【阅历沟通材料】阅历沟通；和同学“生气”三步曲.docx

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1、【阅历沟通材料】阅历沟通；和同学“生气”三步曲 阅历沟通；和同学生气三步曲 这里的生气，我加了引号，由于我并不是真的和同学生气。依我看来，即使同学有时真的很气人，真的犯了错误，老师也应当尽量不要和同学生气。由于不论怎么说，我们的同学都还是小孩子，身体和心理的进展都还不完全，他们对人、对事的熟悉都还不全面、不完善，所以间或地犯错误也是非常正常的。假如说我们的同学从小就什么都懂，什么都明白，什么事情都会处理得很好，很完善，那还要我们这些老师干什么？（我们都还间或地会犯错误呢！）明白了这一点，我们就会真正地、从心底地原谅同学们的错误，因而也就不会真的和同学生气了。 我这里所说的生气，只不过是处理同学

2、错误的一种策略。究竟同学会犯错误，而老师的本职工作就是传道、授业、解惑，就是关心同学在错误中提高、成长。所以当同学犯了错误，我们要帮同学熟悉错误，改正错误，并能够最终引导同学从错误中学习，这是老师们工作的核心。但要做到这一点，除了要求老师要有爱心和耐心之外，还要讲究策略。和同学生气是我的工作策略之一。当同学犯了重大错误，我会和同学生气，而且是分三个步骤生气。 一、怒不行遏，先造就声势。 由于和同学沟通较多，和同学的关系始终很融洽。所以平常我都是乐呵呵的，极少和同学生气，用同学的话说：我们Miss Zhaniss Zhang都气成这样了，我是不是真的做错了？ 例如，有一个同学由于一件很小的事情和

3、另外一位同学闹冲突，结果却一冲动把那位同学打了一顿，打得人家头破血流。我把受伤的同学送到医院之后，让犯事的同学到我的办公室。我在办公室当着他的面板着脸半天没理他。他也低着头半天没敢说话。然后我猛地一拍桌子，大声说到： 你一个大男子汉，做事这么欠考虑！这么一点小事情都能让你弄得糟糕到这种地步！真让我觉得不行思议！然后我又怒气冲冲地坐着不理他。 二、平静怒气，和同学共同分析同学的错误和成因。 这时候无论是面部表情，还是说话的语气都要缓和下来，为的是让同学可以从紧急中轻松下来。由于只有这样，才可以和同学一起冷静地处理问题。我一般是通过问问题的形式引导同学发觉问题。我装腔作势地和打人的同学生气一通之后

4、，估量同学已经可怕了，就开头缓和下来，平心静气地问他： 你觉得你这样做好不好？你认为你打了同学之后问题是解决了还是更糟糕了？你在打人之前是怎么想的？假如你被别人打了，你是什么感受？你觉得我为什么说你做错了？你认为还有没有更好的方法来解决问题？ 通过这种问答和换位思索的方式，不但可以引导同学不断地熟悉到自己的错误，还能让同学知道自己为什么会出现这样的错误。这样就训练了同学，在以后的学习和生活中遇到事情懂得思索，懂得反思，争取以后削减这类事情的发生。 三、心平气和，与同学共同探讨处理问题的策略。 关心同学熟悉到了错误和错误形成缘由，问题并没有完全解决。在现实生活中，躲避责任好像是人的本能。但作为.

5、的一个成员，我们都要学习勇于担当自己应当担当的责任。所以无论是同学还是老师，遇到问题之后，我们都要英勇的面对，究竟躲避不解决任何问题。我们的同学，由于年龄小，身心进展并不健全，认知不全面，他们更会出于本能地不想面对他们自己惹的祸，更不情愿担当后果。所以我们做老师的，应当和同学们共同探讨如何面对问题，处理问题。 在这第三步当中，老师肯定要留意以下几方面的问题： 首先，老师仅仅是关心同学出办法，做指导。但千万不要替同学做主，替同学处理问题，由于这样做不利于同学的成长。需要同学英勇面对的问题，肯定要放手让同学面对，不要剥夺任何可以熬炼同学的机会。 其次，当同学有躲避心理时，不要打击同学，认为同学太软

