批注式阅读——《大江保卫战》（公开课获奖教案教学设计15篇）.docx

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1、批注式阅读大江保卫战（精选优质公开课获奖 教案教学设计15篇）2022-12-15批注式阅读一一大江保卫战（精选15篇）批注式阅读一一大江保卫战篇1作者：佚名 转贴自：转载 点击数：98批注式阅读一一大江保卫战大江保卫战一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐 的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众的事，讴歌了新一 代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄 气概，再现了他们光辉的形象。在教学此文时，我主要从审题入手, 引导学生确立课文的研读主题，在此基础上，让学生围绕研读的主题, 开展一种全新的阅读方式，即让学生进行批注式的阅读，取得了较好 的阅读效果。要进行批注式

2、的阅读，需先确立课文的研读主题，从研读主题入 手开展有针对性的、有重点的批注阅读，避免出现学生不着要领，在 课文的“外围”上转圈圈，不能深入地把握文本主旨，从而导致阅读 效率的减低。大江保卫战一文的研读主题在师生的共同讨论下得 以确立，即“人民子弟兵们是怎样保卫战的？表现了人民子弟兵们的 一种什么精神？”学生根据研读的主题开展批注式阅读。教师根据学生批注阅读的进展情况，可安排学生先进行同桌间的 相互交流或小组内的相互交流，以激发学生探究的热情，在相互交流 中碰撞智慧的火花，交流彼此的收获，探求别人独到的见解等。最后，安排学生就研读主题进行批注阅读的情况进行全班汇报, 在汇报中引导学生感悟文本，

3、阅读文本并指导朗读，促进学生对文本 的理解进一步地深入。如在汇报“在这危急关头，几十万”时, 学生分别说出了自己的批注情况有的说“说明解放军叔叔不畏艰险, 哪里有危险，哪里就有他们的身影”；有的说“生命解放军叔叔为了 人民群众的安危，白天黑夜地忙着赶路，日夜兼程，多么伟大呀！而 我们呢，只要是略微晚了点睡觉，第二天早上就起不来，白天上课的师；是呀！在风声雨声涛声中，我们看到了是一个个一一（铮铮 铁汉）在雨水汗水血水里，我们看到了还是一个个一一（铮铮铁汉）三、学习黄晓文的事迹1、过渡引入：在这些铮铮铁汉中，我们把镜头拉近，拉近，目 光凝聚在某部四连连长黄晓文这位硬汉的身上。请同学们轻声读第4 自

4、然段，看看从哪个词、哪句话感受到他的铮铮铁汉的英雄本色，多 读几遍，读出你的感悟。2、生自读感悟3、交流你从哪个词，哪句话体会到黄晓文铮铮铁汉的英雄本色的。a、从言上：“来不及了”。引导。师：体会人物的品质，我们是要听其言、观其行，你抓 住了其言来体会，很好。来不及了？到医院可能来不及了，可团长找 的是随队军医，就在大堤上，但黄晓文却大声说（ ）O为什么 要说来不及了？师：你已能从人物的语言来体会他的内心，你的想法 就是黄晓文的想法所以他大声的说一一（生读来不及了）这是一枚铁 钉扎进脚里，多疼呀！他也要用这句话来激励自己忍住疼痛，所以, 他暗暗地对自己说一一生读来不及了。时间不等人，他又果断地

5、说一 一生读来不及了。师顺势引导“行上进行体会b、从行上：猛地把铁钉一拔。哪个词让你感动？（扣住“一 咬牙”、“二话不说”进行教学）指导朗读：撕心裂肺的疼痛他忍住了，我们的心却在痛，谁来读。 这真是一位铮铮铁汉呀。转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤。他的脚还在流血，泥水中， 可能还有铁钉，还有碎石，可他全然不顾，心中只有（）。把你的感动放进去，读出来。风声雨声涛声中，雨水汗水血水中，我们又一次看到了一位一一 铮铮铁汉。4在那几十个难忘的日日夜，又有多少这样感人的事迹啊，又有 多少这样的铮铮铁汉呀。（1）出示资料伴随为了谁音乐：看，这是一位年仅二十岁， 军龄20个月的战士。在危急关头，他勇敢地冲向

