部编版五年级语文上册《鸟的天堂》（第一课时）教案及反思.docx

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1、最新部编版五年级语文上册鸟的天堂（第一课时）教案及反思【教学目标】1 .认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写 “陆续、白茫茫”等10个词语。2 .朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。3 .能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受 静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。【教学重难点】.朗读课文，懂得作者为什么说“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。1 .能说出“鸟的天堂”在傍晚和早晨不同的景色特点，初步感受 静态描写和动态描写，能用不同的语气和节奏朗读相关段落。【教学准备】.预习提纲：完成课时预习卡。1 .准备资料：多媒体课件。【教学课时

2、】2课时第1课时【课时目标】1 .认识“桨、桩”等3个生字，会写“桨、榕”等11个字，会写 “陆续、白茫茫”等10个词语。2 .了解“鸟的天堂”在傍晚时的景色特点，感受大榕树的无限生机，初步了解课文描写大榕树的静态美。【教学过程】一、谈话导入，激发兴趣1 .谈话导入：同学们，人们常说“上有天堂，下有苏杭”，这句话 是什么意思呢？（指名答）2 .教师弓【入：是的，杭州和苏州的风景美丽如画，就像天堂一样。 那“鸟的天堂”是个怎样的地方呢？（“鸟的天堂”是指能让鸟儿生活 得美好、快乐的地方）今天我们将和大作家巴金爷爷一起到“鸟的天 堂”去欣赏美丽的南国风光。3 .板书课题：鸟的天堂。（学生齐读课题）

3、【设计意图】上课伊始，老师直接以俗语“上有天堂，下有苏杭” 引入课题，营造出浓厚的文化氛围，诱发学生对“鸟的天堂”的向往 之情，唤醒了学生的阅读期待。二、初读课文，识写生字.自由读文，学习生字词并反馈自学情况。（1）检查字词。课件出示词语：课件出示：灿烂白茫茫船桨规律一簇簇不计其数榕树缝隙照耀应接不暇颤动静寂抛在后面（2）指导生字书写。“桨”：划船工具，多为木制，因此是木字底。要写得上窄下宽， “木”横要长，竖出头要短。“暇”：借助日字旁，理解“暇”与时间有关，并在“应接不暇”中理解字义，不要写成目字旁。1 .引导思考：同学们，“鸟的天堂”在哪里呢？ “鸟的天堂”是怎 样的呢？请同学们默读课文

4、，在文中找出问题的答案，并试着完成下 面的填空。课件出示：作者一共（）次经过“鸟的天堂”，第一次是在（），看到了（）；第二次是在（），看到了（）。预设：作者一共两次经过“鸟的天堂”，第一次是在傍晚，看到了 一株静静的茂盛的大榕树，却看不见一只鸟；第二次是在早晨，看到 了众鸟纷飞的热闹场景。2 .教师小结：看，XX同学说得多好啊！学会概括是一种非常重 要的能力。同一株榕树，在不同的时间，呈现出不同的景象。【设计意图】谈话导入的方式既联系了生活又吸引了学生的学习 兴趣。在正式学习课文内容之前通过学生自学字词，教师指导书写生 字，扫清阅读障碍，为学习文本作铺垫。让学生填空、概括课文内容, 不仅帮助学

5、生从整体上感知文本，也锻炼了学生的概括能力。三、走近榕树，品味写法1 .过渡：作者用他的生花妙笔，写出了 “鸟的天堂”两种不同的 美，让我们先走近傍晚时候的大榕树。课文中写榕树的文字有好几处, 请默读第59自然段，说说作者是按照什么顺序来写的，并说说你的 理由。（生认真默读）预设：作者是按从远到近的顺序来写的，文中说“我们的船渐渐 逼近榕树了，说明“我们”是慢慢接近榕树的。2 .启发思考：你真会读书！请再默读描写榕树的句段，说说这是一株怎样的榕树。（生再次默读） 预设一：这是一株枝繁叶茂的榕树。预设二：这是一株生机勃勃的榕树。预设三：这是一株生命力旺盛的榕树。预设四：这是一株巨大的榕树。3 .

6、引导体会榕树的“大二(1) “我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不 可计数。”从“不可计数”体会出榕树枝干的数目很多，说明树很大。重点体会“真”字。句中两个“真”有什么不同呢？听老师读, 体会一下。课件出示：真：真实，跟客观事物相符合，跟“假”相对。清楚，显明。 副词，确实，的确。本性，本原。预设：第一个“真”的意思是真实的，本来的。第二个“真”指 的是确实、的确。这句话应读出惊叹的语气。(2) “枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。”出示大榕树的图片：谁来指一指哪些是根？(体会大榕树根上生 枝，枝上又生根，独木成林的景观)课件出示：“一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一

7、株大树卧在水面上。”这株大榕树占地面积有多大呢？谁查找到了这方面的资料？ (学生答：约16亩，约10666平方米)课下大家丈量了教室的面积, 大家计算一下：相当于多少间教室？经过换算，你有什么感受？(榕树实在太大了)指名朗读描写大榕树的语句。4 .深入引导，体会榕树生命力的旺盛：是的！那么，作者是怎么 写出大榕树旺盛的生命力的？课件出示：榕树正值茂盛的时期，好像在把它的全部生命力展示给我们看。 那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。那翠绿的颜 色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命 在颤动。这美丽的南国的树！5 .学生自学，小组交流，教师指导。6 .指名读句，

