【阅历沟通材料】阅历沟通；培育学校生对数学学习爱好.docx

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1、【阅历沟通材料】阅历沟通；培育学校生对数学学习爱好 一、爱护同学学习数学的爱好 心理学家指出：害怕和过分自我批判的心理状态是阻碍制造的最危急的敌人，而英勇和自信是制造个性中最重要的特征。在教学中，首先老师要转变观念以学习活动的组织者、引导者、参加者的角色参加到同学的学习活动之中，从而营造宽松、和谐的课堂氛围，给同学以心理上的安全感。我认为给同学关爱，就是增加他们学习爱好、学习信念，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到敬重同学的看法，鼓舞他们独立思索，擅长持欣赏的态度正确地评价同学，以表扬、鼓舞为主。我们多给同学关爱、鼓舞，还有什么困难能让同学望而却步呢？把关爱献给同学，把信念还给同学，这是培

2、育同学学习爱好的感情基础。再者，老师要充分敬重和信任同学，把他们看成学问的主动探究者，创设和谐的氛围，关心同学树立自信念，促进同学乐观主动地学习。 我认为给同学关爱，就是增加他们学习爱好、学习信念，提高学习效率。因此，在教学中我努力做到敬重同学的异见、宽容同学的误见、鼓舞同学的创见。鼓舞他们独立思索，擅长持欣赏的态度正确地评价同学，以表扬、鼓舞为主，使同学感觉到如坐春风，如沐春雨。 教学之无小事，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响同学的心理。对能顺当完成训练的同学，赐予表扬和鼓舞，胜利的喜悦让同学更有自信。对待那些在训练中遇到困难的同学，也不能选择批判，不要挫伤他们的信

3、念，而应赐予启发开导。记得有一次，我在教学商不变的性质时，引导同学从上到下观看124=3 12040=3 1202300=3这组算式的被除数、除数各是怎样变化的？你发觉了什么规律？经过同学一段时间的沟通后，我发觉班里学习成果较差、课上从不举手发言的刘丽把手举了起来。我兴奋的把她叫了起来，但她却站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，其他同学坐不住了：一些淘气的孩子开头讥笑她，学习好的孩子也不耐烦的埋怨她耽搁时间。再看刘丽，脸涨的通红，低着头不时拿眼睛溜着老师和同学。从她害怕的目光中我可以感觉到连她自己都失去了信念，想退却了。可我走过去，摩挲她的头，亲切地说：没关系，你在课堂上举手，老师特殊兴奋

4、，这证明你想和大家一起努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧急，深呼吸一字一字的把你观看到的和想到的说出来，即便是错的，老师也要表扬你的英勇！当时，她感动得热泪盈眶，用颤抖的声音结结巴巴的讲出了自己的观点，竟然是对的！教室里立即响起一阵热闹的掌声，我也禁不住心潮澎湃。我们多给同学关爱、鼓舞，还有什么困难能让同学望而却步呢？把关爱献给同学，把信念还给同学，这是培育同学学习爱好的感情基础。 二、营造轻松愉悦的学习环境。 心理学讨论和实践证明：自由宽松安全的气氛可以使人的才智得到最充分的发挥。创设民主、宽松、友好的学习氛围，使同学在心理放松的状况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进同学乐观思维

5、、驰骋想象、敢于标新立异。因此，在教学中老师要注意让同学相互合作，更重要的是应以一个伴侣的身份参加到同学的学习中，放下传统的师道尊严，消退位差效应，为同学供应一个无压力、相互公平的和谐氛围，才能使同学敢想、敢说、敢做，使每个同学在相互沟通中充分发挥自我的力量。在数学课堂教学中对于同学乐观主动地参加教学的行为，老师要做到以下三点： 首先是激发与爱护。老师要擅长激发同学的全部潜藏的乐观因素，并加以热心的关爱和爱护，包括他们的奇怪心、求知欲、探究精神和制造性的品质。比如，在执教二班级上册的观看物体时，在每小组的同学中支配一个神奇的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使同学一进教室就感到新奇，从而产生

6、奇怪心，集中精力进入学习。 其次是引导与培育。在教学中引导同学自主学习，独立思索，培育同学的创新思维。例如：教学年、月、日一课时，可以设计几个问题引导同学自主探究：观看手中的年历卡，你能回答下面几个问题吗？a、一年有多少个月？b、哪几个月是31天，哪几个月是30天？c、二月有多少天？一年有多少天？d、你还发觉了什么？给同学创设自主探究的环境，让同学主动思索、探究，使训练水到渠成。 再次是敬重和扶持。在教学中要敬重同学的个性，承认人的爱好和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的同学创设不同的情境，不同的问题，使每个同学都能在老师的引领下得到不同层次的进展。师生共同建立和谐、热闹的教学气

7、氛，让每个孩子都拥有同等参加学习和提高技能的机会。如：在三班级上册教学中，同学学习了用乘法解决问题后，老师创设了下面的生活问题情境：六一儿童节到了，班长带了30元活动费到超市里选购商品，预备举办庆祝会。超市里每千克香蕉3元，糖果每千克5元，彩纸3元一张，瓜子每千克2元，气球每个0.1元，彩带每条0.5元。问题一：假如班长买2千克香蕉、5张彩纸、1千克瓜子、20个气球、8条彩带，班长带的钱够吗？还剩几元钱？问题二：在不超过30元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：假如班长盼望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，老师可大胆放手让同学自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体