6、抗洪第一线，扛起 了沉重的沙包。就在他努力地将两袋泥沙拖上堤岸时，突然口吐鲜血， 一头扑倒在大堤上，就再也没有起来了。他就是抗洪英雄李向群。（2）通过收集资料，同学们还知道其他抗洪英雄的名字吗？把 他们深情的呼唤出来吧。师；英雄太多太多了，他们站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的 沙袋，无论是久经沙场的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓 文一样，早已将自己的生死置之度外，誓死保卫江堤。什么都不用说， 一个词一一铮铮铁汉（齐读）（3）、感情渲染齐读最后一句：这样的英雄，这样的铁汉，作为 这场洪灾的见证者一一大江。又怎能忘记呢？所以，我们会激动的说 出示最后一句话“大江，永远铭记”，齐读。四、学习

7、勇救群众1、师过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的 战斗中去。让我们有把镜头对准“救灾民”这里来。请大家读课文第 五自然段，在这里感人事迹也是数不胜数，又有哪个句子最使你感动?2、生自渎感受。（板书：救护群众）3、交流（1） “战士们的冲锋舟以生的希望”（体会到群众正在 危险中，战士们迫不及待地进行营救。）a 、扣住三个“飞向”体会战士们的迫不及待。指导朗读。b、”在他们“。师：冲锋舟飞向飞向飞向， 大家看，还飞向哪儿呢？引读第二句。师：在，他们出示： “在一一，他们师：同学们洪灾来临，到处都是灾民，大家想想，战士们还在哪里怎样救灾民呢？请你用这样的句式联系说 说（2）然后由学生

8、的想象引读句子。“哪里有洪水，哪里就有军旗 飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。看到了红五星，看到了迷彩 服，就向看到了他们的大救星。师：总之一句话，引读：不管在哪里， 只要哪里有洪水一一（生接）哪里就有军旗飘扬；哪里有危险一一（生接）哪里就有军徽闪烁所以说滔滔的洪水中，群众一一（生接）看到了红五星，看到了 迷彩服，就向看到了他们的大救星。3、总结过渡：洪水到哪里战士们就飞向哪里，我们的子弟兵舍 生忘死地保卫人民，人们怎能不由衷地赞颂“是他们大救星”！板书 舍生忘死、人民救星。让我们再一起一起深情朗读这句话吧。“哪 里就”、看到，看到”4、这样的子弟兵，这样的大救星，灾区的人民又怎能忘怀？所

9、以他们会这样由衷地说，出示最后一句，把大江该为我们，二读这句 话。作为中国人，面对这样的人民子弟兵有怎敢忘怀呢？让我们深情 的说一一把大江该为每个中国人，三读最后一句话。五、总结全文、升华情感1、回顾板书，边述边画，使板书形成对联。师：这场大江保卫 战，我们看到了一一生接读板书，看到了一一生接读板书。2、这场大江保卫战，人民子弟兵谱写了一曲英雄的赞歌；这场 大江保卫战，中国人民诠释了什么是众志成城；这场大江保卫战，中 国人民告诉了大家一一“面对灾难，中国人民是不可战胜的。”（出示） （齐读）时过五年，我们国家碰上了可怕的非典，但中国人民战胜了 它；时过十年，2008的春天，我们国家遭遇了百年难

10、遇的雪灾，但 中国人民还是战胜了它。（边说边出示图片）所以最后，我们不得不 自豪的大声说出示句子“面对灾难，中国人民是不可战胜的J齐读。板书：大江保卫战人铮民铮救铁星汉舍奋生不忘顾死身救保灾大民堤批注式阅读一一大江保卫战篇6佚名【教学要求】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课8个生字，两条绿线内地6个字只识不写。理解由 生字组成地词语。会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。3、通过对具体语言材料地阅读赏析，理解含义较为深刻的句子， 学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安 全而奋不顾身的大无畏精神。【教学重难点】重点1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵

