《探究杠杆的平衡条件》说课稿.docx

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1、探究杠杆的平衡条件说课稿用心，帮农村孩子寻找支点板阳县义津初级中学疏根梅大家好，我是铜陵市极阳县义津初级中学的一名乡村教师，很高兴有机会在 这里进行沪粤版八年级物理探究杠杆的平衡条件一课 的说课， 我说课的题目用心，帮农村孩子寻找支点。接下来我将 从五个 方面展开说课。一、教材分析.教材的地位和作用探究杠杆的平衡条件是沪粤版八年级物理第六章第五节，本节内容既是前面所学力学知识的扩展，又是后面学习滑轮、轮轴 等其他简单机械的基础。杠杆在生活和生产中有着广泛的应用，学 好这部分知识具有重要的实际意义。1 确立教学目标知道什么是杠杆，能根据实物画出杠杆的示意图。知道杠杆的平衡条件，会利用杠杆平衡条件

2、解决一些简单的问题。 通过实验，探究杠杆的平衡条件。初步领会从具体到抽象的方法。 通过了解杠杆在实际中的应用，体会物理知识是有用的，培养学 生对科学的兴趣。2 .教学的重点与难点重点：经历探究杠杆平衡条件的过程，并运用杠杆的平衡条件分析有问题。难点：1 .力臂的概念.力臂的画法4.教法学法教法：激趣法、模型法、创新作业法学法：实验探究法、小组讨论法、实践练习法二、学情分析杠杆是农村学生日常生活中经常使用的工具，学生会切实感受到 使用它的好处，学习兴趣浓厚，但对杠杆的概念及杠杆的平衡条件， 学生还不清楚，在具体的教学中应当让学生亲身经历实验探究的过 程，及时学以致用，以帮助学生理解杠杆的平衡条件

3、，降低学习难度。 三、过程分析在义务教育物理课程“从生活走向物理，从物理走向生活”这 一基本理念的指导下，我设计了五个主要过程激发并保持学生的学 习兴趣，培养学生学习能力，帮助学生寻找学习支撑点，轻松解决 杠杆的相关问题。（一）课前预习，家校互动义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，科学探究方式是 提高学生科学素养的一种重要而有效的途径。为了调动学生学习杠 杆的兴趣，激发学生探究的欲望，课前，我录制了蜡烛跷跷板的实 验视频并发送到家长群，学生观看视频，有条件的在家长陪同下尝 试进行体验，并分享体验成果，这一过程充分激发了学生的学习兴趣，培 养了学生的动手能力，同时还增进了家长和孩子之间的感

4、情，最大 程度上发挥了信息技术在农村中学物理教育教学中的作用，很好的 帮助孩子们寻找到了兴趣的支撑点。蜡烛跷跷板的工作原理是什么 呢？学生带着好奇，开始主动的打开课本进行预习，家校互动，课 前准备效果好。（二）学生活动，导入新课尽管学生生活中经常见到杠杆，但是他们对杠杆的相关概念还是 非常模糊的，为了引导学生从生活走向物理课堂上在学生预习的基 础上，我充分展示了一组生活中应用杠杆的图片，并且引导学生利用 身边文具模仿杠杆，生活中的现象和学生自己的活动现象相结合，为 学生充分提供了现象支撑点，学生很容易就归纳得出了杠杆的定义。（三）建立模型，出示概念杠杆的相关概念中，杠杆的五要素，学生较难理解，

5、为了帮助学 生寻找概念支撑点，我通过建立物理模型，结合学生刚刚模仿的杠杆, 帮助学生明确杠杆的支点，动力，动力臂，阻力，阻力臂的物理意义。 现象与模型相结合，学生理解效果好，印象深刻。在此基础上再进行 画力臂的指导，水到渠成地攻克了本节课的难点，课堂完成度高。 （四）自制教具，创新实验明确了相关概念以后，我及时的给出了杠杆平衡的物理定义， 引导学生提出问题，杠杆在什么条件下可以平衡呢？这时候学生就 有了通过实验探究寻找物理规律的欲望，但由于农村中学条件有限, 学校提供的探究杠杆平衡条件的实验器材，要求杠杆水平平衡，容易使学 生误认为力臂一定在杠杆上，并且容易得出动力乘以支点到动力作用 点的距离

