法律诊所课程学习总结报告.docx

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1、法律诊所课程总结篇1摘要诊所式法律教育引入中国后，各设有法学专业的院校通过在专业课程中 设置法律诊所课程的方式，将此法学实践教学的先进模式予以落实，给学生法律 实务能力的培养提供了广阔的平台。然而，在课程设置和推进的过程中，如何能 够使诊所课程的教学效果达到期望的目标，真正实现法学实践能力的全面培养, 仍需在课程实践中慢慢理解和渗透诊所教育的先进理念，结合学校、院系、专业、 学生、各类实践资源等自身情况不断地摸索和完善。关键词法律诊所；实践能力；课程设置；教学模式1引言法律诊所即诊所式法律教育(Clinical legal education ),又称临床法 律教育。它起源于20世纪70年代初

2、期的美国，出现最初主要是仿效医学院 学生在医疗诊所临床实习的做法，课程设置的特色是在有律师执业资格的教师指 导之下，将法学专业学生置于法律诊所中，为处于生活困境而又迫切需要法 律援助的人提供法律咨询，诊断其法律问题，开出处方。诊所教育的实 践性特色具有传统课堂教育无可比拟的优势，既可深化和加强学生对于法学理论 的理解，又可促进学生积累法律实践经验，已通过实践被证明是法学专业学生获 得法律实践经验、培养法律实务能力的有效方法和途径，更为有意义的是该课程 在培养法学学生职业技能和素养的同时，又可帮助法学学生形成良好的职业道德 意识。培养学生的实践能力是当今高等学校素质教育中的核心内容之一，而培养

3、应用型、复合型法律职业人才，是实施国家卓越法律人才教育培养计划的重点。2实践型法律人才的培养一诊所式法律教育的经验M.北京：法律出版社，200 5.3许身健、袁钢.法律诊所M.北京：中国人民大学出版社，2014.法律诊所课程总结篇2摘要:诊所法律教育是一种将法学理论与实务相结合的教育方法，通过诊所式法 律教育训练学生的职业技能，引导学生养成良好的法律职业道德，以期培养准律 师人才。通过法律诊所课程，让诊所学生形成对诊所法律教育的基本认知，找到 通过实践学习法律的办法。关键词:诊所法律教育;法律诊所;法律职业技能;法律职业精神一、诊所法律教育的含义诊所法律教育发端于美国，又称临床法律教育，系指仿

4、效医学院学生在医疗 诊所临床实习的做法，原则上在有律师执业资格的教师指导之下，将法学专业学 生置于“法律诊所中，为处于生活困境而又迫切需要法律援助的人提供法律咨 询，诊断其法律问题，开出处方，为他们提供解决问题的途径，以此促 进学生对法律理论的深入理解，从实践和经验中学习法律。法律诊所课旨在培养 学生运用法律的实践能力，需要学生具备一定的法学理论基础，在此前提下解决 实际问题，这也是法律诊所多开设在高年级的主要原因。开设法律诊所课程的院 校通常将该课程设定为专业选修课，由学生自由选择是否参加。随着法律诊所课 程的开展，指导老师通过各种实践活动，旨在增强学生理论联系实践的能力，注 重提升学生的律

5、师职业技能，培养法律职业道德，学生们在实践中学习法律，逐 渐形成了对诊所法律教育的基本认知。二、法律诊所学生对诊所法律教育认知的不同侧面（一）诊所法律教育与传统法学教育的区别传统法学教育沿袭中国传统填鸭式教学模式，采用课堂讲授与书面考试相结合的 教育方法。法学具有较强的实践性，但传统专业学习中并没有强调这种实践性, 对于培养法律人才无疑是重大的误区。老师侧重于理论的教授，忽视了法律的实 际运用，使得很多学生在毕业后无法马上适应工作，普遍存在实践能力差等问题。 中国自古尊师重道，强调老师传业、授道、解惑”的教学方式，这种理念在课 堂上体现得尤为明显，老师主导课堂，其权威不可侵犯，这在很大程度上压

6、制了 学生的主动性和创造性。诊所法律教育源于西方，具有西方教育模式的特点。与 传统法学教育相比，诊所法律课程以实践为基础，充分体现了法学教育的应用性 和实际操作性，其显著特点是突出学生的主体地位，学生占主导地位，老师只是 起到辅助的作用。一般情况下，教师只是在学生提出问题前，不断向学生提出问 题，引导学生去探讨解决问题的各种可能性,指导学生怎样去检索有关的法律规 范，收集事实材料和相关证据，有利因素和不利因素，发现各因素之间的关系， 引导学生自己开动脑筋进行思索。以课堂实践为例，老师将真实的案件材料交给 同学阅卷并让其撰写法律文书。在这个过程中,学生作为当事人的“准律师得 以充分发挥自己的主动