11、第五自然段。2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。3、会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。难点1、有感情地朗读课文。2、通过对具体语言文字的理解，感受人民子弟兵的伟大，激发 学生立志报效祖国和人民的宏伟志向。【教学准备】投影【拟定课时】3课时第一课时【教学要点】1、朗读课文，初步了解课文大意。2、学习本课生字词，并理解生字组成的词语。【教学过程】一、激情导入1、同学们，自古以来我们中国就是一个团结的民族，尤其在各 种困难面前，更是“一方有难，八方支援”。还记得1998年的夏天, 奔腾不息的长江，转瞬间变成一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里长 堤。就在万分危急的时刻，长江堤上出现了 一幕幕感人的画面

12、。今天， 我们就一起走进这画面，亲自去看一看。2、教师板书课题，学生书空：大江保卫战。3、齐读课题。二、初读课文，感知大意1、看到了这个题目，你有什么问题想问？（为什么叫“战”？战斗的经过怎样？）2、带着问题读课文。要求：标出自然段，划出生字词。查字典或联系上下文理解词语。标出难读的地方。三、学习本课生字1、根据课后生字表的注音，学生自学生字读音。投影出示：日夜兼程肩膀肆虐闪烁摇摇欲坠嶙峋铁钉2、指名读，随读随纠。注意：虐n<；嶙1 n3、学生自由练习，同位互相检查。4、再指名读。5、全班齐读。四、指导朗读1、自由朗读。2、生提出难读的地方，师指导朗读，学生反复练读。A、暴雨，大暴雨，一场

13、接一场，奔腾不息的长江转瞬间变成了 一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九 江告急！B、战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！ ” “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 这是人民子弟兵再这场惊心动魄的大决战中的真实写照。C、再安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师 周运兰；在蕨洲弯，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生 的希望哪里有洪水，哪里就有军徽闪烁。五、感知课文大意1、整体通读课文。2、思考：从文中你知道了什么？六、指导书写生字1、仔细观察生字的结构和笔画。2、提出难写的字。3、指导书写。4、学生描红、临

14、写。七、布置作业1、有感情地朗读课文。2、搜集有关抗洪抢险地光荣事迹，读一读。第二课时【教学要点】1、通过对具体语言材料的阅读品位，理解文中含义比较深刻的 句子。2、学习人民子弟兵在洪水面前，为了保卫国家和人民的生命财 产安全而奋不顾身的大无畏精神，激发学生热爱祖国，勇于帮助别 人的思想感情。【教学过程】一、导入通过上节课的学习，我们已经了解了 1998年那次抗洪抢险的激 烈与危险。这节课我们就与战士们一起，参加到这惊心动魄的大江保 卫战中。二、精读指导第一部分（1节）1、学生自由朗读第1节。思考：这一节告诉了我们什么？从哪句看出来？1998年的夏天，长江发大水，很多地方受害了。投影出示，全班

15、齐读。自读，找出体现水大、猛的词，并划下来。（一场接着一场，奔腾不息，暴怒，疯狂，撕咬）通过划下的词语，想象长江洪水泛滥的场面，练习朗读。灾情就是命令，灾区就是战场。在这万分危急的关头，几十 万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。他们和几百万人民群众一起, 打响了气壮山河的大江保卫战。学生齐读。 学生自由读，找出体现“气壮山河”的词语，并划下来。（万分危急，几十万，几百万，日夜兼程）指名读。第二部分（25节）1、导入：在这场激烈的战斗中，战士们的表现如何，自由朗 读课文2-5节，想想，每节都讲了什么？2、学生自由读，思考。3、具体分析第一层（2节）（1）提示语：2月27日凌晨两点，九江赛城湖的大