6、等于阻力乘以支点到阻力作用点的距离这样的错误结论。另 外，凭估计判断杠杆是否水平平衡，实验可信度不高，不利于培养学 生对待科学的严谨态度。为了解决这些问题，我自制了一个圆形刻度 板作为辅助教具，刻度板上用不同颜色的笔画有两条互相垂直的直 径，实验时通过悬挂一条重垂线使竖直方向的黑线与重垂线重合，那 么此时与黑线垂直的红线就一定是水平平衡，通过调节杠杆的平衡螺 母，使杠杆与这条水平横线重合，这样的话水平平衡可信度大大提高。再在杠杆的两端分别悬挂一条没有弹性的棉线，实验时，在棉 线上悬挂钩码或者用弹簧测力计拉棉线，棉线所在的直线就是力的 作用线，便于学生理解和寻找力臂；另外我以圆心为零刻度线，标上

7、具体的刻度值，方便测量力臂。有了这样的一个教具，我们既可以探究杠杆在水平位置的平衡 情 况，也可以探究杠杆在非水平位置的平衡情况，还可以探究两个 力在支点的同侧的平衡情况，转动圆盘，很方便地就能测量力臂。 探究更 全面，力臂的理解更准确，得出的结论更可靠。（五）建立规律，学以致用小小的一个教具，为学生提供了实验支撑点，学生在教具的帮助 下，全方面多方位的进行实验后，得出了多组实验数据。教师引导学 生观察分析实验数据，很容易得出动力乘以动力臂等于阻力乘以阻力 臂这一杠杆平衡条件，及时出示例题进行计算指导，本节课的教学重 点顺利突破。（例题：假如图6-37中的大人重750N，小女孩重 250No当

8、大人坐在与跷跷板的转轴距离为0. 5m处，小女孩应该坐在 哪里才能使跷跷板水平平衡？）考虑到学生对杠杆的分类较难理解，因此在收集学生的实验数据 时，我有意的将具有相同规律的数据放在一起，这样的话学生比较容 易发现数据分成了三类，在此基础上，我再引导学生观察对应的动力 和阻力的关系，并利用杠杆平衡条件加以理论验证，这样引出杠杆的 分类，符合初中学生的认知规律，学生易接受，而且印象深刻，很轻 松地得到了应用支撑点，很快就能结合生活经验，对生活中的杠杆进 行分类，理论与实际相结合，既巩固了知识，又成功的从物理走向 生活。真正做到学有所得，学有所用。四、作业分析义务教育物理课程注重评价改革导向，为了有

9、效评价学生对知识 的了解和掌握情况，我既设计了一些书面作业，对学生进行当堂评价, 同时又布置了一个趣味活动作为课外拓展。省力杠杆如何使用才能更 加省力呢？费力杠杆既然费力，为什么还要使用它呢？让学生带着问 题，在家中寻找实物杠杆动手体验，同时尝试分析原因，有条件的同 学拍摄视频发送到班级群。这样的一个创新作业设计，构建多元化、 发展性的评价体系，使得评价不仅仅停留在书面形式。学生在完成作 业的过程中知识得到巩固，思维得到发展，能力得到提升，达到了提 高学生科学素养这一终极目标。五、教学反思在本节课的教学中，我尝试通过家校互动，趣味引入，然后又在 自制教具的基础上带领学生全面实验，最后通过创新作业评价学生的 学习情况。整节课教学目标明确，教学重难点突出，教学效果显著。 老师们，短短四十五分钟的物理课堂是有限的，但是学生的课外是相 对无限的，农村中学的教学资源是有限的，但是我们的思维是无限的, 只要我们用心设计，农村中学也可以拥有属于自己的特色智慧课堂， 只要我们用心教学，定能帮助每一个学生寻找到快乐学习的支撑点。谢谢大家!