论农村英语教师现状与教师专业化发展.docx

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1、论农村英语教师现状与教师专业化摘要：结合农村英语教师现状，探讨适合农村英语教师的专业化模式，对 于推进新课程具有重要的现实意义.证明，适合农村教师特点的培训模式可以从 研训一体、分层培训、远程教育、自主、校本教研和校际交流相结合等五种模 式着手，能取得较好效果。XX教师专业化是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成 熟的作用这样一个转变过程。新一轮基础教育课程对教师专业化提出了更* 求。英语新课程标准潜在地规定了英语教师的基本素质结构.但是，农村中小学教 师尤其是外语教师现状和新课标要求之间还存在相当大的差距，农村外语教育 尤其是农村外语教师的专业化水平面临着巨大挑战。一、农村英

2、语教师现状XX1 o英语专业第一学历率低。从2021年9月开始，*县教师进修学校对乡 镇中小学英语教师进行了一次摸底统计,发现英语教师的专业学历层次很低，在全 县的155名初中英语教师中，本科率9%,专科率为88%,但是全日制英语专 业专科以上学历教师只占14. 2%,而且这些英语教师又大部分集中在县城的 一所县直中学。近一半的英语教师没有受过英语专业技能训练，选择英语教学 大多出于对英语感兴趣,有的甚至是服从校领导的安排而接受了外语教学工作。 有一所农村中学，全校共有英语教师13名,没有一名第一学历是英语专业的教 师，整个外语组是由非英语专业教师或代课教师组成.而小学英语教师情况更 差，全县

3、1 33名小学英语教师中，只有县城里的第一小学有两个英语专业出身 的教师，占全县小学英语教师总数的1。5 %。从这种情况就可以看出，目前农 村中学英语师资队伍状况不容乐观，农村小学英语师资状况最差。2.教师教学观念陈旧.调查发现有以下突出问题：教学观念陈旧；知识结构 老化；自我意识差；外出培训机会少；缺乏职业的外部环境；专业缺乏行之有 效的途径和策略。在该县较偏远的一所乡中，共有1300名学生，听课时发 现，有的英语教师在留课外作业时竟要求学生把练习册中的一篇阅读理解文章 在作业本上抄一遍。有的初三英语教师在课堂上把属于学生参与的听、说两项 课堂任务变为精讲内容。还有一位小学教师，英语底子很差

4、，教学方法就是让学 生一遍又一遍地背课文.以上情况说明，农村英语教师队伍的专业成长与任重而 道远。寻找解决这些问题的突破口，方可促进农村英语教师队伍的专业化成 长.XX二、农村英语教师专业化现状分析1 .农村教师的领头雁不足。农村学校已有的骨干教师大量进城，这就导 致了农村教师的专业缺乏有效的引领，加之个人的平台与机会很少，农村教师 队伍逐渐呈现出了青黄不接的局面。优秀教师的流失不仅削弱了农村教育的师 资力量，而且动摇了一些教师扎根农村教育事业的决心，有的教师甚至不愿意 参加培训,认为参加培训是一种负担。由于农村教师工资低，福利待遇差，工作的 积极性很难调动起来。为了缓解家庭的经济压力，部分教

5、师在外边上课，甚至在 家中办补习班，本职工作变成了兼职，工作重心严重偏离，自身专业更是渺 茫.XX2 .专业知识和专业技能缺乏.很多农村教师对于心理学与教育教学研究领 域的专业知识知之甚少，专业技能普遍较差.一直以来，农村教师专业的主要途径 都是继续教育，靠教师在课堂以外的时间去完成。这种形式的培训管理难度大。 因为中小学教师的课时量很大，课外时间很少，且继续教育往往重理论，轻，使 农村中小学教师不愿意参加或被动应付.XX3 .相关教学理论和科研方法匮乏.部分教师有意愿进行教学研究，但是对研 究课题的选择、研究过程的安排、资料的查阅和搜集、研究方法的采用以及或 报告的撰写等，不甚了解。40教师