16、堤塌陷了。怎 么办呢？（2）指名读本节。（3）重点片段练习。（4）如果当时你就是其中一员，你会怎么想，怎么做？第二层（3、4节） 导语：面对当时肆虐得洪水，更显出人民子弟兵铮铮铁汉得 本色。尤其是解放军某部四连连长黄晓文更是令人佩服。 学生自学第3、4节，划出体现黄晓文不怕苦得精神的句子, 标出黄晓文动作的词。（3）检查自学情况。根据课文内容，自由组合，练习表演这段。（5）指名表演。齐读最后一句。第三层（5节）导语：是呀，I在抗洪抢险的日日夜夜里，像黄晓文这样不 顾个人安危的战士数也数不清，激流中，到处是战士们勇救群众的情 景。指名读本节。思考：本节表现了什么？重点写了哪些事例？教师详细介绍解

17、救周运兰老师的过程，激发学生的感情。（4）学生自由练读，注意声调变化。学生赛读，可试背。第三部分（6节）1、齐读本节。2、自读，思考：说说这节的意思。3、交流：1998年夏天的那场灾难，已印在了人民的心中，为抗 洪而牺牲的人民子弟兵永远活在人们心中。4、再齐读，将自己的感情完全释放出来。三、片段欣赏1、文中多处使人感动流泪，找处最使你感动的地方。练习朗读。2、指名读。四、布置作业1、朗读课文。2、抄写最使你感动的地方。第三课时【授课时间】第6周4【教学要点】1、指导学生熟练、有感情地背诵第5节。2、学会用“闪烁”、“惊心动魄”造句。3、交流会：介绍自己了解的抗洪英雄的光荣事迹。【教学过程】一、

18、指导背诵第5节1、学生自渎，思考：怎样将本节分为三层？2、指名回答（总分总）3、按照所分层次自由背诵。4、指名试背。5、全班齐背。6、再指名背。二、学习用“闪烁”、“惊心动魄”造句。1、体会词语的意思（闪烁：一亮一闪；惊心动魄：场面宏大， 让人担心，心惊胆战）2、找出词语所在的句子，读一读，体会词语的用法。3、说说这两个词语能用再什么方面？（闪烁：星星、泪水、露 珠、灯光；惊心动魄：战斗、电影）4、自由造句，教师相机指导。5、指名读，修改。三、交流会1、课外，大家也收集了不少有关抗洪战士的光荣事迹，有的不 顾个人安危，受了伤，还有的为了别人牺牲了自己。请将你所收集的 事迹讲给大家听。2、到台前

19、介绍。3、谈感受：听了这么多英雄的故事，你有什么感想？四、布置作业课文中，“哪里有哪里就有；哪里有哪里就有” 请根据这句话仿造一句。【板书】大江保卫战1998年夏天长江赤脚洪水赛城湖惊心动魄人墙扛、奔、说、咬、拔、扯、捆大江保卫战黄晓文转、背、跑、爬飞向飞向飞向激流中在安造垸在蕨洲湾 批注式阅读一一大江保卫战篇7哪里哪里哪里哪里哪里22大江保卫战教学设计一 .课时目标：1、学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，2、正确、流利有感情地朗读课文，理清课文脉络。二、教学重点、难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌, 与人民群众的鱼水深情。三.教学过程：

20、第一课时一、揭题（上课前播放为了谁，声音渐低）1、 大家听到的这首歌，歌名是为了谁，这首歌唱遍了祖国 大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。歌中唱道：“你是谁？为了谁？ 你们听懂了吗？2、 是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）3、 通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、 惊心动魄、震撼人心、扣人心弦）让我们一起读好课题。4、 首先，我检查一下同学们的预习效果如何。5、 出示词语，领读，从音、形、意三方面学习1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！二、学习第一自然段播放（大江滚滚