8、谈体会。(1)“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。” 预设：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙” 写出了树叶之多。(2) “那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿 叶上都有一个新的生命在颤动。”预设：“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿 叶上都有一个新的生命在颤动”写出了叶子之绿。(3)引导思考：写叶子的多和绿，我们也会啊。老师也写了两个句子，请大家比较一下。课件出示：叶子多，叶子绿。啊，真漂亮！那树叶真是多啊，多得不得了啊！叶子还绿，片片绿得发亮啊! 生命力多么旺盛！(4)比较感悟：同学们，你们是喜欢巴金爷爷写的句子还是喜欢 老师写

9、的两个句子呢？说说你的理由。(生静静思考)预设一：我觉得巴金爷爷的“堆”字用得特别好。因为树叶都堆 在一起，没有任何缝隙，显得很茂盛、很稠密。预设二：“照耀着我们的眼睛”，叶子又绿又亮，绿油油的，说明 生命力十分旺盛。预设三：我觉得“颤动”一词写出了榕树旺盛的生命力，因为作 者好像看见树叶在生长。7 .教师小结：大家说得太好了！ “颤动”这个词语，只有巴金先生 才写得出来。片片绿叶蕴含着无限的生机与活力，那是生命在颤动， 其实，也是作者的心在颤动。因为他已被深深地感染了，所以情不自 禁地发出这样的赞叹一一(齐读)这美丽的南国的树！8 .体会静态描写:洞学们，作者从远到近,写了二株枝繁叶茂、 生

10、机勃发的大榕树葭此时的大榕树安静又充满生机A呈现出二种静态.要素 的美。这种对事物静止状态的描写，我们把它叫作“静态描写:那这 段文字应该怎么来读呢？9 .朗读指导。(1)教师范读，让学生体会教师的朗读节奏。(感悟舒缓的节奏, 感受赞美中蕴含着深情)(2)指名读，教师指导。朗读时要读出赞美、感慨的语气，如“那 么多”可拉长字音，突出绿叶多；“堆”重读，“明亮、照耀、颤动” 可读响亮，让人感受到大榕树旺盛的生命力。（3）课件播放视频美丽的大榕树。（学生观看视频，教师配乐 朗读第58自然段）【设计意图】语文课程标准要求能联系上下文理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。在学习本课

11、的过程中， 充分抓住重点描写榕树的句子，通过不同的方法训练学生的体会感悟 能力，在读中体会用词的准确，对比阅读领悟作者的静态描写方法。 充分利用现代信息技术收集有关“鸟的天堂”的视频资料，发挥多媒 体课件的直观作用，让学生通过观看视频，再现文字描写的生动，图 文结合加深印象，激发兴趣。四、回味感受，小结写法1 .回顾小结：我们随着作者第一次经过了 “鸟的天堂”，看到了一 株美丽的大榕树。它枝繁叶茂，静静地卧在水面上，充满着无限的生 命力。作者对榕树的大，以及根、叶、干、枝的形状、颜色、大小等 方面进行了描写，这是静态描写。我们通过对课文这部分的学习已经 欣赏到了一幅美丽的静态图。2 .布置作业

12、。（1）抄写词语。（2）摘录喜欢的段落，写赏析。（3）师：傍晚“鸟的天堂”里没有一只鸟。可是第二天早晨，却 呈现出完全不一样的情景，作者写得特别精彩。请同学们课后读读课 文，找出自己喜欢的句子，下节课我们继续学习。【设计意图】帮助学生进一步了解课文内容，理清课文层次，了 解“鸟的天堂”傍晚时的景色特点，感受榕树的无限生机，初步了解 课文描写大榕树的方法。【板书设计】23鸟的天堂第一次 傍晚 榕树 静态学 和谐之美 第二次早晨群鸟飞鸣动X美【教学反思】.化繁为简，突出语文学科的本质特征。上课伊始，简介导入新课，诱发学生的向往之情。字词归类指导 识记，教授方法。文本学习引导学生多层面整体感知文本主

13、要内容， 再聚焦重点段落，落实语文要素，体会文本的动态描写和静态描写， 领悟作者的表达方法。1 .情景朗读，体会动静之美。朗读是一种有声语言的实践活动，它既是理解体会课文的方法， 也是阅读教学中的有效方法。在作者两次经过“鸟的天堂”时，教师 引导学生通过对比阅读体会动态描写和静态描写；教师示范朗读，帮 助学生感受课文朗读的节奏和语气，借助音乐渲染气氛，让学生入情 入境地享受动静之美，感悟语言之美。2 .迁移运用，习得动静描写之法。教学中教师做到了注意发挥课文的“例子”功能，在学生体会了 课文“写安静的榕树时，句子长短错落，深情舒展，令人陶醉；写百 鸟飞鸣、欢腾雀跃时多用短句，运用排比、拟人等修辞手法，欢快动 感，让人回味”之后，创设语言表达情境，让学生模仿“树上就变得 热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影”的写法，用一段话写写游乐 园、操场、马路、菜市场等自己熟悉的场景。创设的语境契合课文片 段描写的语言句式，贴近学生生活实际，这样学生就有话可写、有情 可发，促进了学生自我语言的构建。阅读要素与习作要素有机结合， 读中学写，让语文要素在语言实践中落到实处。