6、管理片面行化。教师的调配有时不是根据教学的需要，导致人员安排和学科需求脱节，县城学校人浮于事，乡村学校教师数量不足。XX5 .学历和能力不一致。尽管大多数农村教师经过培训和学习基本上达到 了资格要求，但由于学历培训质量等原因，实际教学能力和整体素质并没有多 大提高，学历达标和能力达标之间仍存在较大落差。6o环境对教师也会造成负面影响。相对地说,大部分农村的学生接触外界 或的西较少，视野没有那么广阔。因此，在学习英语这门课时，他们没有真正 了解到学习英语的重要性，毕竟在他们面前的生活环境中几乎不可能使用到英 语。再加上初学英语，词汇量大，有一定的难度，有些学生觉得难学，因此产生 了厌学的心理。这

7、就使得在农村进行外语教学难度大于城市，且不平衡的小学 师资使得学生基础差距较大，在升初中后部分教师难以适应,感到教英语是件困难 的事,不足，破罐子破摔。XX7o 的消极影响仍然存在.据观察，仍有很大的市场，对农村孩子的危害 最为明显。一方面，农村家长文化水平一般较低，家教水平一般比不上城市，因此 可以说，农村学生比城市学生需要更多的教育和关怀，需要更多的感性内容进入 他们的课堂，需要教师以全部的热情去鼓励教育学生全面进步、全面成长。另一 方面，考不上大学就等于无用的思想仍然在部分农村教师的头脑中作怪。他们重 分数轻教育的做法使得越来越多的学生辍学，教师获取成功的空间越来越小，在 这些教师看来，

8、教师专业化是没有多大用途的。三、新课标对教师专业化的要求XX英语课程标准1在实施建议第八条中规定：教师应不断更新知识结 构，适应现代对英语课程的要求。为此，教师应该做到：准确把握课程理念、 目标和内容，运用教育学和心理学理论，研究语言教学的规律。根据学生的心理 特征和实际情况，选择和调整英语教学策略；课堂教学的调控和组织能力，灵活 运用*种教学技巧和方法;掌握现代教育技术，并能在自己的继续学习和教学之 中加以运用;自觉中外文化修养，拓宽知识面；要根据教学目标、学生需要以及 当地客观条件，积极地和创造性地探索有效教学方法；不断对自己的教学行为 进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。X

9、X这一建议在教师的培训中一直加以强调,而且受训者也能理解其含义并意识 到教师教育的迫切性。但能否在农村有效实施，关键在于英语教师的整体素质。 这对教师教育培训无疑是一个新的挑战，而如何有效提高农村教师的整体素质 和专业能力更是目前必须研究和解决的课题。教师专业化怎样适应现代农村教 育的实际是一个战略性课题，因为在我国，至少7 0 %的孩子在农村，而农村教师 的数量与农村学生的数量不匹配，也就是说，由于越来越多的农村教师走向县 城、城市，相对较少的农村教师正承担着相对较多的孩子的教育工作。农村教师 的专业化是何等的重要是不言而喻的。我国教育存在着明显的城乡差别，这个 差距在某些地区还处于加大趋势

10、。将城市教师专业化模式移植到农村，是不现 实的。陶行知先生早就提出要依据乡村生活实际，造就乡村学校教师2o因 此，结合农村英语教师现状，探讨适合农村英语教师的专业化模式，对于推进新 课程的有效实施，推动教师教育专业化进程具有重要的现实意义.XX论农村英语教师现状与教师专业化（2）培训必须多样化。农村中小学英语教师来自*种不同的渠道，出现层次多样 化特点，反映出继续教育的培训需求上，也要呈现出多样化特点。这样，以往 那种统一的一刀切、齐步走的继续教育培训模式不能适应与满足农村英语教师 在继续教育上的需求，应及时做出调整。XX1 .研训一体的教师专业化模式。把教研、培训两种职能合在一起，搭建研 训

11、平台，使教研的优秀成果不再只限于少数精英教师，而是通过培训及时介绍给 全体教师。在教师教研成果的过程中，不合理的成分不断加以弃，富有活力的 教改思想不断得到充实与完善，这又会反过来推动教研的深入开展，这种理论 与不断促进和补充的研训模式为教师专业开创了崭新的前景。2021年，*县 XX局将进修学校、电大工作站、电教站、教研室整合为教师教育研训中心，就 是一个不错的尝试.在研训中心的上，有最新的教研理论，也有骨干教师的课堂实 录，还有*类示范课，优秀教师的教案等，为全县教师备课提供了多方位参考，对于 教师专业化产生积极影响。2 .分层次培训模式：突出重点、XX乡土培训教材。这种教材体现的农村教