21、）的录象。时候甚至还打瞌睡。”可见，批注式阅读发挥了学生的自主性和创造性，其学习是高效 的，课堂是充实的，活跃的。（敏思博客原创声明：未经作者同意，不得用于任何纸媒体，网络 转载请注明作者和出处！）日志链接地址：本资源转载于网络。使用本站搜索引擎查找本课更多资料，输入课文题目关键的字就 行！批注式阅读一一大江保卫战篇2大江保卫战反映的是在1998年的抗洪战斗中，我英勇的 人民子弟兵，为了保卫人民群众的生命财产安全而顽强奋斗，不怕牺 牲的感人事迹。其间事感人，景感人，情感人抗洪力排万难，救 人惊心动魄，文也写得铿锵有力，激动人心！对这一课的教学，执教采用了 “同题作课”的形式，通过集体备 课，一

22、人执教，小组听课，共同磨课而进行的多轮回的教学研究与实 践。听后，想了许多，综合整个“流程”，现谈几点感悟。一、智慧的集合性。顾名思义，集体备课就是以一个年级或一个 年段的人员一起参加对教材的相关内容进行有建设性的分析研究，依 据“标准”的要求，依据课改目标、教材特点和学生实际设计出最为 合理可行的教学方案。在此其间，发挥了所有相关人员的智慧和见识, 集思广言，各抒己见，并在其中产生思维的交融，理解的共鸣，哪怕 是矛盾的冲突，以达成目标与操作的共识。二、探究的群体性。一人上课，小组成员听课，然后磨课，为“一 课三磨”式。主教老师在听取与吸收了组内老师的意见后，执笔编写 教学设计，然后选择时间进

23、行教学实践，如此的“磨”有几点是可行 的，一是由听课转换成了磨课，由“局外”进入到了 “局内”，增强 了研究的主体性；二是磨课的时段向两头拉伸着，改变了研究的形式, 增加了研究的时效；三是因为人的增加为全体性和时间的扩展性，提 高了研究的密度和效度。三、效果的“再生”性。教学有着“遗憾”的特质，无论哪一堂谁能说说你看到的情景看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻 千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空）书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找1、 交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江， 转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

24、荆江告急! 武汉告急！九江告急请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）2、 引读：（1） 是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着 大江挺进。读准：日夜兼程你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听（2） 指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日 夜兼程，让我们读出子弟

25、兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分 危急的关头大江保卫战）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读25自然段，看看文中写了哪几个典型事例？学生读课文，概括：大堤抢险铮铮铁汉勇救群众三、学习第2自然段1、 让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）看了录象，你最想说什么？2、 是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课 文是怎么具体描写的呢？(1) 请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子,多读一读体会一下。(2) 与小小组同学交流一下你感动的原因。(3) 全班交流(4) 们肩扛沉重的沙包来回穿梭全然不顾保住大 堤你能谈谈你的感受吗？从“穿梭”“奔跑” “全然不顾”等词中

26、，你又能体会出些什么？(战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神)引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛 沉重的沙包在泥水中为了行走快捷，索性嶙峋的片石割破了 脚趾，他们也因为他们心中只有一个念头你能读好这句话吗？试读、指名读。多么勇敢的官兵们啊，他们心系国家，心系人民，全然不顾自己 的伤痛，与洪水赛跑，让我们在朗读中去体会他们的奋不顾身的精神 和当时争分夺秒的场面。齐读多名官兵问讯赶到顿时出现了(加点)从这儿可看出什么？部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度 多快呀！让我们一起读！(5) 为我们呐喊！暴雨为我们助威！人墙子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又

27、算得了什么！多 乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊引读：经过几个小时的廛战，大堤，官兵们这场激烈地战斗就叫“廛战”(出示、读准)3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思(6) 雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下指名回答理解：“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融” 最能概括这场惊心动魄的大决战。它前半句写洪水牵动了战士们的心, 后半句写了战士们为了人民的生命财产安全不顾惜自己的身体，不怕 流血牺牲，与洪水进行决战。3、 刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）4、 此时此刻