7、性和创造性，利用所学知识，解决与案件相关的问题。当 遇到不能解决的难题时,方能咨询老师，此时老师才能介入给予学生建设性的意 见。（二）法律诊所课程注重培养律师职业技能 作为以后的法律执业人员，在校法科学生还欠缺很多，与真正的法律执业者差距 甚大。诊所法律教育的诞生来源于如下一种认识:未来的律师要成长为具备良好 素养的执业律师需要一些重要的技能。法律诊所在课程设置上尽量从培养学生的 律师职业技能出发，希望能借此课程对学生将来的职场工作有所帮助。根据麦 克特报告关于律师基本技能的介绍，作为一名合格的律师应具备解决问题、法 律分析及推理、法律研究、事实调查、沟通、谈判、采用诉讼或另类纠纷解决办 法、

8、律师工作的组织与管理、认定和解决道德难题等基本技能。法律诊所的教师 通常是拥有丰富实务经验的律师，正如诊所的口号是像律师那样行动和思考， 目的是培养合格的律师人才。真正接触律师真实的工作状态，观察优秀律师的言 行举止，并进而学习、吸收，这是法律诊所能带给学生的真实且具有实效的职业 体验和技能培训。在法律诊所课上，老师有意识地训练学生的律师基本执业技能。 比如模拟谈判、草拟合同、解决真实案件、组织会议流程、记录会议内容、总结 发言等各种学习任务，其目的在于培养学生解决问题的能力，同时可以锻炼学生 沟通、工作组织与管理等相关技能。（三）法律诊所课程强调律师思维以委托人为中心，是指导老师在法律诊所课

9、程中强调的核心理念之一，也是 一种重要的律师思维。作为一名合格的律师，应时时谨记该原则，学会站在委托 人的角度并立足于理性思考的基础上追求委托人利益的最大化。这在模拟谈判和 草拟合同实践中体现的极为突出。模拟谈判是一种新型的授课方式，两组学生作 为可能发生交易的双方，接受关键信息不同的谈判背景材料，基于此材料进行谈 判达成交易，并就谈判过程分享感受。通过模拟谈判，学生对以委托人为中心” 的律师思维理解更为深入，作为受委托人应站在委托人的角度在确保达成底线交 易的同时再去追求委托人的最大利益，而不是一味追求更大的利益导致交易无法 达成。在草拟合同中，如何站在委托人的角度，尽量满足委托人的要求是核

10、心要 务。在满足委托人要求的前提下，再追求利益的最大化。比如在设置违约责任条 款的过程，从委托人的要求出发，尽量设置符合当事人意愿的条款，同时应为委 托人防范风险，针对对方可能发生的违约行为，并在违约责任条款中予以体现。（四）法律诊所课程注重培养学生的法律职业道德和职业精神从在校学生开始培养法律职业道德，在接受法学教育阶段就能树立良好的职业精 神，以免日后遇见问题时手足无措，让学生们在学习期间逐渐培养起职业尊崇感, 认真考虑今后可能遇见的对职业道德的挑战，并给予合理的解决方法。培养学生 良好的职业道德就是强调法学院毕业生应具备职业精神。职业精神是与法律职 业的宗旨紧密相连，以律师的如下行为表现

11、出来的:举止、诚恳、个性、公平、 能力、道德行为、公众服务和对法律、法庭、客户、其他律师、证人以及没有聘 请律师的当事人的尊重。律师不是天生就有职业道德，这源自律师们的生活经 验。学校是学生第一次接触职业道德相关内容的地方，由经验丰富的法学教师传 授对学生形成良好的职业价值观有重要的影响。传统文化在当今社会仍焕发着勃 勃生机，将中国传统礼仪文化同法学教育相结合有着深远的意义。诊所法律教育 从西方引进，带有西方价值观的色彩，其在中国的本土化发展需结合中国国情, 尤其是将中国传统价值观纳入到法律职业道德的学习中去。指导老师尤其强调待 人处事中应注意的礼。作为以后的法律执业者，不可避免地要和形形色色

