部编版六年级语文上册第四单元习作《笔尖流出的故事》（第一课时）教案及反思.docx

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1、最新部编版六年级语文上册第四单元习作笔尖流出的故事（第一课时）教案及反思【教学目标】1 .能围绕主要人物展开丰富的想象,创编生活故事。2 .把故事写完整，情节尽可能吸引人,试着写出故事发生的 环境和人物的心理。【教学重难点】1 .引导学生充分发挥创造力和想象力。2 .学会构思情节，情节要围绕主要人物展开,人物形象要生 动、饱满。【教学准备】教师：多媒体课件；准备课堂游戏中要使用的词语卡片。学生:提前熟知习作要求,构思情节。【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .阅读习作要求,理解虚构与想象。2 .完成习作初稿。【教学过程】一、开门见山，导入话题。1 .学生阅读习作要求的前两个自然段。过渡：

2、同学们,我们今天的习作话题是“笔尖流出的故事”。 看到这个题目，大家想到了什么？我想到了奋笔疾书的作家,从他 们的笔尖流溢出来一个又一个动人的故事。本单元,我们学习了 三位作家的三篇小说,这些故事都是虚构的,都是作家的创造，但 读起这些故事的感觉,正如课本上所说，“却像在生活中发生过一 样,因为这些故事都能从生活中找到影子:大家平时在写作文时, 是不是也都使用过虚构的手法?想创造出精彩的虚构的故事，就 要启动我们想象的开关。大家能说一说自己是怎样在习作中运用 虚构手法的吗？2 .学生根据之前的习作经验，谈谈自己眼中的“虚构”。预设:其实学生对虚构故事的写作并不陌生。比如在写人记 事的习作中，许

3、多学生就虚构过一些情节，比如把不同的两件事 放在同一个人身上。在引导学生交流时,可提出“虚构”和“虚 假”的区别的问题,让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假， 相反，能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。3 .教师展示作家眼中的想象与虚构。想象来自生活，来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了 某些萌芽却又没有完全实现,没有完全在握的东西。王蒙想象是双脚站在大地上行进，他的脑袋却在腾云驾雾。法国巴尔扎克 这个故事是虚构的,但它必须要让人感到真实。英国伊丽莎白鲍温明确:简单来说,想象和虚构既要大胆，又要合理。不能为了 编故事，而不顾事实或常识，这样的文章就很容易“穿帮”，而没 有打动人的

4、力量。二、寓教于乐，创编训练。1 .文字游戏一一串词创编故事。过渡:在正式开始写作之前,我们一起来玩一个有趣的文字 游戏,考考大家的反应力、想象力和表达力。你们只要张开想象 的翅膀,几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有 趣而又生动的小故事，你们想试试吗？(1)出示游戏规则和词语卡片。创编小故事阅读所给的提示词语，每个栏目任选一个，以三个词语为关 键词展开丰富的想象,编写一则简短的小故事。地点词:床底 山间 天空 火车 长亭 火柴盒人物词:福尔摩斯 鼠小弟 喜羊羊 孙悟空行为动作词:溜冰 仰望星空 听风 哭泣 考古 学英语(2)学生任选词语,创编小故事。预设:教师可提示学生把选好的词

5、语写在稿纸上,接下来,认 真构思。(3)与同桌交流自己的想法,互提建议,让故事更有趣。(4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思，其他学生 听后加以评价。示例：生1：深夜时分,火车上的乘客们都睡着了，福尔摩斯却惊醒 了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来，走 下床铺,竖起耳朵,循着哭泣声走去生2:鼠小弟的理想是当一名飞行员，驾驶着飞机在天空中 自由飞翔。可是小伙伴都嘲笑他:一只老鼠，怎么可能当飞行员? 真是痴心妄想!这天晚上,他救了一只被网网住的大雁，大雁感激 地对鼠小弟说：“我该怎么报答你呢？鼠小弟吞吞吐吐地说：“你 能带我到天上去看看吗？”“没问题,爬到我的背上来吧！”大雁

