残疾人中等职业学校设置标准、中等职业学校班主任工作室建设标准.docx

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1、残疾人中等职业学校设置标准第一条为保障残疾人受教育权利，促进残疾人中等职业教育发展，规范学 校建设，保证教育质量，提高办学效益，根据中华人民共和国职业教育法、 残疾人教育条例、国家职业教育改革实施方案、中等职业学校设置标 准、关于加快发展残疾人职业教育的若干意见和残疾人职业教育特点，特 制定本标准。第二条本标准所称残疾人中等职业学校是指依法经国家主管部门批准设 立，以初中毕业或同等学力的残疾人为主要招生对象，实施全日制学历教育及职 业培训的中等职业学校。第三条 设置残疾人中等职业学校，要遵循需要和可行相结合的原则，纳入 当地教育发展规划，在地方教育行政部门统筹和指导下进行。第四条 新建或改扩建

2、残疾人中等职业学校，校址一般要选在交通便利、公 共设施较完善的地方。学校环境要符合残疾人教育教学、校园安全和身心健康要 求。第五条 设置残疾人中等职业学校，须有学校章程和必须的管理制度，要依 法办学。学校章程包括：名称、校址、办学宗旨、治理机构和运行机制以及教职 工管理、学生管理、教育教学管理、校产和财务管理制度、学校章程修订程序等 内容。第六条 设置残疾人中等职业学校，须配备思想政治素质高和管理能力强， 热爱残疾人事业，熟悉残疾人职业教育规律的学校领导。公办中等职业学校实行 中国共产党基层组织领导下的校长负责制。校长应具有从事五年以上教育教学工一级指标二级指标三级指标究深入、建班育人成效显者

3、，能够发拄K氾、引领和带动作用的专家班主任。3.开展专题报告、公开课、专项活动展示、班级建设成果展、班主任能力比赛 等，通过与优秀班主任的对标，学校一线班主任对自身能力水平和不足认识更 加准确，比学赶超、努力成长、争当榜样的良好氛围初步形成（三）工作研 究1.围绕班主任工作室建设模式、运行机制、班主任培训，形成一批理论和研究 成果，推动班主任工作室建设提升。2围绕班级建设管理、班风学风建设，形成一批理念先进、模式创新、手段新 颖，能有效指导工作实践的研究成果（四）育人资 源1.编制包括但不限于班情分析、班风学风建设、班级管理、师生互动、学生评 价、家校企社多兀共育等方法策略的班主任工作手册（或

4、指南），汇编班级建 设方案、班级制度等方面优秀案例，建成班级活动、专题教育等方面资源库。2,建成班级文化建设、重点学生帮扶、典型学生教育、家校沟通协调、突发事 件处置等案例库（五）班级建 设质量班级建设水平明显提升，形成良好班风、学风，技术技能人才培养质量、家长 满意度和社会美誉度进一步提高一级指标二级指标三级指标五、工作保障1 .学校制定有工作室建设保障政策，对人员、经费、场地等有明确规定，支持 开展工作研究和实践探索，搭建工作室研究平台、实践平台、宣传平台，加强 培各_L作、研究成果和典型经验在校内外的小范推广运用。2 .工作室成员优先参加各级培训、活动和班主任能力比赛等，对建设工作中发

5、挥作用显著、贡献大的，给予适当激励附件2中等职业学校班主任工作室建设情况信息表省级教育行政部门（盖章）：联系人办公电话手机号码电子邮箱本地区中职学校数本地区中职学生数2022年秋季学期 建制班数量2022年秋季学期 班主任教师数省级层面地市级层面是否开展工作室 培苜建设口是口否开展工作室培育建设 的城市数近3年投入经费（万元）近3年投入经费（万元）2022年投入经费 （万元）2022年投入经费 （万元）有无班主任工作 资源库口有口无有无班主任工作 资源库口有口无校级层面开展工作室培育建设 学校数校级工作室数量参与工作室建设的 教师数设有工作室专项经费 的学校数设有工作室专项经费的学校 近3年经

