 排斥；凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的，必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是 说物体带的电荷耍么跟丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷相同，要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带 电荷相

6、同，没有第三种可能。归纳：(1)人们认识到自然界中只有两种电荷。为了研究方便，美国科学家富兰克林对 这两种电荷做出规定：丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷，毛皮摩擦过的橡胶棒所带 电荷叫做负电荷。(2)电荷间的相互作用：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引。4检验物体是否带电的方法。师：用什么仪器可以检验物体是否带电呢？生：验电器。出示验电器实物，介绍验电器的主要构造：金属球、金属杆、金属箔。师：为什么用验电器可以检验物体是否带电或带电的多少呢？学生分组实验：用被丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器的金属球，观察验电器金属箔是否 张开，用力多摩擦几下玻璃棒，再去接触验电器的金属球，观察验电器金属箔片张

7、开的角度 的变化；换用毛皮摩擦过的橡胶棒，重做上面的实验。师生共同总结：验电器是实验室里常用的一种检验物体是否带电的仪器。它是利用同种 电荷互相排斥的原理制成的，当用带电体接触验电器的金属球时，就有一部分电荷转移到验 电器的金属箔片上，这两片金属箔由于带同种电荷互相排斥而张开。验电器金属箔片张开的 角度不同，反映了带电体传给验电器的电荷的多少不同。5 -电荷量。师：电荷的多少叫电荷量，简称电荷；电荷的单位是库仑，简称库，符号是C。师：库仑是一个比较大的单位。一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒上所带的电荷量，大约只 有IO-库仑。原子的结构电子指导学生阅读课文，以了解原子的结构、电子的概念。教师介绍：原

8、子结构认识历史。原子包括原子核和核外电子。电子：带有负电的最小的电荷。原子对外不显带电性质：原子核所带的正电荷与核外所有电子总共带的负电荷在数量上 相等，整个原子呈中性。电荷在导体中定向移动。1 演示实验：取两个验电器A和3，用金属杆把A和8连接起来，用毛皮摩擦过的橡 胶棒接触验电器A，可以看到A和3的金属箔都张开了。改用橡胶棒把A和3连接起来， 重做上面实验，可以看到只有验电器A的金属箔张开，而6仍然闭合。师生共同总结：实验现象说明：电荷在金属杆中定向移动。2 导体和绝缘体。师：善于导电的物体叫做导体。师：能列举一些常见的导体吗？生：各种金属，人体，大地，石墨，各种酸、碱、盐的水溶液等。师：

9、不善于导电的物体叫做绝缘体。师：能列举一些常见的绝缘体吗？生：橡胶、玻璃、沥青、塑料、陶瓷等。教师拓展：1 导体导电的实质：导体中自由电荷的定向移动。2 摩擦起电的实质：不是创造了电荷，而是电荷（负电荷）的转移。注意：摩擦起电现 象中，转移的只能是带负电的电子。思考：1,毛皮与橡胶棒摩擦过程中，转移的电荷是什么？从哪个物体转移到哪个物体？3 比较用绝缘体包裹金属棒和直接用手拿金属棒做实验的不同，并让学生思考为什么， 讨论得出导体和绝缘体的不同，借助于学生日常经验举出常见的导体和绝缘体。三、课堂小结学生总结本节知识要点：通过对实验现象的观察、分析和比较，并结合历史上的大量实 验结果归纳得出：自然

10、界中只有两种电荷。同时认识到了电荷间的相互作用规律，然后学习 了验电器、电荷量的概念和电荷在导体中的定向移动、导体和绝缘体等。四、作业设计基础训练板书设计第1节两种电荷.用摩擦的方法使物体带电摩擦起电带电体具有吸引轻小物体的性质.使物体带电的方法1 .自然界中只有两种电荷：正电荷“+”、负电荷“一” 电荷间的相互作用：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引.检验物体是否带电的仪器：验电器5.电荷量的多少叫电量，单位是库仑（库），符号是C 电子：带有负电的最小的电荷6.电荷在导体中定向移动导体：善于导电的物体绝缘体：不善于导电的物体教学反思通过本节学习活动，使学生能获得成功的愉悦，培养了学生对物理学

11、习的兴趣。但本节内容 比较抽象，要反复强调才能使学生掌握。对于一些知识要先从感性认识，过一段时间再从理 论上进行解释。一些实验现象不明显，想办法用同等的实验加以说明。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学

12、建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

13、教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400

14、+ 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数

15、除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过

16、程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44

17、-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，

18、教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数

19、除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与

20、学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。