12、的 人打交道，比如处于不同阶层的当事人、法官、检察官、警察等，面对不同的人 就要遵守不同的礼。我们不仅要注意语言表达的艺术，而且要穿着得体，行 为得当，内心要恭敬谦逊，常怀自卑之心。礼仪适当，是一种社交艺术，不是一 时刻意为之，应时时刻刻以合乎礼的规范要求自己。三、诊所法律教育认知的途径和方式在实践中学习法律是法律诊所课程的重要特征。听而易忘，看过易记，做过易 懂，在实践中习得学习法律的方法，会内化成自己的东西，对知识的理解也会 更加深刻。因此，诊所课程多设置实践活动环节，让学生从实践中学习法律。正 所谓授之以鱼不如授之以渔，学会方法往往更重要，比如在会见当事人、阅 读案卷、撰写法律文件、记录

13、工作底稿、学会记笔录、草拟合同、代表委托人谈 判、讨论真实案件等一系列实践活动中，活动中的表现、运用的方法、事后的总 结等将决定课程成绩，没有书面考试，重要的是学生在实践中习得运用法律的方 法从而提升自我。以下从法律诊所课堂的主要实践活动可以窥见一斑：（一）场景模拟通过角色扮演，在假想的一定场景下完成和法律相关的任务，这经常见于会见、 咨询、谈判、事实调查、庭审等环节中。除了模拟谈判，场景模拟还包括模拟法 庭等实践活动，由学生担任法官、检察官、律师等角色，在模拟法庭教室开庭， 感受真正的庭审场景，推动法庭程序的进行。（二）校内法律诊所 校内诊所提供了律师事务所管理的范本，在帮助学生从法学院到真

14、正职业的过渡 中扮演了重要的角色。对学生而言，能够接触到健全而运作良好的管理体系对学 生未来发展成为高效而负责的职业者至关重要。诊所有明确的书面规程、值班制 度以确保工作高效、责任明确。学生们根据值班表按时到诊所值班，跟踪案例状 态、将案例分类、排好日程表、维护文件、接待当事人等都是学生值班时应负责 的工作，这也是一名准法律人应熟练掌握的技能。（三）公益法律援助诊所法律教育不仅为我国法学教育提供了一种新的教学模式，同时也提供了一种 法律援助模式，对公益法律援助有着积极的促进作用。专业律师出于成本的考虑, 投入公益法律援助的精力十分有限，然而生活困难的当事人又急需法律援助，在 这种情况下,诊所学

15、生逐渐成为法律援助的辅助群体。诊所学生通常是在校法学 高年级学生，已基本掌握系统的法律知识，在老师的指导下，在诊所中办理法律 援助案件，既培养了学生的职业技能，又为当事人解决了法律问题。（四）社区法律服务在特定的社区内，法律诊所学生进行普法宣传、法律咨询等法律服务。通过社区 法律服务，学生将学到的理论知识用通俗化的语言向社区居民进行普法宣传，既 满足了社区居民的法律需求，又强化了学生对法律知识的理解和学习，同时也能 锻炼学生的演讲能力、应变能力等。四、总结 法律诊所课程将理论与实践相结合,有助于提高学生的职业技能，培养法律职业 道德，为致力于成为律师群体的学生提供了一个十分实用的平台，充分体现

16、了法 学的应用性和实际操作性。通过各种实践教学活动，法律诊所学生形成了对诊所 法律教育的基本认知，并将在以后的学习中不断深化这种认知，向合格的法律人 不断迈进。参考文献1 甄贞.诊所法律教育在中国M.北京:法律出版社,2002 .2 左卫民等诊所法律教育在中国本土化与多元化探索M .成都:四川大学出版社，2008 .3 罗伊斯塔基等.完善法学教育发展方向与实现途径M .许身健等译.北京:知识产权出版社，2010 .4乍者：李雪远单位：华北电力大学法律诊所课程总结篇3诊所式法律教育作为体验式教育的一种形式，和我国法学教育界目前主流传统孔 子式理论教授教学法以及苏格拉底式案例教学法最大的区别在于，

17、诊所教育强调 在真实而非虚拟的实践中学习法律知识、法律技能和法律职业道德，让学生通过 自己的身心去感受法律的存在，法治的力量。经过在我国十年的发展，诊所式教 育取得了一定成绩，但是却面临着两个层次的挑战，首先是来自于英美法系的诊 所式教育如何适我国大陆法体系下的法律文化制度、法学教育制度和法律职业制 度，这个挑战属于制度层次口;其次是如何解决诊所式法学教育课程在实务中 开设的难题,这个挑战属于实务层次。本文所探讨实务层次诊所式教育课程开设 方式。一、我国诊所式法律课程开设现状传统法学教育模式下具有先天缺陷理论知识依附下的大学生实践能力较差，同时这种缺陷由于经济社会的快速发展被加快放大。基于此，