28、，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？5、 最后再让我们回到那首动听的歌（播放为了谁）一起跟着唱起来。四、作业发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关 的动人故事和图片，我们下节课再交流。批注式阅读一一大江保卫战篇8一、教材解读：1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害， 沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都 受到了严重的威胁。在这万分危急关头，几十万解放军官兵日夜兼程， 和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的大江保 卫战。大江保卫战一文主要赞颂了英勇的人民子弟兵们在到处肆虐 的洪水前，是怎样忘我地保卫大江、救助人民群众

29、的事，讴歌了新一 代人民子弟兵在危险和困难面前毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄 气概，再现了他们光辉的形象。同时也表达了子弟兵与人民的鱼水情 深。战，即战斗。将抗洪抢险比成战斗，可见灾情的严重性和斗争的 紧迫性，它反映了党和政府对人民利益的莫大关心，表现了人民子弟 兵为了人民的利益而奋不顾身的可贵精神。二、教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由 生字组成的词语。3、把握课文的重点，理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶 浪面前，心系人民，团结抗洪，英勇无畏的献身精神。三、教学重难点：通过对课文的朗读，理解，感受课文采用

30、的点面结合的方法描写 人民子弟兵抗洪救灾中所体现出来的英雄气概，既全面有真实生动。四、教学准备：多媒体课件及其他有关的视频材料。五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文二、教学目标：学习掌握课文中出现的生字词语，初步感知课文内容，理清课文 的思路，学习第一段。三、教学过程：一、导入新课，揭示课题1、师述：曾经有这样一首歌唱遍祖国大江南北，许许多多的人 为之留下了感动的泪水。请听一一为了谁。（利用电脑播放歌曲）2、过渡：这首歌赞颂了抗洪救灾中英勇无畏的人民子弟兵。今 天，我们来学习一篇有关1998年抗洪救灾的课文。3、板书课题：大江保卫战读题，解题，质疑：战，即战斗。课文什么比成战斗？（

31、把抗洪抢险比成战斗。）将抗洪抢险比成战斗，说明什么？（灾情的严重性和紧迫性。）4、教师简介背景1998年夏天，我国长江流域遭受了多年未遇的特大洪涝灾害， 沿江各地特别是长江中游一带险情不断，人民群众的财产乃至生命都 受到了严重的威胁。在这万分危急关头，几十万解放军官兵日夜兼程, 和几百万人民群众一起，战洪水，斗恶浪，打响了气壮山河的大江保 卫战。二、初读课文，整体感知1、导读课文：同学们，你觉得，你学习这篇课文，主要想知道什么？（交流：学生提出自己感兴趣的问题，教师进行必要的归纳。）现在请同学们带着问题读课文，把自己在阅读过程中的感受，对 课文内容的理解等，通过划一划，注一注等方式，把它记录下

32、来，留 待交流。2、学生按要求自由读课文。（教师巡视）3、检查自由读课文后的效果。（1）多媒体出示生字，词语指名朗读，正音。（2）指名分段朗读课文。（3）交流初读的感受，收获。（从整体上感知课文。）三、再读课文。快速阅读课文，按照为“什么战一一怎样战一一战斗的结果”这 样的叙述顺序，给课文分段。并用一句话概括每一段的内容。组织交流，教师点评归纳。（第一段（1）：写长江遭遇特大洪水，人民子弟兵打响了大江保 卫战。第二段（25）：写我部队官兵在大江保卫战中表现神勇，涌现出 许多动人事迹。第三段（6）：赞扬了人民子弟兵的精神永远铭记在人民心中。）四、学习第一段1、生自由大声朗读课文的第一段。2、读了