6、驮 着鼠小弟，飞上了夜空。仰望星空，鼠小弟开心极了。虽然没有开 上飞机，但他体验了在天上“飞翔”的快乐。2 .教师根据学生的发言进行小结，点明虚构故事时的注意事 项。预设:教师指出容易出现的问题,如创编的故事太假,前后缺 乏逻辑;故事太过平淡，缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中 指出来。好的故事应该夸张却不虚假,没有明显的漏洞;要有故事 性,能激起听众的兴趣。明确虚构故事时的注意事项：(1)事理的真实:合乎逻辑。(2)描写的真实:形象(人物)、心理。(3)情感的真实:讲自己相信的话。三、探究例子，完成初稿。1 .探讨课本中的三组情境设置，明确习作对象。(1)学生阅读课本中的三组情境设置，圈画

7、自己认为重要的 关键词，谈谈初步印象。情境一：“开满丁香花”说明背景的设置是美丽的、充满生 机的。“淘气包”“雷厉风行”“充满活力的”明确了主要人物的 个性特征。情境二：“冬日黄昏”说明背景的设置是寒冷,有点儿凄清的 感觉；“充满爱心”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比，可见主人 公的爱心是让人感觉温暖的。情境三：“月光下的村庄”说明背景的设置是幽静的。铁蛋 对“远道而来的表哥” 一定很热情。(2)引导学生自创情境。教师:如果同学们想自己创设情境来创编故事,那就可以模 仿课本的例子，给出一个典型的能引发人遐想的环境，给出个性 鲜明的人物。需要注意的是,如果同学们想训练自己的想象力和 虚构故事的能力

8、，最好不要独自去创设情境创编故事，建议与其 他同学合作交流，由对方创设一组类似的情境,先互相交换,再开 始独自想象、创编故事，这样的训练效果会更好。(3)提示写作要求。故事要围绕主要人物展开。明确：故事中的人物不宜太过庞杂，要围绕一两个主要人物展开，这样才利于情节的展开。把故事写完整,情节尽可能吸引人。明确:可以通过“N”或W”形来构造情节,如字母的起笔处 代表故事的起因，落笔处代表故事的结局，中间部分则代表故事 情节的跌宕起伏。学生在列提纲时,便要想象在交接点处怎样设 计情节,最后使故事情节达到一波三折的效果。试着写出故事发生的环境，还可以写一写人物的心理活 动。明确：恰当的环境描写能对人物

9、形象或故事的主题起到渲 染、衬托的作用。描写人物时，除了心理活动外，还可以运用语言 描写、动作描写、神态描写等,使人物形象更鲜明。2 .学生任选情境,或自创情境,开始写作初稿。3 .教师巡视，注意个别辅导。【板书设计】习作:笔尖流出的故事1 .故事写完整2 .丰富的想象3 .环境描写4 .人物的语言、动作、心理活动描写【教学反思】教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1 . “习作”教学时，放飞想象，拓展想象空间。创设想象情 境，让学生想象会发生什么故事。伴随着舒缓的轻音乐，学生完 全沉浸在想象的世界当中。每个学生均有了一次创编想象的机 会，为下一步习作又搭了一个台阶。2 .张扬个性

10、，自悟习作要求。同桌互说后，学生迫切地想要 与老师分享自己的想象。当学生和我分享他们的想象时，我让其 他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分 尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后 请学生评价，说出最欣赏的地方，让学生自悟习作要求。培养了 学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。3 .在习作讲评时，我改变了 “老师批，学生看；老师讲评， 学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和 热情。我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。 学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查 缺补漏中逐步完善了自己的作文。成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在想象方面，我 给同学们留有足够大的空间，给他们一个展示自己的舞台，让学 生同桌互说、全班交流，使学生动脑动口。不足之处教学完成后，反思整节课，感觉有以下不足：部分学生只写 出了想象的内容，虽然写得很精彩，但很多细节没有表现出来， 指导上有所欠缺。