18、我国各高校都 加强了对于法学教育模式的改革和创新，引进了英美国家法学教学的诊所模式, 先后开设了诊所教育课程，强化学生的实践技能。但是在课程开设的实践中，各 个院校做法并不一致。从实践来看，主要有以下几种做法，第一种类型法学院校 将法律诊所教育设置为一门课程，赋予一定课时，具有独立地位，要求法学专业 的学生选修;第二种类型法学院校将法律诊所设置为部门法教学过程中的一个环 节，地位类似于某课程的实践教学环节，要求法学专业学生必修；第三种类型法 学院校将诊所教育和学生的第二课堂中的法律咨询、模拟法庭等社团活动结合; 第四种类型法学院校将诊所式教育和传统的法学专业实习和见习结合，在律师事 务所建立诊

19、所教育和实习基地，将诊所课程实习化或者见习化。二、我国诊所式法律教育课程开设所面临的问题(-)诊所课程开展面临的资金瓶颈在开设法律诊所课程面临的各种制约因素中，首当其冲的就是资金困难，从发展 历史看，我国诊所教育的开展首先是受到美国福特基金会的资助，这些资助大部 分都落户于重点大学或者专业政法类院校，地方性院校中的法学专业无疑是一个 不折不扣的弱势群体，诊所法律课程与传统法学课程不同，除了通常上课的教 室外，还需要具体的办公场所、办公设施来建立法律诊所，如接待室、资料室、办 公桌椅、档案柜以及电话、电脑等基本办公用品2。（二）诊所课程开展面临的师资瓶颈在哈佛大学，诊所式课程的开展都是由专业律师

20、和专业法官授课,注重授课教师 的实践经验，而我国法学教育体制则看重教师的学历，很多法学教师都是从校门 到校门，实践经验缺乏，此外，即使有部分法学教师是律师+教师”的双师型 人才，但是由于现有的教师激励晋职机制是以论文为重要的依据，大部分教师将 主要的精力放在了科研工作方面，导致很多教师无法担任诊所课程教师。（三）诊所课程开展面临的生源瓶颈由于我国法律职业体制的原因，法学专业本科毕业生可以直接通过司法考试和公 务员考试进入国家司法机关担任法官和检察官，而英美国家，法学专业学生都是 研究生，毕业生要成为法官和检察官必须首先要成为一名律师，因此，国内很多 学生对于以提升律师执业技能的诊所式教育兴趣不

21、大，更不愿意去参加传统的法 院和检察院实习项目，诊所教育面临一定程度上的生源瓶颈。上述诊所式法学课 程在开设过程中所面临的一系列瓶颈实际上反映出了教育实务界对于诊所式法 律教育概念的混淆以及定位认识的差异，同时也反映了出来某些法学院校希望能 够在较短时间内通过诊所教育来取代传统法学教育，进而快速提升学生的实践能 力的迫切心理。笔者认为，抛开诊所式教育的诞生体制和我国法律环境之间的巨大差异，就法学 教育的现实而言，传统法学孔子式教授方法占据了主流，苏格拉底式的案例教学 法次之，指望诊所式教育在短时间内取代传统法学教育，无论从制度设计上还是 从实务操作上都是不现实的。但是如果简单化认识诊所式教育的

22、作用，而没有给 予充分的重视，将丧失我国法律教育改革创新的契机。从这个意义上而言，目前 我国大陆所有的法学院校的诊所式教育模式都处于探索期。三、法律诊所课程开设模式构想：高校+公益机构”模式从诊所课程发展现状来看，希望单独依靠高校力量解决上述瓶颈并不现实，因此, 有必要引入新的校外资源。实践中，很多高校都和校外相关机构进行联系，但是 总结起来，基本上有三种模式，第一种高校+律所”模式，主要体现在高校邀 请律师开设相关的诊所课程，或者由律师负责指导学生进行具体的实务学习；第 二种高校+机关”模式，主要体现高校和法院、司法所等司法机关联系，安排 学生进去进行相关内容的学习；第三种高校+公益机构”模