33、这一段，你感受到了些什么？（交流，并找出重点的词语句子，读一读。灾情危急：“暴雨”、“大暴雨”、“一场接着一场“、“暴怒的巨龙”、 “疯狂地撕咬”以及三个“！”奔赴战场：日夜兼程，挺进3、指导朗读。读出情况的危急，读出子弟兵们英勇无畏，大战 洪水的英勇气概。（指名朗读，评点，再读，齐读。一定要指导学生用一字一顿的 重音，把三个“！”读出来。）四、作业1、抄写词语。2、有感情朗读课文。第二课时一、教学内容：品读课文二、教学目标：1、学习课文的重点部分内容，通过对具体语言材料的阅读赏析， 理解含义较为深刻的句子；理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶 浪面前，为了保卫国家和群众生命财产的安全而奋不顾

34、身的大无畏精 神。2、指导有感情朗读课文，背诵课文第五自然段。三、教学过程：一、复习导入齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说说主要内容。二、学习第二段（一）、快速默读课文的第二段，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个 典型事迹？（1）默读。（2）交流概括。大堤抢险（3）板书： 铮铮铁汉（典型人物）勇救群众（二）品读课文一一大堤抢险-1、幻灯片出示抢险的图片，学生看图用自己的话说说图意。2、请大家自由读课文，看看课文又是怎样描述的，哪些话给你 留下了深刻的印象。（学生自由读课文3-4自然段）3、学生谈自己感动的内容，指导朗读，感悟表现战士们奋不顾 身和乐观主义的精神

35、的词句。出示(1)“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行 走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不 顾”朗读，体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。(2)“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。 经过几个小时的廛战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”(3) “狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”(4) “风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。” 朗读，体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。4、小结过度：这一层作者用生动形象的语句描绘了子弟兵的群体形象，体现了 全体官兵为了保卫国家和集体的利益，为了保卫人

36、民群众的生命财产, 不畏艰险，不怕牺牲，勇往直前的精神。接下来，课文又是从哪个角度去描写的呢？(三)品读课文一一铮铮铁汉1、学生自由读，说说这一层主要讲了什么？2、交流：你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？讨论，结合学生的交流，出示：“黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔， 一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一缗布条，三下两下把脚 捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤 ” 指导学生抓住人物的语言、动作好好朗读，体会人物的内心。3、齐声朗读“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”4、谈谈自己的感受。一一像黄晓文这样的铁汉，这样动人

37、的事 迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。(四)品读课文：勇救群众1、过渡：师生一起有感情地朗读第4自然段最后一句。“在 那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”师：还有哪些感人的事迹，请同学们读课文第五自然段。2、指导朗读，理解，背诵一一(1)“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的 房屋，飞向摇摇晃晃的电杆抓住三个“飞向”引导学生体会到群众正在危险中，战士们迫不 及待地进行营救。(2) “哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有 军徽闪烁。”抓住四个“哪里”引导学生朗读，体会到子弟兵急人民所急，把 生的希望留给人民，把死的危险留给自己。师，他们真是无愧

38、于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵 啊。所以一一(3) “滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像 看到了他们的大救星J抓住“看到了看到了就像看到了”引导学生通过朗 读，体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。如此令人感动的情景，如此感人的文字，我们能背出来吗？(五)小结：让我们再来看一看，英勇的子弟兵是怎样不惜一切抗洪抢险的。播放视频大江保卫战三、导读课文最后一段。学生齐声朗读。四、总结全文，作业1、回全文最让你感动的是什么？述说感动的理由。2、摘抄排比句，体会句子的含义。3、有感情地朗读课文，背诵课文第五节。板书设计：大堤抢险(面)大江保卫战 铮铮铁汉(点)

39、勇救群众（面）英雄铭记批注式阅读一一大江保卫战篇9作者：亚亚 转贴自：转载点击数：80大江保卫战教学谈亚亚发表各位领导、各位专家：大家好！今天我执教的是江苏省编教材12册第8课大江保卫战。下面， 我向大家汇报一下教学本课的一些思索。大江保卫战这篇课文真实的记叙了 1998年解放军几十万官 兵英勇抗洪的动人情景。是一幅融情、理于一体的文章。课文可分为 三个版块：险情危急、保卫大堤、救护群众。作为教师或许对1998 年的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与 洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没 有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的