12、育特点，把农民传统朴素的教育思想通过不同的情景体现出来，要科学划定不同 的培训层次，明确每个层次的培训重点，采用模块化教学,将农村中小学英语教 师的具体情况，根据培训内容、要求、时间的不同，设置出若干个模块，有针对 性地进行培训。对刚参加工作16年的教师要采用观摩学习和技能训练等方 式；对工作68年的适应型教师宜采用案例研讨、合作参与方式；对工作 81 0年的成熟型教师宜采用合作参与、自主反思、教研引领等方式；对突破 期的专家型教师（15年以上），重点是培养理论创新和科研带头能力，宜采用课 题研究、理论研修等方式。要强化对骨干教师的指导和管理，搞好二级培训工 作。要为骨干教师的学习、培训创造条

13、件，充分发挥领头雁作用。XX3 .远程教育模式。正如计算机与网络在全球的普及改变了人们工作与生 活的方式一样，计算机辅助外语教学与网络教学的已带来了外语教学领域性变 化.3 2 000年开始实施的校校通工程为广大农村中小学英语教师通过远程 英语教育节目和*种教学和学习了解国内外先进的教学理念提供了硬件保障。 通过网络，农村教师可以突破时空界限，省时、省力，可以减轻农村教师的负担, 从而达到自愿、自主地学习，或接受专家的个别辅导,或与他人共享优秀教育*. 然而，目前乡镇中小学外语教师利用网络比例却非常小。新课标课程*的开发和 利用一节给教师提出了充分利用信息时代的优势、开发课程*、灵活使用教材

14、的建议.但目前大部分乡镇中小学的教学设备还很落后，多网络教学的推广和普 及还受到一定的局限，有待*级教育行部门加大投入，尽快跟上现代教育的步 伐。XX4 .自主模式。自主模式是在校级领导引导下，以激发主体意识，引导自我 教育，促进农村教师主体价值逐步实现的专业模式.一些农村教师自我价值意识 严重缺失，自我意识不强。只有唤起教师的自我生命意识、提升教师的自我思 考意识、激发教师的自我意识，才能使教师生命拥有不竭的内动力。4因 此，不仅要关心农村教师的生活，逐步提高他们的待遇，而且要着重关注他们专 业的需求，并及时提供帮助。外语教师可以自读一些与外语教学有关的书籍和 期刊，订阅专业和书籍。此外，还

15、要经常收听、收看广播、电视讲座，观摩英语 教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段,了解世界*地、*个领域的 最新情况，广博的知识体系;要进一步钻研英语专业知识、提高自身应用语言的 能力；要系统学习语言学、语言心理学、语言教育学等理论，了解学生语言学习 的心理过程及其规律.XX5 .校本教研和校际交流相结合模式。校本教研是基于学校自身力量，从学 校实际情况出发,发挥学校和教师的主体性，展开教研.由于条件限制，校本教研 模式是目前农村中小学英语教师专业的最现实的选择。在农村单个学校师资力 量或科研力量薄弱的情况下，为了给教师提供一个发现问题、讨论问题的平台, 可以与其它学校合作。在农村，只有

16、几名、十几名教师的学校为数众多，这种 情况下，校际之间的专业研讨就显得十分重要了。校本教研最有效、最便捷的方式就是开展观摩课、说课、评课活动。要建 立校际研讨模式,必须通过有效的组织形式，把具有相同兴趣的教师召集起来，建 立学术沙龙、主题研究活动、校际文化联欢等都是可以尝试的手段.五、结束语XX上述几种教师专业模式。可以选择性应用，也可以根据自己学校的实际加以 改进.尽管每一个模式都有自己的优势和可操作性,但我们必须清楚地认识到，农 村教师的专业要想取得成功，还有一个重要前提，那就是学校要施行专业化、人文 化教师管理，教育行部门和校领导要认识到这一点.XX11人民*.新课程标准实验稿M。：人民教育2021:2 5 7.XX2 陶行知。陶行知全集(第三卷)M. *：教育，1985： 593.3左焕琪.外语教育展望M华师范大学,2021： 3. 1 6.4岳欣云.迷失与回归试论教师自我意识对教师生命的作用 J o当代教育科学,2021, (8).相关查阅:XXXX