23、式，主要体现在高 校和法律援助中心，消费者权益保护中心等NGO联系，进行相应的诊所教育的 开展。在这三种模式中，笔者主张采用第三种模式开展法律诊所课程。公益法律 机构，在目前在我国法律实务界发展迅速，但是也存在一定的问题，主要体现在 人员流动频繁，缺少足够律师来处理大量的法律援助案件3,从一定意义上讲, 他们所存在的弊端正是法律诊所的优势所在，因此，完全可以通过资源整合，实 现双赢。这种模式优点如下: 把诊所法律教育引入中国，并在开设法学专业教育的院校设置法律诊所课程，既 可推进高等法学教育理念和教育方式的改革，又有助于社会公益法律事业推进。 2008年4月，五邑大学政法学院法律系有幸成为中国

24、诊所法律教育专业委员会 单位会员，于同年5月建立了五邑大学法律诊所”和五邑大学法律援助中心， 并在当年教学计划中设置了法律诊所课程，将诊所课程与法律援助中心一体化, 至今已有七届学生参与了课程的学习与援助中心的实践。曾经参与过此门课程的 已毕业和在校的学生均表示在此实践教学课程中受益匪浅,学生在诊所课程模块 学习中能够进一步理解和掌握法学基本理论知识，并得到逻辑推理和法律技巧的 训练，在法律援助中心的实践工作中利用诊所课堂学习的方法和技能去解决实际 法律问题的能力，从中形成良好的法律职业道德素质和法律职业技能素养，学以 致用，既提升专业能力，又帮扶了弱势群体。2目前五邑大学法律诊所课程的教学模

25、式和考核方式教师数量多法律诊所课程教学中曾采取过两种上课教师安排的模式，一种是每次课程安排三 至五名教师，每一节具体的课程由这几名教师中的至少两名以上负责，这种模式 中所选拔的教师既有一定的法学理论功底，又拥有较为丰富的司法实践经验，大 家相互配合，突出自身优势，共同充实课程教学内容；另一种是全体法律系教师 都参与课程，每一节具体的课程根据内容选择不同专业的教师负责参与指导，但 因为教师人数较多，课程的模块与模块之间配合不够默契，经常会出现有头无尾, 有展示无总结，草草了事的情况。另外，法律系有些教师主要从事法学理论研究, 法学实践教学经验稍显不足,有些教师实践教学能力较强，但法学理论研究能力

26、（-）法律诊所和公益机构宗旨具有相似性从法律诊所教育和法律公益机构宗旨 来看，两者具有天然契合性。法律诊所在西方的产生与当时民权运动、弱势群体 利益觉醒有很大关系，而法律援助公益机构的本质也是为了维护弱势群体，因此诊所法律教育项目不仅有助于推动国家法律援助制度的完善，而且可以成为培 育法律援助后备力量的法学教育基地。诊所法律教育有助于是法学教育更契合当 代社会发展的急需，并为在更大程度上实现社会正义与法治作出应有的贡献。 4（二）高校+公益机构模式有利于培养学生的法律职业道德法律诊所教育相对于 传统法律学教育的一个重要优势不仅仅是简单的传授法律知识和技能，而是通过 参与法律实践,在真实的司法环

27、境中使学生感受到法律内涵和价值，帮助学生树 立正确的法律职业道德观,而司法环境中客观存在一些敏感区域和灰色领域,对 于初入司法环境的学生影响较大，法律公益机构较之以盈利为目的的律所和充斥 着理性思维的司法机关，其富含人文关怀气息的外部环境和关心弱势群体利益的 公益氛围对于平衡司法环境中的负面因素影响具有重要作用，帮助学生进一步深 化对于法律正义信念的追求。（三）高校+公益机构模式有利于解决困扰课程开展的多项瓶颈首先，高校+公益机构模式有利于解决资金瓶颈。国内法学院校在开设诊所课程的时候都面临着资金短缺难题，具体体现在无法为 诊所提供相应的办公场所和相应的办公设备，而对教师的课时费用都能予以保

28、证。而公益机构也存在着资金瓶颈，这种瓶颈却表现在公益律师的个人收入较低, 而基本的办公场所等硬件设备都可以保证，因此，高校+公益机构模式可以有效 地进行资源整合，聘任公益律师作为教师，支付相应的课时费用，允许学生在公 益机构设置诊所课程基地，解决课程开设的硬件条件制约，实现双赢。其次，高校+公益机构模式有利于解决师资瓶颈。目前高校开设诊所课程的一个重要的软件制约因素就是师资问题，而这方面，高 校+公益机构模式可以有效地解决师资困难，通过聘请公益机构的律师人员担当 课程教师，法学院校的教师和公益机构律师共同承担课程任务，建立完善校外律 师担任教师的选拔，考核和激励机制A甫之以参加诊所学生的课程教

