某某中学历史课堂教学督导报告.docx

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1、某某中学历史课堂教学督导报告一、基本情况本学期历史教研室共有任课教师13人（包括2位历史教研员）。 通过前半学期课堂教学督导学习，深切体会到历史教研室各位教师均 能认真研读课标，研究学情，精心备课。教学设计根据班层学情贴近 学生生活，体现新课改理念；教学目标凸现高中历史学科素养，如唯 物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等；教学方法形 式多样，有讲授法、探究法、表格归纳法、材料教学法、多媒体辅助 法等；教学反思各位老师都能结合自己上课、学生表现以及与学科教 研员的交流，认真总结所思、所得、所感、所悟。张福花、孙丽雯和 屈雅婷老师的教学反思不仅阐明了教学设计意图、上课的得失，而且 能结

2、合自身教学实际谈到直播班上课的利弊。某某老师的教学反思谈 到了高三历史复习备考中如何做好培优工作、后进生转化措施、教学 中的困惑等。各位老师的教学反思真正做到了有感而发，达到了促进 教育教学，提升业务素养的目的。第一周至第十周具体听课督导情况 如下：（一）某某老师课堂督导情况：共听课15节，其中10位历史老师的14节课，1节政治课（徐 琴老师）。高一听课5节，高二听课6节（其中政治课1节），高三听 课4节。其中听各位老师的课各2节；听各位老师的课各1节。参加 历史教研室研讨会2次，每周参加高二历史组备课活动。（二）某某某老师课堂督导情况:共听课27节，其中11位历史老师的26节课，1节政治课。

3、高 一听课9节，高二听课6节（其中政治课1节），高三听课12节。参 加历史教研室研讨会2次，每周参加高三历史组备课活动。二、优点特色（一）高一高二课堂教学亮点各位老师均能够按照教学常规组织授课，充分发挥教师的主导和 学生的主体作用，引导学生由浅入深，由易到难探究问题；教态得体 大方，语言连贯，逻辑性强；充分利用多媒体手段进行授课；生生之 间、师生之间教学互动合理，教学效果良好。突出亮点如下：1 .注重激发培养学生探究问题的主动性。老师们准备充分，课堂 教学体现新课改理念。教学问题的设计由浅入深，环环相扣，具有梯 度性，并能辅之以史料、图片、坐标轴、表格、地图等说明，教师分 析详实、深入。能够引

4、导学生自主阅读，多层面分析概括归纳问题, 有利于培养学生探究历史问题的能力，体现了自主学习、合作探究的 教学理念。2 .课件制作精美实用，技术含量高。充分利用希沃白板的优势， 借助微课、照片、文物、遗址、视频等展现的课件，创造寓教于乐的 课堂氛围，以丰富课堂教学内容，拓升历史知识的深度、密度、宽度， 强调重点、突破难点。制作的课件还能适时结合社会热点，使学生理 解了我们生活的世界，纵看是历史，横看是社会。所以历史教育，实 质是服务于我们生活与人生的教育。3 .熟悉学情，关注学困生。教师能根据班层学情，针对一个学生 的回答多角度、大面积的引导不同层次的学生从各个方面回答问题, 以培养学生的发散思

5、维；能因人而异适时点评并要求学生在课本上对 重点知识备注；能关注学困生，能适时鼓励、肯定学生回答问题。教 师点评语言贴近生活、贴近学情、幽默风趣，能调动学生回答问题的 主动性、积极性。4 .注重对学生历史学科素养的培养。重视史料的运用，以史料贯 穿课堂，材料呈现形式多样易懂，有利于学生与相关历史知识点联系、 分析。这样不但培养了学生论从史出的学科素养能力，而且突出了历 史学科对青少年家国情怀的培养。5 .且讲且练，培养学生学以致用的能力。教师注重随堂练习，习 题设计形式多样化，具有代表性、典型性、覆盖性、时效性。教师注 重解题技巧和审题能力的培养，且能适时予以学法指导。尤其是部分 教师能够利用

6、钉钉、投影仪展示学生的练习答案，分析点评后再出示 正确答案，有利于学生对知识的理解以及个性化、差异化发展，从而 达到学以致用的目的。（二）高三课堂教学亮点当下高三历史教学正处于新旧衔接的过渡时期，人教版教材尚未 完成历史使命，但指向学科核心素养的新高考已对高三复习课堂提出 了更高的要求。教学目标的升级倒逼高三一轮复习设计必须要有更新 的理念，必须要有更宽阔的视野解读课标内容与教材。高三历史学科组全体教师通过集体备课，统一教学进度，认真研 读课标，精心设计教学内容，三位老师授课各有特色：某某老师“以 练促学”，对点训练实效性强，上课循循善诱、娓娓道来，无论是知 识点还是练习题分析细致、深入；某某

7、老师授课语言幽默风趣“接地 气”，以学生耳熟能详的生活实例来解释苦涩难懂的历史理论知识， 课堂气氛轻松活跃；某某老师教态大方亲和力强，课件制作精美实用 性强，善于创设情景式问题，激发师生对话的兴趣。三、优秀课例推介1 .高一年级：某某某老师的课例高中历史新课程学习导言（授 课班级：高一 3班）。推介理由：教学设计新课改理念浓厚，充分挖 掘希沃白板优势拓升课堂教学内容和趣味性，善于发现社会热点与历 史知识的契合点，落实了 “用教材”而不是在“教教材”的教学理念， 课堂气氛轻松活跃。2 .高二年级：某某老师的课例西方国家古代和近代政治制度的 演变（授课班级：高二4班）。教师教学功底扎实，教学技能娴

