幼儿园：建构游戏中教师的支持策略.docx

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1、建构游戏中教师的支持策略建构是儿童用各种建构材料，通过想象和造型构造建筑物形象的游戏。 它是综合活动，融科学、数学、语言、社会、健康等领域于一体，是促进幼 儿整体发展的学习方式。在“幼儿园”主题建构活动中，我探索“两养成” “两结合”“两走向”“三借助”“三同一”等策略支持幼儿的游戏。一、“两养成”L养成组员共同商议的习惯。建构游戏一般会有4名左右幼儿一起活 动，若能在活动前共同协商设计图、活动中共同讨论活动的问题与经验，这 无疑能提升合作的能力和效果。当成成有画设计图意识时，教师提醒他向伙 伴介绍了设计图大致的意思；若设计图是幼儿协商、成成记录，或是幼儿推 选小团队中的成员设计然后再分享，这

2、能让幼儿的分工与合作更加明确，做 事更有序。经观察，幼儿两两合作的效果会更好。2.养成幼儿及时记录的习惯。建构活动中幼儿可对设计的效果、遇到的 问题、成功的经验、活动的感受等作记录，这既可作为区域墙饰的重要内容， 也是幼儿学习轨迹的定格。成成的设计图画了幼儿园大门和教学楼，雯雯成 功布局并搭建的四棵树和大滑梯没有出现在设计图中，搭建的幼儿园大门 不同于原设计，若能让幼儿记录下最后的效果图，能给其他幼儿的搭建与设 计提供借鉴，也守助于有计划做事习惯的养成；幼儿搭大门顶棚遇到不稳定 而倒塌的问题，后经同伴的协商和合作解决，若将这问题和解决对策记录下 来，再配上相应的照片展示在区域墙饰中，无疑是支持

3、幼儿同伴学习的好方 法。二、“两结合”L整体与细节相结合地观察搭建对象。教师可用谈话交流、实地参观、 墙饰跟进等方式扩大搭建对象范围，并根据幼儿的兴趣和需要细致地了解 搭建对象，让幼儿的表征更丰富。在搭建幼儿园时，我们散步让幼儿知道幼 儿园不仅有大门和教学楼，它们还和其他一些建筑和事物合成一个整体。从 熟悉的搭建对象开始学习布局更容易为幼儿所接受，还可让幼儿给自己喜 欢的幼儿园的建筑物画个像、拍幼儿感兴趣的幼儿园建筑及细节并展示在 墙饰中，幼儿就会对搭建对象有更深刻的认识，利于在活动中用自己的方式 表征。2.展示与交流相结合地梳理搭建经验。在主题搭建背景下，不同幼儿进 入建构区活动的次数不同，

4、每次合作活动的伙伴会有差异，各人经历的搭建 进程和水平也会有差异。教师可借助区域墙饰帮助幼儿梳理共同问题、感兴 趣的拓展性内容、已有的搭建等。如，预估搭建活动进程创建菜单式墙饰供 幼儿选择，探寻幼儿活动兴趣提供典型性墙饰供幼儿参考，让幼儿能借助墙 饰自主地学习；也可以借助个别交流、小组评价和集体评价等形式让幼儿在 交流中共享经验，或共商问题的解决办法；当然也可以是过程中教师采用鼓 励性语言和提出开放性问题相结合的方法，及时帮助幼儿进行现场梳理，但 切不可过度干预。三、“两走向”L从真实对象走向个性想象搭建。幼儿的认知是由近及远的，思维的发 展也是由具体形象到抽象逻辑，因此可让幼儿从真实对象的搭

5、建开始，从中 获得丰富的搭建经验，再在相关经验的拓展中挣脱原有尝试的束缚。在幼儿 园搭建过程中，幼儿受教师“动物幼儿园”意见的影响，用简单的几块积木 和几个动物就表示是一所幼儿园；为此，可让幼儿对自己感兴趣的幼儿园的 某一建筑入手，在和同伴分享经验中知道幼儿园是什么样的，讨论现在幼儿 园好与不够好的地方，逐步加入自己的想法开展“我想象的幼儿园”的主题 搭建。2.从个体对象走向群组布局搭建。在搭建时幼儿从单个对象开始比较容 易操作，在个人或同伴的交流中将单个的对象搭建完善，从而更自如更形象 地表现幼儿园里的教学楼、大门、大型玩具等单个建筑，在这个过程中幼儿 对整体构建幼儿园也逐步有了经验，会过渡