29、师选任机制, 通过学生的“用脚投票”来有效的对选拔师资进行评价，从根本上解决困扰诊所 课程开设的师资难题。再次，高校+公益机构模式有利于解决案源瓶颈。通过开展高校+公益机构模式可以有效地解决诊所课程的案源问题，从理论而 言，虽然诊所课程开设形式可以多样化，包括案例讨论，模拟当事人接待等形式, 但是无论如何都无法取代真实案件环境下学生单独的办案，但是实务中出于经济 利益的考虑和单位工作规章的要求，在很多情况下律师和司法机关都不会让学生 单独的负责案件办理，这极大地弱化了法律诊所的作用。而法律公益机构的案源 却非常充分，很多情况下是案多人少，这种情况下，每个参与诊所课程的学生都 会得到单独承担真实

30、案件办理的机会，解决了案源瓶颈。最后，高校+公益机构模式有利于解决生源瓶颈。由于我国法律职业体制的原因彳艮多法学专业学生的职业发展规划并不仅仅是做 一名律师，而诊所课程的学生首先就需要兴趣，如何从所有学生中鉴别出准律 师”对于课程开设相当重要。通过和公益机构的全面合作可以从根本上解决上述 难题,实践中对不同年级作了不同身份确定，鼓励法学专业低年级学生以志愿者 身份参与法律公益活动，具体可以从事法律宣传、调研、庭审观摩等等诊所外围 活动，发现和培养学生的课程兴趣，为高年级参与诊所课程积累生源，解决生源 瓶颈。稍显薄弱，两种类型的教师若不能有效配合,课程教学效果和预期指标就会产生 一定的差距。2.

31、1 学生数量少五邑大学法学专业教学计划中每一学年度只设置一次法律诊所课程，每次报名人 数都很多。法学专业每届招生九十人左右，每次有百分之七十左右学生都会报名 选课,也曾经有选课学生人数达到百分之九十的情况。但是为了保证该实践类课 程的教学效果，诊所课程会采取分别面试和群体面试的方法将每次选课的学生人 数控制在二十至二十五人，采取小班教学模式，分组教学，旨在充分发挥学生能 动性与自主创新能力。因此，就有很多有兴趣参与课程的学生得不到上课的机会, 我们也同时错过了一批可培养的对象。2.2 教学方法较传统课程多样化传统课堂以教师讲授为主，在讲述具体知识点时为使学生理解更为透彻，多配以 案例分析，一个

32、案例往往只针对一个或数个有关联的知识点，案情设置也多考虑 知识讲述的需要。诊所课程中为了达到培养学生综合运用法学理论知识和法律规 范处理真实案例、培养法学实践能力的目标，多采取与传统课堂教学模式不同的 方式进行教学，例如通过模块化教学的方法，通过会见、事实调查、谈判模块的 设置，采取模拟会见、布置事实调查任务，模拟谈判的方式，教授学生案件处理 技能，方法上也更多的渗入了模拟法庭教学法、模拟案例教学法、诊所式教学法 和比较教学法。2.3 课内教学与课外实践相结合因在设置法律诊所课程的同时，也创建了五邑大学法律援助中心，作为法学实践 能力培养和法学实践教学的校内基地,课程计划中就要求参与法律诊所课

33、程的同 学必须参与援助中心的援助实践活动。每次课程开设过程中，都会将参与课程的 学生分成几组，每组五名学生，学生必须按照所分配小组每月去社区进行法律援 助，目前和法律援助中心建立长期合作的社区有三个，另外学生还须按分组每周 二、四、六在法律诊所（即法律援助中心设在校内的办公室）值班，现场提供法 律咨询与援助。如果有小组接到真实案例，也需在组内分配任务，配合处理。自 2009年开始，每届诊所都会有学生接到真实案件，案件的来源主要是社区或者 电话、现场咨询，但数量不是很多，也有些小组接不到真实案件。如果法律系教 师接到一些咨询案件,认为适合诊所学生处理，也会把这些案件安排给没有接到 案件的小组来跟