6、费投入情况平均每个学校,年投入万元注：地市级层面有关数据计划单列市无需填写附件3中等职业学校班主任工作室典型案例汇总表省级教育行政部门（盖章）：排序学校名称工作室名称推荐理由（省级教育行政部门填写，200字以内）学校 联系人联系电话12填表人：联系电话：电子邮箱:作的经历，校长及教学副校长须具有高级专业技术职务,校级领导应具有大学本 科及以上学历。第七条 设置残疾人中等职业学校，须根据残疾人和职业教育特点，建立必 要的教育教学和管理等工作机构。第八条 设置残疾人中等职业学校，要有基本的办学规模。根据社会需要和 残疾人的身心特点合理设置专业，常设专业一般不少于4个，学历教育在校生规 模一般不少于

7、300人，班额原则上为8-20人。第九条 设置残疾人中等职业学校，须有与学校办学规模相适应、结构合理 的专兼职教师队伍。专任教师要符合残疾人教育条例规定的基本条件，相关 辅助专业人员应具备由职能部门认可的相应从业资质。教职工与在校生比例不低 于1: 5 ,其中，每15名学生配备1名相关辅助专业人员（如生活辅导、就业指 导、心理健康、康复训练、辅助科技和转衔服务等）0专任教师数不低于本校教 职工总数的60% ,专业课教师数不低于本校专任教师数的60% , 双师型教 师不低于本校专业课教师数的50%。专任教师中，具有高级专业技术职务人数 不低于20%、具有专业背景的硕博士学位教师占比不低于10%。

8、每个专业至少 应配备具有相关专业中级以上专业技术职务的专任教师2人。学校聘请有实践经 验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。第十条设置残疾人中等职业学校，须有与办学规模、专业设置和残疾人特 点相适应的个性化校园、校舍和设施，且符合无障碍环境建设条例及建筑 与市政工程无障碍通用规范等标准规范要求。校园占地面积（不含教职工宿舍和相对独立的附属机构）：不少于30000 平方米，一般生均占地面积不少于70平方米。校舍建筑面积（不含教职工宿舍和相对独立的附属机构）：不少于16000 平方米，一般生均建筑面积不少于35平方米。体育用地：须有200米以上环型跑道的田径场，有满足残疾人教学和体育 活动

9、需要的其他设施和场地。图书馆和阅览室：要适应办学规模，满足教学需要。适用印刷图书生均不少 于30册，电子图书生均不少于30册，有盲文图书、有声读物和盲、聋生电子 阅览室，报刊种类50种以上。教师阅览（资料）室和学生阅览室的座位数应分 别按不低于教职工总数和学生总数的20%设置。资源中心（教室）：要根据办学规模和本地区残疾人职业教育的需求建立适 度大小的资源中心，根据残疾学生类别配备必要的教育教学、康复训练设施设备 和资源教师、巡回指导教师及专业人员，为本校学生提供职业能力评估、个别化 教学指导、考试辅助和转衔教育服务；同时为本地区的有关学校和机构提供残疾 人职业教育指导、咨询和相关服务。设施、

10、设备与实训基地：必须具有与专业设置相匹配、满足教学要求的实训I、 实习设施和仪器设备，设施和仪器设备要规范、实用；每个专业要有相对应的校 内实训基地和稳定的校外实力11基地。要根据残疾学生的实际需要设置医疗服务、 心理辅导、康复训练、专用检测等学习及生活所需专用场所和特殊器具设备。信息化：要具备能够应用现代教育技术手段，实施教育教学与管理信息化所 需的软、硬件设施、设备及适合各类残疾人学习的教育教学资源，并参照同类普 通中等职业学校标准建设数字校园。第十一条设置残疾人中等职业学校，须具有符合国家和地方教育行政部门 要求的教育教学基本制度。落实好立德树人根本任务，建立德技并修、工学结合、 产教融