40、 教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投 入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对 话呢？针对本文的特点和新课程标准:“通过阅读加深感悟”的要求， 我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导, 充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为 了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂 上我努力指导学生经历如下的情感体验。一、怦然心动，以情激情德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而 在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域 洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地

41、渲染了课堂气氛。 无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感, 唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段 中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上 激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走 向了文本，走向了 98,走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生 的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见 英雄”做好了情感的铺垫。二、情动辞发，以读激情保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是 场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到 六年级的学生

42、已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空 间，让其自读26小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关 语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉 地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪， 是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流 动，是用文本去感动学生。在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋 不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大 量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还 远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正 好是一个有力的补充，不仅是内容的补充

43、，也是情感的补充。学生在 感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就 对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了 一些搜集的事例后， 原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的 不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生 在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。 此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形 再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌 的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住 大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育, 形象地体

44、验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心 中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。在教学保护群众一段时，我也是借助学生已有信息的积累，去再 现官兵们在湍急的水流中救人的艰难与危险。然后，通过激情引读使 课，也无论是谁的课时教学，其在反思的过程中总会发现与发觉或多 或少的“遗憾”，也所以，让教学的研究永无止境。而对此，我们需 要的是如何使其在原本的基础上“再生”出新的“萌芽”，让其变得 更加生机勃勃。“一课三研”是个比较好的形式，它的“再生”性具 有“土壤”性，具有“固枝”，而“磨”的过程，给其洒下的就是阳 光和雨露。四、理念的操作性。新的教学理念是我们进行课改实践的方向和 基石

45、。立于这样的基石才能坚实自己的脚跟，行于这样的指向中才能 方向明确，而理念的操作化，就必须有研究的氛围，有实践的经历， 有“磨”的意志力。钻研教材，了解学生，把握课改，朝对发展学生 的素质，为提升学生的生命内涵与价值意义而为，乃是教学的真谛所 在。所以，我们要把宏观的理念要求，化作微观的操作行为，只有在 实实在在的动化的过程和行为之中才能起到“微观”操作的“宏观” 化效果，也使“宏观”化的内涵，变为可视可感的“微观”化“建筑二运用以上的理解与感悟，来说两位老师（沈老师和张老师）上的 同一篇课文大江保卫战的效果，也感觉到了其中的变化与提高。 一是环节的微调，是之更具有主体性的意义；二是课件的微调

46、，使之 与教学的过程更匹配；三是教学语言的微调，使之体现出了其的对课 堂的驾驭能力。对此，关于对朗读的量数、形式、时机、目的、评价 等，还有好多值得研究与探索的价值。其次，许多相同的环节与要求 的运用，是对教学要求的保证，使其教学的路径的变化和对象的不同， 也没有改变其目标的达成与目的的实现。总之，如此的过程是可行的，也是有益的，不光探究了教学，也 沟通了教学者的思想，或迁移了 “有无”。批注式阅读一一大江保卫战篇3各位老师，大家上午好，今天，我执教的是苏教版第十册的 课文大江保卫战，这篇课文主要记叙了解放军几十万官兵与长江 特大洪水进行顽强战斗的情景，讴歌了新一代人民子弟兵在危险和困 难面前

47、毫不畏惧、全然不顾的大无畏的英雄气概。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情 更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏 感动升华。当学生的感动达到一定程度时，他们的思维与感情已完全贯通， 一触即发，但凭借已有语言积累表达自己的激昂的情感，对学生来说 有难度的，因为“所有的语言此时都显得那么苍白无力:因而，最 好的方式是“以读代讲”：让学生尽情地诵读，让激情在读书中飞扬。 此刻学生朗读文章，就会将文中的语言与录像中的一个个镜头联系起 来，这样文本所包含的信息便通过录像这一中介再一次传递给了学生, 使学生透过语言文字又看到了那震撼人心的场面、那一个个高大的形 象，因而他们的读书是投入的，是声情并