34、进。2.4 考核方式多样化在开设诊所课程的几年时间里,我们经过逐渐的摸索,分别在每次课程中采取不 同的考核方式，包括模拟法庭实践，即安排模拟法庭案例，要求学生按照真正的 司法程序开展案件的代理和诉讼的参与工作；课程表现，由任课老师根据每个学 生每节课程的表现和援助实践工作的完成情况进行打分；团队合作意识，主要包 括任课教师对于各项小组合作工作效果的评价和组内人员相互评价的结果；诊所 值班与社区援助实践与效果；个人学期总结，要求学生在学期末提交一份自我总 结，包括在课程中的表现、小组合作情况、课程学习中的收获与不足、对课程的 评价和建议等内容；期末口试等方式。每次课程结束后采取不同的考核模式对诊

35、 所课程学生进行考核，涵盖上述模式的一种或多种，以期达到最好最真实全面的 考核效果。3法律诊所课程改革方向和模式的探索目前法律诊所课程的设置，虽较传统法学课程教学有一定的优势，也在一定程度 上凸显了法学实践能力培养的特色，学生确实也在课堂上知悉了如何将所学的理 论知识进行整合的方式方法，并获得和掌握了一定的用法学思维的方式去获取纠 纷信息，解决实际问题，用最快最有效的办法去解决纠纷的能力和技巧。但限于 师资、学生数量、教学方法多样化程度不高，法学实践广度和深度不够，真实案 例过少等实际情况，诊所课程的真正效用还未发挥完全，法学实践能力培养的目 标并未完整切实的落实，所以必须在今后的课程开设过程

36、中，借鉴国内外高校创 新性的教学理念和先进的教学方法，结合本校实际情况，对课程教学和法律援助 方式进行不断地探讨，拓展和完善。3.1 固定诊所教师，加强配合，建设一支专兼结合的诊所课程师资队伍(1)专职教师方面：首先要增加“双师型任课教师的比例，在选择诊所教师 时，既要关注其法学理论的功底，又要重视其实际法律事务的处理能力。另外, 虽然目前诊所课程的教师配置已经较传统教学模式的教师配置有所不同，数量较 多且采取理论教学师资与实践教学师资相配合的方式，但是配合的模式、方法并 不明晰，个人任务并未明朗化。改革方向应当固定三至五名负责开设课程的诊所 教师，有必要时请其他教师客串或者参与，并将课程模块

37、化，根据每个教师自身 特点分配具体模块任务，每次上课必须有三位以上教师参加，上课之前分配好教 师角色，具体化课程任务；课外实践教学板块，每位教师必须负责指导一组学生 的法学实践，岗位任地明细化。同时，要加强任课教师之间的交流协作，每周固 定时间安排课程教学交流会。最重要的是，在指导教学之外，教师自身也要不断 加强学习，参加理论学习与研讨，考察其他法学实践教学成果较为显著的院校的 现况，定期组织教师在公、检、法、司等机关部门挂职锻炼、庭审观摩、交流切 磋，使大家多方面、深层次的了解司法实务，提高教师驾驭司法实践的能力，使 法学理论与实务操作技能在融合中得到提高，从而保障实践教学的质量。(2)兼职

38、教师方面：政法学院目前已经聘请了一批校外的兼职教授和教师，要 充分发挥他们的效用提供平台让这些有较高理论水平和丰富实践经验的法律实 务部门的实务专家到高校任教，具体包括公检法机关、仲裁机构、公司企业单位、 律师事务所中较为合适的法律职业人员，让实务专家真正走进课堂，在具体的教 学模块中安排实务专家参与、指导、讲解和评价。为了更好实现师资搭配的效果,应加强专兼职教师之间的合作交流，使其共同努 力，密切协作以提升学生的法律实践能力。3.2 学生的筛选与培养，多元化学生类型，扩大诊所课程覆盖面目前法律诊所课程学生人数控制在二十至二十五人，学生采取提前报名，之后经 过面试筛选的方式进入课程。首先，从入

39、选方式上看，选择学生的方法较为单一, 在改革中，应当首先确定课程需要何种性格、能力、素质的学生类型。另外，诊 所课程强调团队合作、援助实践，要注意选取的学生类型应当多样化，根据情况 具体化目标与要求，制订出合理的学生筛选方案，采取多元化的竞争机制，依序 录取，择优录取。其次，目前法学专业每年招生九十人左右，每届只有二十人左 右可以进入诊所课程学习，此新型化的教学模式影响学生的范围较小，实践教学 的开展辐射面不大，不少学生反映希望给予更多机会进入到法律诊所课程中来, 所以，改革目标应针对如何通过课程设置例如大三学年度上下学期都开设诊所课 程的方式吸收和培养更多的学生，使更多的学生从中受益。我们在

