感悟唐代诗人的登高情怀群文阅读教学设计.docx

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1、感悟唐代诗人的登高情怀一一登高群文阅读省XX郸都区第一吴晓菲【教学内容】本课是由人教版高中语文教材必修3第二单元唐代诗歌单元中杜甫诗三首 中的登高而展开的群文阅读。除杜甫的登高外，还选择了四首“登 高诗歌，分别是唐代杜甫的望岳、王之涣的登鹳雀楼、陈子昂的 登幽州台歌、杜牧的九日齐山登高。这五首诗歌同样是登高抒怀作 品，但却在不同的人生阶段，登上不同高处的所见所感，值得去好好品读，玩 味。【教材分析】本单元是唐代诗歌单元，纵观整个必修教材对于诗歌巅峰时期的唐代诗歌 也只有这个单元有集习。20xx年的普通高中语文课程标准又再三强调要使 课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素

2、养的落 实。在新课标学习任务群5的“文学阅读与写作中也明确要求要运用专题阅 读、比拟阅读等方式，创设阅读情境，激发学生阅读兴趣，引导学生阅读、鉴 赏。鉴于此，一篇课文的学习空间和范围就不能仅仅局限在这篇课文的天地。【学情分析】高二上学期的学生，经过一年的高习，在语文阅读的根本技巧和方法上虽然 已经有了一定的积累，对有的诗歌还是能感悟一二，但是普遍对诗歌的理解支离 破碎，容易停留在浅层次的理解，更谈不上运用恰当的学习策略来进行广度和深 度阅读，因此，此次群文阅读的文本选择有难有易，有学过的，有高过的，也有 没学过的，试图通过这些文本，引导学生进行比读，让学生有层次的理解唐代诗 人的登高情怀，并唤

3、醒学生的情感体验和人生感受，提高对美的高级感受力。【设计思路】本节课基于文本互织理论和认知融贯论，在阅读时把多个文本所提供的信 息整合在一起，以形成整体性理解，再借助思维可视化工具完成对文本感情角 度的全面而深刻的阅读。【教学目标】.知识目标：通过抓住重点词句，品读文本，把握诗歌情感。1 .能力目标：门)通过联读，比拟文本，感悟不同诗歌的登高情怀。(2)小组合作交流，提高表达及合作的能力。2 .思维开展目标：(1)借助气泡图，描述诗歌中的登高情感。(2借助圆圈图，从多个角度来感悟登高情怀，促进对唐代诗人登高情怀的深 度理解，增加思维深度，拓宽思维广度。13借助括号图来整理归纳自己的阅读所思所想

4、，增强思维的逻辑性，培养学 生的系统性思维。3 .情感态度价值观目标：通过对不同登高情怀的统合和恰切评价，唤起学生生命体验，促进学生对 人生阶段和登高情怀的思考与领悟，培养了学生的探索精神。【教学重难点】教学重点：把握诗歌情感，感悟登高情怀；教学难点：通过对不同登高情怀的恰切评价，唤起学生生命体验，促进学生对 人生阶段和登高情怀的思考与领悟。【教学方法】品读法、比照法、复原法、谈论法。【教学过程】一、整体联读，初步感知。通过学生熟悉的园一角的两张照片，引导学生发现高处视角的优势所在，顺 势引导唐代的诗人也喜欢这种拍摄技巧，只是他们不是用拍摄,而是用文字。 借机切入本课议题“感悟唐代诗人的登高情

5、怀。1、朗读诗歌学生个人或者小组选诗歌示范读。2、感受诗歌请同学们再走进诗歌，自由读，感受一下，这些诗歌都传达了哪些情感？ 并把这些情感填在群文阅读单里。请学生分享。在学生分享过程中，注意追问的变化。比方学生答了感情，追问1:哪些诗句最能表达了这样的情感。继续追问：这样的情感是不是一两句诗句达成的?还有前面的景。一一重点进入景的分析1特点）追问2：能不能描述下画面。追问3：哪些重点字词最能表达了这样的情感。群文阅读单诗歌情感注意：在分析过程中，五首诗歌有主次，比方重点分析两首，如九日齐山登高、 望岳（熟悉的，让学生有新的认识。）。望岳一开始就豪情十足了吗？没有，逐步被风景感到，逐步被激发。分析

6、“青未了、“钟、”割曾云想象到一定高度，还看不爽“决眦，最后决定登顶。看到众山小，和山一起小的还有凡俗的一切。登高滚滚来的解释。登鹳雀楼登上高处，应该看到很多景，为什么最感触的只有“落日和黄 河 ？登幽州台歌真正伤心的是遇不到英明的领导，自己的才华抱负无法施展。+背景。时间+空间的广阔一一自己的渺小。九日齐山登高重点分析“涵、“翠微、最后两句。3、汇总情感，用八大思维图示法之气泡图总结。(1)杜甫望岳24岁青春豪情、勇于攀登、傲视一切的雄心壮志，蓬勃向上的朝气，卓然独立的豪情壮志。一一山下(2)王之涣登鹳雀楼35岁积极精进，积极向上的进取(3)陈子昂登幽州台歌登楼36岁左右 孤独怆然，吊古伤今