6、弱。其实我们成年人在面对问题时也会经常地选择躲避的。所以我们肯定要理解并鼓舞同学。 最终，不要仅仅给同学过于空洞的理论上的指导，要通过启发、诱导的方式和同学共同探讨一些比较详细、有用的方法、措施。例如，那位打了同学的同学，经过和我协商之后，制定了以下补救措施： 1、向老师，双方家长解释事情发生的前因后果，取得老师、家长的谅解； 2、到医院探望受伤的同学，向这位同学赔礼并且做了沟通，两人都熟悉到了自己的不足之处； 3、打人的同学提出要担当受伤同学的医药费，并且要用自己攒下来的压岁钱来担当。但由于受伤的同学伤的不重，而且受伤同学家长通情达理，提出不需要该同学担当医药费用。打人的同学很受感动，更加不

7、好意思，和自己的家长买了不少养分品到医院探望同学。这样一来，两个同学不但解除了误会，还成了好伴侣，而且双方家长也处得特别开心； 4、打人同学主动提出在班里做检讨，并情愿接受学校的任何惩罚。令人兴奋的是，由于问题处理准时而且效果很好，而且同学本人对问题熟悉深刻，态度恳切，再加上家长的理解，学校只给了他训练性处分。 当然，和同学生气这三步曲要想处理的好，必需有三个前提： 一、老师切忌动不动就和同学生气。一方面，我们都明白，同学犯点小错误是很正常的。对于一些小错误，老师完全可以通过给同学提个醒，谈话或者开个玩笑等形式机灵地解决。另一方面，假如老师动不动就生气，同学就会认为老师太过严峻，或者以为老师除

8、了生气没别的方法了，这样一来，老师在同学心目中就会失去魅力，同学也会慢慢地不情愿和老师亲近、沟通。久而久之，同学和老师之间的距离就形成了。这对于老师日后的工作非常不利。我就曾经听到两个高一的同学谈论他们的班主任：今日班主任怎么有发神经病了？就是！已经摔了三个茶杯了。今日摔得这个还是刚买的。多惋惜！ 二、老师肯定要尽量避开当时当场地处理问题。 其一，老师当时当场地和同学生气，往往会对问题缺少足够的了解，而仅仅是凭阅历处理。这样就很简单造成许多不必要的误会，不利于问题的处理。 其二、当时当场地和同学生气，不行避开地会有其他老师和同学在场，假如老师此时严峻地批判同学，往往就会忽视同学的自尊心，也就是

9、面子问题。而同学又都是非常要面子的，所以在这种状况下，同学一般都会为了面子而拒绝向老师承认错误，有时甚至为了面子和老师起更大的冲突。老师完全可以冷静的地给同学规定时间和地点，让同学去找老师。当同学单独和老师在一起的时候，问题就简单处理得多。而且老师留出时间后，可以让同学有所反省，而老师也可以利用这段时间去了解问题发生的前因后果。更有利于问题的处理。 其三、老师平常就要多观看同学，多和同学沟通，这样才可以更好地了解同学的个性。由于只有了解了同学的个性，才能有针对性地和不同个性的同学生气，避开了用统一的模式去处理不同的同学身上发生的不同问题。 通过多年的教学实践，我认为：只要我们爱同学，了解同学，我们就能够和同学一起共同学习、共同成长，在爱与被爱的沟通中唱响爱的乐章！这里的生气，我加了引号，由于我并不是真的和同学生气。依我看来，即使同学有时真的很气人，真的犯了错误，老师也应当尽量不要和同学生气。由于不论怎么说，我们的同学都还是小孩子，身体和心理的进展都还不完全，他们对人、对事的熟悉都还不全面、不完善，所以间或地犯错误也是非常正常的。假如说我们的同学从小就什么都懂，什么都明白，什么事情都会处理得很好，很完善，那还要我们这些老师干什么？（我们都还间或地会犯错误呢！）明白了这一点，我们就会真正地、从心底地原谅同学们的错误，因而也就不会真的和同学生气了。