40、20132014学年度尝试性地在大三学生的教学安排中分上下学期开设了 两次法律诊所课程，这给了更多学生来法律诊所课程学习的机会，两个学期的参 与学生之间，也进行了一定的交流沟通,在法律诊所课程学习和法律援助实践中 也自觉形成了一种竞争状态，取长补短，竞争协作，对学生的法律实践能力也有 一定的促进和提升。3.3 教学方法的改革，加强社会主义法治理念教育，注重实践能力的培养首先，应在法学实践教学中坚持把社会主义法治理念教育融入法律诊所课程全过 程，深入推动社会主义法治理念进课堂、进头脑，增强学生贯彻落实社会主义法 治理念的自觉性和坚定性。同时，应将对学生的职业意识、职业伦理教育贯穿在 每一节课程和

41、每一次法律援助实践中，加强学生帮扶弱势群体、息纷止讼的专业 意识，增强学生服务社会主义法治国家建设的责任感和使命感。其次，要完善教学方法，优化课程体系，在教学材料方面，应当抛开传统教材， 发挥授课教师自身的优势与能力，自编出一套独具特色的法律诊所授课内容与课 件，在每轮课程教学中也可编写和不断完善类型案件工具箱，丰富教学材料内容, 实现法学实践教学的目标；在教学方法方面，除了进一步完善模拟法庭教学法、模拟案例教学法、诊所式教学法、比较教学法之外，还应当提高真实案例作为教 学内容的比例，把在诊所与社区中受理到的真实案例结合课程教学模块予以分 析，给予具体解决意见，因为真实案例证据与事实更加丰富，

42、更加贴合实际，更 具代表性，另外，还可将“头脑风暴、互动式教学法、问题式教学法、心理测 试等引入课程教学。3.4 学生法律援助中心与实践教学基地建设，与法律实务部门协同创新法律诊所课程强调课程教学与课外实践的结合，所以课外实践基地的建设尤为重 要。首先，要进一步完善学生法律援助中心的运作方式，通过法律援助中心网站 的创设与完善、法律援助中心微信公众号的创设和推广、社区法律服务等方式扩 大对学生法律援助中心的宣传；在诊所援助和社区法律服务之外，拓展新的法律 援助模式，例如参与司法局的法律援助值班，参与江门市的妇女儿童权益保护活 动，参与各级人民法院立案庭的立案引导工作，在校内外设立固定与流动的法

43、律 服务站，争取接触更多的真实案例的机会，切实为广大师生、市民特别是弱势群 体解决实际问题，提供法律服务。其次，在实践教学基地方面，应以现有的实践 教学基地为基础，进一步增加实践教学基地的数量，多样化实践教学基地的类型, 积极与现有各级人民法院、人民检察院、公安机关以外的，例如司法行政机关、 劳动仲裁机构、律师事务所、司法鉴定机构、公证机构、公司、企事业单位等合 作进行实践教学基地建设，扩大学生参与法律实践的范围，开展覆盖面广、参与 性高、实效性强的实习实践，切实提高学生的法律诠释能力、法律推理能力、法 律论证能力以及探知法律事实的能力。3.5 课程考核方式革新，真实全面考查学生法律职业技能进

44、一步多元化考核方式，并将考核目标细化，确定各项考核指标在综合评定中所 占比例，初步的设想如下：(1)模拟法庭部分：分小组扮演角色，首先以小组团队表现作为评分基础，突 出团队实力，再考虑个人在小组中的作用与贡献，两项结合作出评定；(2)社区法律援助与法律服务站服务：评价学生是否积极、准时，服务效果如 何；(3)法律诊所值班：评价标准为电话会见与现场会见情况，团队合作意识；(4)实践教学基地实习与见习：标准为实践经验收获大小，实习与见习的成果 汇报，实践教学单位指导教师评价；(5)个人学期末自我评价：写明在法律诊所课程与课外实践中的收获，所学、 所感、所想，对诊所课程提出合理化建议；(6 )诊所课程小组任务的完成情况：小组任务分配，小组诊所工具箱编写情况, 组内成员表现互评；(7 ) 口试：随机抽签，现场答题，题目类型多样化，用以评价学生的反应能力， 处理法律问题能力、思维缜密性、逻辑分析能力；最终将各项考核指标确定比例，算出综合成绩。参考文献：1李傲.互动教学法诊所式的法律教育M.北京：法律出版社，2004.