8、现同学的个性化学习，培育创新精神，可让小组合作、争论、自由选择，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明购买的物品数量尽可能多是什么意思？让同学明白其含义，进行自由创作。 三、激发同学学习数学的思维。 每个同学是个不相同的个体，一千个读者有一千个读者心中的红楼梦。我们老师不应当用唯我独尊的威武压抑同学的学习乐观性、主动性。而应制造一个能让同学百家争鸣，各抒己见的宽松的学习环境，在争辩之中，查找自我价值的体现，从而激发他们的学习的内驱动力，培育开拓创新精神。数学教学要想真正提高同学的创新力量，就必需注意培育同学思维的制造性。 1.逆向思维力量的培育。 逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思

9、索和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发觉新学问的重要思维方式。在同学学习学问的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为制造性思维的重要组成部分，必需加强训练与培育。 在解决问题的教学中，可以把具有互逆关系的学问联系起来。例如：在同学学习除数是一位数的笔算除法时，创设问题情境春雨学校387名同学去参观博物馆。租9辆车够吗？并赐予一辆标示准乘45人的大客车，同学在解决问题时，由于刚学习笔算除法，大部分同学采纳3879=43(人)4345，从而得出

10、结论，这时，有的同学提出不同的看法，用459405（人）405387，说明租9辆车够了。老师适时引导、分析、比较了两种解决问题的方案，使同学的思维更敏捷，更灵敏。逆向思维力量的培育，不仅有助于同学发觉、猎取新的学问，打破思维定势，更利于同学全面考虑问题。 2.求异思维的培育。 创新求异的思维力量的培育是数学教学中不行忽视的问题。通过对这一力量的培育，可以使同学从不同的角度动身，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。在求异思维的培育过程中，要重在新和异，要鼓舞同学乐观思索，用不同的解法来解题，从而提高同学的制造力量。 （1）发散思维的培育。 在数学教学中，培育同学的发散思维，对于提高同学的制造

11、思维力量是特别有关心的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的同学在集体的争辩中体验到思维的碰撞，感受到教学的美感。鼓舞同学用多种方法来解决问题，同学的思维有较大的自由度，这样，既使同学的发散思维得到培育，拓宽同学的解题思路，又增加了同学思维的制造性，进展了同学的创新力量。 （2）直觉思维的培育。 直觉思维就是直接领悟的思维或熟悉。这种思维在应用题的教学中也是存在的，由于它没有明显的过程意识，就需要鼓舞同学打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在熟悉过程中规律中断的突然飞跃，这是一种还没有被熟悉的富于制造性的思维过程。因

12、此，在数学教学中，必需重视对直觉思维的培育，这将对制造性思维的进展、创新力量的培育起到极大的促进作用。 四、激发同学自主学习，最终达到欢乐学习。 训练之父赫尔马特说过，任何个体在猎取学问时，其爱好都要发生四个阶段的变化即留意、期盼、探究和行动。可见最终要真正猎取和巩固学习数学的爱好只有通过同学自身的行动。我们的数学教学要在立足课堂教学这个主战场的同时，建立一个开放似的课程体系，从同学动身组织教学，让同学在实践活动中，增加学习数学的爱好。我通过开设数学活动课等形式，培育同学学习数学的爱好。在教学统计学问时，让同学统计学校内的事物；在教学完年、月、日学问时，让同学自己动手制作2023年的年历；在教

13、完长、正方形面积时，让同学动手测量生活中的长正方形面积通过一系列的实践数学活动使同学感觉到数学与生活息息相关，消退了对数学的厌倦感，调动了同学学习数学的爱好。 在数学教学活动中，老师要注意鼓舞性评价，从敬重、爱惜、公平的原则动身，对同学实施乐观的、适度的和科学的鼓舞性评价，强化同学自主创新学习的内驱力，体现出老师评价的创新。对在学习过程中出现差错的同学，要以宽容、谅解、和气的态度对待他们，允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应赐予确定，使他们从中获得胜利的情感体验。老师还应注意分层次评价，注意因人施评，从实际动身，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓舞不同水平的同学及其小组在原有的基础

14、上取得更快、更大的进步。从同学自身动身，老师应鼓舞自我评价，依靠自己的力量，找出错误，加以改正，使其体会成就感，提高自我调控力量，引发自主创新的探究动力。 以培育同学的数学创新意识，创新力量和解决实际问题的力量为宗旨，在详细显示的过程中，现有老师启发引导，然后让同学自己去分析：探究过程中老师要适时提示，关心同学用学问框架逐步攀升。同学始终处于主动探究，主动思索，主动建构意义的主体位置，但是又离不开老师事先所做的，细心的教学设计在协作学习过程中画龙点睛的引导；老师在整个教学过程中很少说话，但是对同学的建构意义的关心却很大，充分的体现了老师指导作用与同学主体作用的结合。在教学中多留时间让同学思索，培育同学的创新意识。学好数学既要有奇怪心，又要有好胜心。 在教学过程中，老师不仅是学问的传播者，更应体验出崇高的师德，发挥育人的功能;培育同学利用数学学问分析问题和解决问题的力量，以培育同学多种思索问题的方法，激发同学的制造潜能；关心同学学会在实践中学，在合作中学，为其终身学习奠定基础，同时实现老师自身的进展和提高。 此外，心理学表明，学习动机是可以迁移的。现实中，对学习有厌倦的同学，往往对体育活动、生产劳动、课外活动等爱好深厚，我们应因人而异，因势利导，把参与各种课外活动的动机与学习数学联系起来，去调动同学的学习爱好，我们的教学将会事半功倍。