6、到几个伙伴合作搭较完整的幼 儿园，可以一天完成，也可以连续几日搭建完成。在这个过程中，考虑个人 建筑之间的位置、空间、大小等多重关系，让游戏更深入。四、“三借助”1 .借助静心观察寻找指导契机。建构活动提供的是开放性的材料，能满 足幼儿自由创造的愿望，教师在其中静心观察，理解幼儿的活动意图、学习 方式，判断其活动能力和水平，寻找介入时机，以解决幼儿在搭建过程中遇 到的问题。活动中，腾腾的搭建能力较弱，虽有教师和雯雯的交流，但是还 是很难独立完成。我较长时间观察后，引导他们采用两两合作的方式，以强 带弱、更好地相互协商。2 .借助提问评价引发主动合作。当教师介入幼儿的搭建时，可借助鼓励 性评价和

7、开放性问题让幼儿把建构游戏深入下去。鼓励性评价是对幼儿游 戏积极的评论，教师告诉幼儿成功的地方和存在的问题。开放性的提问则能 让教师充分了解幼儿的真实想法。两者的结合能有效维持幼儿的游戏兴趣， 并给教师的指导提供依据。在雯雯给腾腾提建议时，教师提出“腾腾搭的教 学楼好像挺困难，到底该怎么搭呢，你们两个可以一起试试”，通过这样的 问题引发两人合作完成搭建。3 .借助同伴共享提升合作水平。教师把握教育契机，介入时尽可能用引 导的方式给幼儿创设更多同伴相互学习的机会，让教师的指导更能激发幼 儿深入合作。成成对设计图进行了解读，能让同伴明确自己在本次活动中承 担什么样的角色，完成什么样的任务，避免因搭

8、建内容产生异议而引起的争 执；当然分享设计图中幼儿的相互提问与质疑更是深入的互动。五、“三同一”1 .同一对象的不同表征方法。幼儿的表征语言需要时间的积累和不断地 探索，慢慢地从一挥而就走向精雕细琢的搭建。一大班幼儿一星期3次搭建 教学楼楼梯，先是单圆柱体积木的排序表示楼梯，再到长方体积木的并排且 错位的楼梯，最后是单排且会转弯的楼梯。在这个过程中，幼儿针对同一对 象不断进行尝试和改进，虽未搭出完整的教学楼，但是楼梯的变化足以让人 惊叹幼儿无限的创造力。同样，这个楼梯不同幼儿的不同表征方式也会不同, 但都可以在互相分享和学习中获得丰富的表征语言，这还是区域墙饰和活 动回顾环节中的重要内容。2

9、.同一主题的不同表征对象。同样是幼儿园，幼儿可以通过经验的不断 积累选择不同的表征对象，以自己的视角、用自己的方式进行同一主题的搭 建。比如，笔者所在的幼儿园是以方形建筑为主的，幼儿就更多地使用垒高、 桥式、转弯、覆盖等技能进行搭建，若是通过各种有特色幼儿园的图片、相 关的图书、以前的“哥哥姐姐”成功搭建制成的小书等途径获得更多的经验 后，他们就能从搭建自己的幼儿园逐渐走向怎样让自己的幼儿园更有意思， 还可搭出自己想象的幼儿园，幼儿的建构才会更加灵动。比如，日本那所圆 形建筑的“藤”幼儿园就是很特别的，当幼儿知道幼儿园原来可以是各种各 样的，他们的搭建兴趣才会不断地被激发，搭建的内容才会不断地得以丰富, 搭建的进程也会不断地深入。3 .同一问题的不同表征策略。幼儿的建构过程是不断解决问题的过程， 针对共同的或是感兴趣的问题，探索不同的表征方式也是很有意思的。以幼 儿园大雪山滑梯为例，滑行一而宽大，上滑梯的台阶和滑梯侧面的台阶有落 差，即水平线有所不同。这两种台阶怎么搭，不同的幼儿有不同的表征策略。 活动中，雯雯用简单的方式表征台阶，形似但未能体现落差这个特点；而有 两个男孩子用空心积木垒高，上了滑梯台阶的水平线，侧面台阶数格数，并 用架空的方式搭建。当然，还有幼儿以其他方式表征。