7、，理想破灭时的孤寂郁闷(4)杜牧九日齐山登高40多岁旷达、释然，旁观者的视角。杜甫登高55岁 暮年的复杂情感：个人身世之悲，抑郁不得志之苦，举目无亲之悲, 国运艰难之悲一一登山气泡图如下4、带着这种感受，我们再来读这些诗歌，注意感情变化。分三个小组读或者男女生读。【设计意图】通过引导学生抓关键词句，把握诗歌情感，再借助气泡图来梳理和 汇总情感，让学生更直观的把握诗歌情感，使诗歌内容更加立体。二、比拟、合议，悟登高情怀刚刚我们感受了这些唐代诗人笔下流露出的登高情感。这些情感各有不同。问：同样登高，为什么情感这么不同？请同学们以小组为单位，再次走进诗歌进行思考。1、展示八大思维图示之圆FT, 、,

8、粗略介绍。学生自行在纸上画圆圈图写下的思考结果并小组谈论汇总。2、展示圆圈图结果。过程中让学生举例说明，诗中语句。学生展示后，在黑板上板书。可从以下方面思考：性格：水往低处流，人往高处走。我们不只是攀登实际存在的山，每个人都 在攀登生命山峰。人生充满坑坑洼洼。难免会有摔倒、低谷期。我们可以“会当 凌绝顶，一览众山小，充满十足信心，也可以“古往今来只如此，牛山何必独 沾衣让自己旷达对之。人人都想超越人生低谷，攀登生命山峰。所以，人爬向 高处，在山上取)，叫仙，人长期在自己的穴居山谷边喻，变成了俗。视角不同：汉字”限 1用左边是一个山崖，山崖下面是一个顶着大眼睛的人，寓意 很清楚,是一个人身处逼仄

9、地方眼光受到局限的状况,崇山峻岭限制了你的身体, 也挡住了你的眼光。“限的小篆Jfa左边仍然是表示山崖的“阜(鱼)，右边变成“目 +匕ibi),许慎在说文解字解释说：“匕目的意思，好比两人互相怒目 而视，互不相让。山崖下边受阻，便怒目而视，这个解释和现代心理学，人在封 闭状态下的攻击性相合。就是越是封闭保守，越喜欢窝里斗。越是受到局限，越 是固执暴虐。隶书的“限山崖变成耳刀旁，右边为“艮gJn。周易艮(gen) 卦，是山，在人体是腰，眼光限制在人的腰部，和耳刀合起来的“限，显示 出一种长期压抑之下的麻木。限的本质是被压迫在山崖下，眼光、心理都受到局限。最可怕的是，自己对 自己的局限性没有感觉，

10、甚至长期压抑之下，心理产生扭曲、变态。要有所成就， 就要攀上山崖，突破局限，才有可能欣赏山顶的风光。自然环境、年龄（生命阶段）、心态不同等。3、这些种种因素导致情感的不同，我们可以把它再整理下。顺势引导八大思维 图示法之括号图来整理。教师引导学生对原因的类型进行内因和外因的分类，以便更清晰地定位影响 的核心因素。【设计意图】借助圆圈图来发散思维，让学生跳出常规思考的束缚，获得全面的 登高感悟，在此根底上借助括号图来整理思路，让学生的思维更加清晰、深刻。三、总结从思维图所呈现的结果来看，性格、价值观、人生理想等内部因素是在分析 作者情感表达时不可无视的核心因素；有时读者意识、文学流派等对于诗歌情

11、感 表达也有一定影响。正是这些多样化的因素，才让诗人们超越狭小的个人情怀, 用生命去诠释登高的意义，走向更广阔的空间。周汝昌语：“说：“古来有学识、 有抱负的文士，一旦登高望远，便兴起了满怀愁绪，那愁又不是区区个人私情, 而常常是日月之迁流,世途之坎坷，家国之忧患，人生之苦辛一齐涌上心头, 奔赴笔下，遂而写成了名篇佳作。所以，最好的审美距离不但要“高还要“远， 生活不只有眼前的苟且，还有诗和远方。四、板书设计感悟唐代诗人的登高情怀影峋文学创作的闪索一产一感黑I身囹!个人发溺!该齐时家一 口线扑域-文渔派L 家学渊源【教学反思】这堂课从环节呈现、师生互动、文本解读、目标达成度来看还有很多值得 优

12、化和挖掘的地方。比方在诗歌的深度解读上，问题设置可以再聚焦点，如：结合背景资 料，大家发现这几首诗都是诗人在什么人生际遇情况下写的？落第与罢官皆 是不幸事，从望岳与登鹳雀楼中你读到了杜甫与王之涣怎样的胸襟与 气度？体会登幽州台歌与登高中的“独字在表达情感上的异同？ 九日齐山登高所表现的人生态度与望岳登鹳雀楼有何不同？ 失意是人生常态，这几首诗都写的唐代文人们在失意时登高，表现几种不同的 情怀，如果是你，你会更欣赏哪一种态度？最后归结为，唐代登高诗告诉我 们，失意时有伤感失落，是人性的正常表现，失意时能像杜牧那样，学习道家 一点超脱态度，让自己解脱痛苦，不失为一种智慧，像王之涣那样积极进取， 失意不失志以积极之心冲淡忧伤与烦恼，特别有正能量。像晚年杜甫中年陈子 昂那样把个人之悲与家国之演联合，有大格局，大情怀。理解唐代登高诗的情 怀，理应看到一个王朝、一个时代知识分子的精神面貌，精神追求，价值取 舍，于新时代的我们依然有启迪价值。这样理出一个问题层级，建立起一个有 效的，富有逻辑的教学流程系统，防止一些琐碎的追问，聚焦“情怀二字， 有利于培养学生的系统思维。当然这节课在思维可视化工具的运用上，还得再流畅些。也要时刻记住工 具是拿来辅助学生思考的，是来促进学生集体发现与创造的，是激活学生思维 的。