部编版六年级语文上册第11课《宇宙生命之谜》说课稿.docx

《部编版六年级语文上册第11课《宇宙生命之谜》说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《部编版六年级语文上册第11课《宇宙生命之谜》说课稿.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、11宇宙生命之谜说课稿一、说教材:宇宙生命之谜这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明 到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。课文从古代神话讲起，引出了 “地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不 是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学 家探索的历程（先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其 他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对 火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试）；

2、最后说明，人 们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之 外是否有生命存在，仍然是一个谜。选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家 追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。二、说教学目标1 .认识掌握生字新词。2 .通过课文的学习了解生命存在的条件和人类探索宇宙生命的过程。3 .培养学生的自读能力，合作意识及运用处理信息的能力以及培养学生热爱科学的兴趣和 科学探索的精神。三、说教学重点1 .了解人类探索宇宙生命之谜的过程。2 .读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养爱科 学、学科学

3、的兴趣和探索未知的好奇心。四、说教学方法总体上采用读书指导法。确立学生在课堂的主人地位，教师采用确定阅读范围、出示阅读 练习、激发阅读兴趣等手段，尽量放手让学生读书，从阅读中发现问题，提出问题，然后师生 一起解决问题，完成教学目标。五、说教学过程（一）揭示课题1 .你了解地球之外离我们比较近的星体吗？你知道关于火星的情况吗？2 .在地球之外，还有生命存在吗？科学家认为太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星。火星上是否存在生命，这个问题争论了一百多年。随着航天技术的迅速发展，这个谜已经 揭开了。本课要回答的就是这个问题：板书课题：宇宙生命之谜(二)初读感知1 .自由读课文，要求：读准字音，标出自

4、然段。2 .默读课文，看到每个自然段分别讲了什么？(三)深入阅读1 .用自己喜欢的方式阅读课文,看看作者围绕着“地球之外有没有生命存在”讲了些什么？ (找抓住每个自然段的意思讲。)2 .讨论交流明确：(1)宇宙是无限的。(2)哪些天体上可能有生命存在呢？这个天体又必须具备什么条件呢？(3)科学家首先对太阳系除地球以外的其他行星进行了分析。(4)太阳系中唯一可能存在生命的星球是火星。(5)通过对火星的考察，发现火星表面没有生命存在。(6)地球之外是否有生命存在，至今还是个谜。3 .你对课文中讲到的哪些内容特别感兴趣？为什么？(1)朗读相关的课文并说明理由。预设：读课文第三自然段。理由：从分析天体

5、存在生命的条件上说，肯定在茫茫的宇宙中有符合这四点的星球：一是保证一定的温度，二是有水分及生命物质，三是有适当的大气成分。四是有足够 的光和热。因为这四点是人类和生命存在的必须条件，而宇宙之大，还有我们不可知的星球， 所以一定会有保证这四个条件的星球。读课文第四、五自然段。理由：根据四点生命存活的条件，科学家先用了排除法，把不符合条件的星球一一水星、 木星、土星、天王星、海王星、冥王星排除了出去。作者运用列举法，把这几个星球不符合的原因给我们一一进行了列举，使我们清楚地知道 这六个星球的特点。作者根据四个条件证明，认为火星唯一符合这些条件，但却一直被科学家们所争论。（2）总结我们通过学习这篇课

6、文，知道了宇宙生命是否存在这是一个谜，这就需要我们现在努力学 习，长大后去探索宇宙的奥秘，亲自去揭开这个谜，给人类提供更广阔的生命空间。（四）探究扩展1 .交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、火星、载人航天技术等资料。2.教师展示相 关图片、录像资料。类文阅读T1宇宙生命之谜未知生命起源（节选）生命的起源与演化是和宇宙的起源与演化密切相关的。生命的构成元素如碳、氢、氧、氮、 磷、硫等是来自“大爆炸”后元素的演化。资料表明前生物阶段的化学演化并不局限于地球， 在宇宙空间中广泛地存在着化学演化的产物。在星际演化中，某些生物单分子，如氨基酸、喋 吟（pido ling）、喀嘎（mi ding）等可

7、能形成于星际尘埃或凝聚的星云中，接着在行星表面 的一定条件下产生了像多肽、多聚核昔酸等生物高分子。通过若干前生物演化的过渡形式最终 在地球上形成了最原始的生物系统，即具有原始细胞结构的生命。至此，生物学的演化开始， 直到今天地球上产生了无数复杂的生命形式。38亿年前，地球上形成了稳定的陆块，各种证据表明液态的水圈是热的，甚至是沸腾的。 现生的一些极端嗜热的古细菌和甲烷菌可能最接近于地球上最古老的生命形式，其代谢方式可 能是化学无机自养。澳大利亚西部瓦拉伍那群中35亿年前的微生物可能是地球上最早的生命 证据。原始地壳的出现，标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代，具有原始细胞结构的生 命也开始

8、逐渐形成。但是在很长的时间内尚无较多的生物出现，一直到距今5. 4亿年前的寒武 纪，带壳的后生动物才大量出现，故把寒武纪以后的地质时代称为显生宙。2 .写出下列词语的反义词。密切（）复杂（）沸腾（）3 .生命的构成元素有、等，它 们来自于“”后元素的演化。4 .标志着地球由天文行星时代进入地质发展时代的是 o5 .用自己的话概括短文的主要内容。参考答案1 .示例：疏远简单冷却2 .碳氢氧氮磷硫大爆炸3 .原始地壳的出现4 .短文主要讲述了生命的起源与演化和宇宙的起源与演化是密切相关的。宇宙是什么梁建为了更有效地探索生命的起源，根据目前人类对宇宙有限的认识所反馈（kui gui）的数 据，下面着

9、重从恒星系这一范畴（chou Zhou）去打开探索生命起源的大门。我认为，整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。总星系犹如一个无 形的大磁铁，并建立不同层次的磁控网，各尽其职、各司其责、互不干扰，不同层次的磁控网 之间保持着存在物质运行的空间。我们已知银河系是由诸多的恒星系所组成，每个恒星系都有 一个含有一定能量的可主宰本星系物质运动的主体。例如太阳系的太阳，就是这个星系的主体 就是这个星系能推动和控制系内物质运动的“动力源”O这个动力源本身具有大量的能燃 烧的有机物质，这些有机物质在燃烧中发出光和热，实现能量的输出。恒星系主体的能量越大, 光和热扩散（sin san）的距离就

10、越大，磁控网就越大；反之，就越小。光和热到哪里，磁控 网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。由于这个恒星系的主体在围绕（rbo rao）银河系大磁场公转运动的同时，每个主体都具 有自转的特性。所以，每个主体自身的能量所固有的磁力就形成了每一个主体的磁控网络。这 个主体光能的距离就是每个磁控网的距离。主体的自转运动就能控制和牵动系内所有的物质围 绕它自转的方向有序的运动。同时，还会受到宇宙大磁场的影响。1 .在文中括号里选择正确的读音，用标出来。2 .短文主要是从 这一范畴去打开探索生命起源的大门。3 .下列说法不正确的一项是（）A.整个宇宙的物质运动是受到宇宙大磁场的磁控关系所影响的。8. “总星系犹如一个无形的大磁铁”是一个比喻句。C.太阳系的主体是太阳。D.不同层次的磁控网之间是相互关联、相互影响的。4 .恒星系主体和磁控网的关系是怎样的？参考答案1. kui chou san rao2 .恒星系3 .D4 .恒星系主体的能量越大，光和热扩散的距离就越大，磁控网就越大；反之，就越小。光 和热到哪里，磁控网就到哪里，光和热越强，磁力就越强；反之，则越弱。