11、合、校企合作的育人机制，根据职业教育国家教学标准，结合残疾人身心 特点和就业市场需求，科学制订人才培养方案、设置课程，并根据国家政策推行 1+X证书制度。第十二条 学校办学经费应依据中华人民共和国职业教育法、中华人 民共和国残疾人保障法、残疾人教育条例和有关法律法规，以举办者投入 为主，企业、社会等多渠道筹措落实。地方应充分考虑残疾人职业学校班额小、 教育教学成本高、无障碍建设维护支出多等实际情况，制定残疾人中等职业学校 生均拨款标准（综合定额标准或公用经费定额标准），按时、足额拨付经费，不 断改善学校办学条件。第十三条学校应落实学历教育与职业培训并举的法定职责，加强残疾人的 职业培训I,按照

12、育训结合、内外兼顾的要求，面向在校残疾学生和社会残疾人开 展职业培训I,并积极承担当地特殊教育学校和融合教育机构的残疾人职业教育指 导工作。第十四条 本标准为独立设置的残疾人中等职业学校的基本标准，适用于各 级政府部门、行业、企业举办的各类残疾人中等职业学校，民办和非独立设置的 残疾人中等职业教育机构及融合教育机构可参照执行。新建的残疾人中等职业学 校可根据需要设置不超过3年的建设期。省级有关部门可根据本地实际情况制定 高于本标准的残疾人中等职业学校设置办法。第十五条本标准的主要指标应作为各地残疾人中等职业学校审批、检查、 评估、督导的基本依据，有关内容纳入地方政府履行教育职责的督导范围。第十

13、六条本标准自颁发之日起施行。2007年中国残联、教育部制定的残 疾人中等职业学校设置标准（试行）同时废止。附件1中等职业学校班主任工作室建设标准一级指标二级指标三级指标一、总体要求（-）领导有 力1 .学校高度重视，班主任工作和队伍建设纳入学校党建工作规划和学校年度工 作要点，定期研究部署、推进落实。学校领导班子每学期至少听取1次班主任 工作情况汇报，研究遇到的新情况、新问题，及时指导和协调推进。2 .班主任工作全面贯彻党的教育方针，落实立德树人，突出面向人人、因材施 教、学生主体、教师主导。每个班级配有一名班主任，配备和选聘工作规范有 序。班主任工作职责和权利明确，待遇保障有力，成长激励机制

14、健全。3 .工作室建设工作领导小组定期听取建设情况汇报，组织领导有力，工作指导 到位，工作室建设机制健全、有效（二）定位准 确工作室是在学校党组织领导下，围绕班主任工作，教师自愿参与建设，工作室 成员交流、学习、研究、实践、成长的共同体，发挥研究、咨询、指导、服务 作用，协助学校德育和学生管理有关部门，推动加强班主任队伍专业化建设， 提升建班育人能力，切实加强班风、学风建设，提高学生管理和德育_L作水平（三）方案周工作室建设方案系统科学、目标合理，符合区域、学校实际和班主任队伍建设一级指标二级指标三级指标密需要；重点围绕班主任岗位胜任力标准研究探索，班主任专业化能力的培养、 提升和评价，班主任

15、工作实践、质量评价等方面安排理论研究、工作探索、资 源建设等,工作内容饱满充实、重点突出、针对性强；工作举措有力，交流、 学习、研究、实践、评价等活动丰富多样、实效性强；预期成果丰富、推广价 值高；组织保障到位，学校党组织把关严格、工作室成员（一）人员组 成1.以本校班主任教师和作为班主任培靓寸象的教师为主体，德育和学生管理专 家、心理健康教师、教研人员、行政干部和校外专家等为补充。2,规模适宜，性别、年龄、教龄、班主任工作年限、职务职称及任教课程专业、 研究领域、学缘等结构合理，满足学校班主任工作和班主任队伍建设实际需要（二）人员要 求1,坚持以德立身，模氾践行社会主义核心价值观；严守规矩，