8、熟, 开展以问题探究为主线的教学模式，注重培养、激发学生探究问题的 主动性、积极性。整节课教材处理详略得当，教师点拨精准到位，教 学效率高，是一节优质课。3 .高三年级：某某老师的课例罗斯福新政（授课班级：高三 18班）。推介理由：“每日小测” + “以练促学”的教学模式，讲练 结合，使知识点与题型训练环环相扣，有利于学生学以致用。落实了 学生知道的学生讲，教师讲解拓展延伸知识，强调重点、难点、易错 点，达到了高效课堂的目的。四、发现的问题1 .课堂探究活动的氛围不够浓厚。部分教师讲的多，课堂教学互 动少，学生活动形式单一，多以学生集体回答为主。2 .重知识整合，轻学科能力培养。部分教师课堂教

9、学中不敢放手, 急于赶进度，问题呈现后，过早展示答案或教师直接讲析，不能留给 学生一定的思考时间，让学生自己消化知识或在课本、笔记上及时备 注。3 .部分课节容量有点小。课堂内容的拓展延伸略显不足，政治、 经济和文化史之间内容的紧密联系不够。4 .忽视板书设计。部分教师上课无板书或板书少，以课件代替板 书，主副板利用不足。5 .部分教师上课语速稍快，普通话还须加强，有口头禅。五、指导建议（一）问题驱动，力促教学。在课堂教学中，教师可依据课标、 教学目标，将教学内容设计为“以问题为纽带，以知识形成、发展和 培养学生思维能力为主线，师生合作互动为基本形式”，来创设问题 情境，培养学生学而思的问题意

10、识，通过教师的追问，拓展学生思而 辨的解决问题的能力，从而激发学生的思维活动，提高课堂教学效果, 以达到高效课堂的目的。（二）涵养学科素养，引导分析思考。现在高考考查重点已经由 “知识立意”到“能力立意”，进而发展到“素养立意”，这势必会影 响到教育教学活动。正像特级教师周明学老师所说：“在日常新课教 学中，要有核心素养培养优先于知识学习的新观念，不要一味赶进度, 不要讲到底，要充分让学生参与思考和表达。在让学生阅读材料、思 考问题和回答问题上，要舍得给时间，学生要有阅读的时间，学生要 有思考的时间，尽量让更多的学生有发言的机会。”所以，我们的课 堂教学要从培养学生的分析思考问题素养上展开，让

11、学生动口说，动 手练，在师生互动、交流中逐渐涵养学生的学科核心素养。（三）改变灌输式的教学，注重结论生成过程。有人说课堂是师 生“对话的场所:对话是师生在尊重、信任、平等的基础上，通过 谈话、倾听而开展的双向沟通以及学习的过程。教师可以结合学生已 有的生活经验，与其开展合作对话，是历史课堂中知识生成的一个重 要途径。在课堂教学中，教师可以“史料实证”为主要路径和核心方 法，通过通俗易懂的史料创设问题情境，引导学生回到“历史的现场”, 钩沉史事、逻辑推论，探寻历史问题的本质和渊源，从而达到史论结 合的目的。教师亦可尝试对教材进行重新建构或者补充新情景，在课 程的生成过程中，学生的学科素养也会悄然

12、地提升。（四）精讲精练，注重实用。学的效果怎么样，关键看做题。所 以，课堂的练习要链接高考，节选相关考点的高考题、各省市的模拟 题、联考题，做到“讲练结合、精讲精练”。一方面让学生提前适应 高考，知己知彼；另一方面，有利于教师把握考向，感知知识的深度 与广度，掌握好课堂的“度”，做到有的放矢。（五）设计思维导图，重视板书作用。结合班层学情、教学内容 可以精心设计思维导图，充分发挥主副板作用，使其与多媒体课件相 辅相承。这样更能有利于学生理解掌握教材主干知识，构建知识结构体系。（六）克服职业倦怠，更新专业知识。美籍黎巴嫩诗人、作家纪 伯伦曾写道：“我们己经走得太远，以至于忘记了为什么而出发。 教

13、育者的知识更新与观念更新同等重要，甚至更加刻不容缓。只有新 的教育理念，而没有坚实的学科专业知识，可能会把教学引向悬崖 今天的社会瞬息万变，新科技手段层出不穷，例如“翻转课堂”，电 子白板、大数据教育等等，教师要努力尝试，敢于创新，勇于超越自 我。只有紧紧跟上时代的步伐，才能使自己的课堂富有魅力，令学生 沉迷。而教师作为最重要的课程资源，教学时更需要充分发挥自身的 主观能动性，通过阅读学术著作积累专业素养，通过网络等多种渠道 收集信息。唯有如此，才能使自身历史知识纵横贯通，有效提高教学 效率，真正做到游刃有余，事半功倍。六、思考与感悟课堂一定要归真。以真实为本，以朴实为妙，以扎实为绝，远离 空虚，追求实效。课堂一定要真实，本着实事求是的态度，要尊重学生和教学实际, 不能作秀，不耍花枪。课堂一定要朴实。不说与课堂教学无关的语言，不干与课堂教学 无关的事，不搞只图热闹的合作探究。课堂一定要实惠。扎扎实实，实实在在，让学生吃得香、吃得好、 吃得饱。教学有法，教无定法，贵在得法。仁者见仁智者见智，上述只是我们作为学科教研员的一些看法和建议，以抛砖引玉，与各位同仁互相交流，共同进步！有不当之处，望各位领导、老师理解包涵。