想北平教学反思.docx

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1、想北平教学反思想北平教学反思现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教 育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。下面是 关于想北平教学反思的内容，欢迎阅读！在教学想北平一课时，基于熟悉文本的考虑，我请同学思考: 课文题目是想北平，课文内容是想起了，或者想到了北平的哪 些物事？这样细细找来，才觉得作者并没有写出许多的实体性的东西，能 说出来的，是北平闲适的生活状态，如第四节的内容；是北平院落 建筑的归置，如第五节的内容；是北平的花多菜多果子多，如第六 节的内容。内容不多，对象少，但是课文读起来却并不让人感到贫 瘠或者寒醪什么的，而是相反，有丰满蕴藉的感觉。让学生说说所写

2、对象的特征，特征是日常生活的。但是，日常生 活还不足以概括，其中内蕴着很深的情感，也就是第二节的一句话, “我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵 相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜，从雨后什刹海的 蜻蜓一直到我梦里的玉泉山的塔影，都积凑到一块，每一细小的事 件中有个我，我的每一思念中有个北平。”但是，解决了 “想什么”这个问题，感觉还是没有进入文本内部, 于是，继续请同学思考：都是谁在想？问题似乎很浅显，是散文的作者在想，是老舍先生在想。但是， 老舍是谁？想北平中的老舍是一个什么样的身份？问题变得清 楚了，想北平闲适的生活状态，想北平的花多菜多果子多，是一个 和平的

3、市民在想北平；想北平院落建筑的归置宜于生活，则不仅是 一个市民在想北平，也是一个热爱生活的知识分子在想北平；之于“我所爱的北平不是枝枝节节的一些什么，而是整个儿与我的心灵 相黏合的一段历史，一大块地方，多少风景名胜”的北平，这个北 平是一个土著的北平，有他生活的所有情感，是他生活所有情感的 出发的地方。这样的两个问题，应该是解决了文本内容的问题。1、思维的碰撞，一定能产生火花。教师在课堂的主要任务就是 激发学生发表自己的观点，然后让他们在辩论中思考从而使文本解 读走向更深的层次。2、想北平的最后一段“好，不再说了吧，要落泪了。真想念北 平呀！”是老舍情感的爆发点，前面所有的语句都是为这句话蓄势。“说”而不“写”；为什么要落泪了？题目是“想北平”全文中其 他地方没有出现想北平了，文段最后又出现“想”。全文中都用“爱”，这是为什么？能用“爱”替代“想”吗？这几个问题搞清 楚了，才可以说有点走进老舍的情感了。