16、模氾遵守新时 代中小学教师职业行为十项准则等有关规定；全面贯彻党的教育方针，坚持 以德立学、以德立教，敬业爰生、师德高尚，群众基础和组织评价好，受到学 生好评；勇于担当，作风优良，奉献精神和服务意识强；热爱班主任工作，具 有良好的团队合作精神。2.党员教师在育人工作中亮出党员身份、立起模范标尺、发挥先锋作用,成为一级指标二级指标三级指标四有好老师、四个引路人 四个相统一白残率。3 .牵头工作室建设的主持人或负责人，还应做到政治立场坚定，党性修养好， 清正廉洁、以身作则，纪律意识和规矩意识强。担纲领衔的主持人，业务上工 作能力过硬；理论上掌握班主任工作规律，善于创新、勇于实践；实绩上获得 过名班

17、主任、优秀教师、班主任能力比赛奖项等。承担统筹协调职责的负 责人，具备一定领导能力，善于开展思想政治工作，具有较强的影响力、号召 力和凝聚力；责任心强，担当到位，积极主动团结团队成员推进工作室建设三、建设实践（-）建设模 式1.总结各地各校班主任工作室成功经验W优势，结合本校实际和工作室成员、 设施设备等方面基础科学确定工作室建设模式。建设模式应符合工作室定位， 时代特征鲜明、职教特色明显、实际运转有效,能够充分发挥团队成员作用, 释放专业活力，支撑建设目标有效达成。2由名班主任、优秀教师（教育工作者）等担任主持人领衔的，可采用名 师工作室、师徒结对等模式；负责人仅承担统筹协调职责的，可米用模

18、块化 团队协作等模式；或根据实际和_L作需要采取其他模式（二）工作载1 .建设方案确定的各项建设内容和任务，均有对应落实的工作载体，如教研会、一级指标二级指标三级指标体小范课、资源库、典型学生会诊、情感沙龙等，覆盖班主任父流、学习、 研究、实践、成长等各领域。2工作载体遵循思想政治教育、技术技能人才培养和班主任队伍建设规律，符 合中职班级建设管理工作实际，形式多样、针对性强、参与面广。3 ,在班主任能力提升、建班育人资源建设、发挥辐射带动作用等方面有可借鉴、 可推广的示范性工作品牌和活动载体（三）组织实 施1 .制订年度安排，做至1年初有工作计戈人有任务台账，年中有序推进、逐项销 账，各类载体

19、和平台运用合理，年终有总结、回顾。定期反思工作进展和改进 空间，及时调整改进策略，确保工作室建设实效。2,对工作室成员知识储备、实践基础、个性特点、工作理念、发展诉求等情况 了解深入，建有，作室成员成长档案，对能力提升、成长发展等记录详细，便 于追溯和质量分析3.坚持目标导向、问题导向、成果导向，确保工作室建设取得能力标准、质量 标准、工作指南、活动品牌、培训资源、质量评价等方面实绩（四）资源建1 .重点围绕学生思想工作、班级管理工作、组织班级活动、职业指导工作、沟一级指标二级指标三级指标设通协调工作和心理健康教育等,协同建设支撑班主彳王育人工作的教育教学资源 并及时共享，突出共性问题减负。2

20、探索建设班主任工作室微信公众号、短视频号等，筑牢拓展网络德育和思想 政治教育阵地，共享育人资源（五）建班育 人组织工作室成员担任班主任，将工作室建设成果有机融入育人实践，用工作研 究指导班级建设，用育人资源支撑教育教学，用集体智慧破解育人难题，用评 价反思改进策略方法，切实推进加强班风学风建设，在实际带班和育人实践中 检验工作室建设成效并及时调整完善，实现螺旋递进四、建设成效（-）育人理 念有体现中职班主任共有价值观念、育人理念、群体意识、行为规范的精神文化 载体、品牌，推进以文化人、以文育人。形成团结、奋进、务实，体现中职班 主任育人工作特点，具有一定特色的工作室文化（二）工作团 队1.工作室成员建班育人能力普遍提升，班主任身份归属感、工作认同感、成长 紧迫感、学习获得感、育人成就感明显增强。2,培养一批能够胜任中职班级建设、学生教育管理服务工作的合格班主任；培 育一批经验丰富、工作扎实、深受学生信任和喜爱的优秀班主任；打造若十研