北街小学三年级上册道德与法治教学计划.docx

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1、北街小学三年级上册道德与法治教学计划一、学生现状分析：学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶 段，他们刚刚进入“道德与法治”课程的学习，这一册的教育内容应 当是对学生品德形成和社会性发展打基础的教育，是学生由良好品德 和行为习惯养成向良好品德的形成和社会性发展的自然衔接。本册教 材在“我在成长”教育主题统领之下，将学生的生活经验作为重要的 教育资源，根据学生的生活实际需要和不断扩大的认知范围，用社会 关系、社会活动、社会环境三条主线，贯穿个人、家庭、学校、社区 （家乡）等四个不同范畴，并使四个范畴形成彼此互动的关系。使学 生通过学习达到学习目的。二、指导思想：在深刻理解和准确

2、把握品德与生活课程标准的基础上，立足 于学生的现实生活，适当关注儿童对未来生活的需求，把道德学习建 立在真实的生活背景和丰富的情感体验之上，使之成为一种潜移默化 的陶冶过程。在教学中，教师必须挖掘生活中资源，将生活中的素材 整合为教学资源，才能调动学生学的积极性，打造出高效课堂，提升 教学理念。三、教学目标：1.树立最基本的社会公德意识。本册内容主要让儿童从自己熟悉的学校生活、社区生活、家庭生 活入手，来感受自己生活的环境和环境中的人，知道家庭、学校、社 区各种生活环境之间的联系，以及这些环境与人的关系和人与人之间 的相互关系。通过本册的教育内容让学生树立角色意识、责任意识、 规则意识等。在探

3、究一切的热情中，在享受童年的过程中初步具有公 德意识。2.促进学生对社会的关注和对人的关注。关注同学，关注每一节 课，关注父母，关注自己教材从学生熟悉的生活入手引起学生对 生活的回忆和体验，并让他们通过学习活动，提高对生活的认识，进 一步提升到对周围社会现象的关注和对人的关注。教材中没有理性的 说教，而是对儿童生活的真实呈现。三上教材都是从儿童生活中一些 平常的现象切入，引起儿童对生活的思考和关注总结、体验，关注身 边的榜样，关注自己的学习习惯，正确引导学生的好学之心。3、富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。品德与社 会课程标准明确地指出：“课程资源不限于传统意义上的教材”，“学 生、

4、教师、家长、社会人士等都是本课程的重要资源。教材注意了引 导教师学会利用和开发地方教育资源，使教师能创造性地开展丰富多 彩的教学活动，让教师能联系当地和学生的实际，及时地把社会中新 的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课 程内容中去。四、教材分析：本册教材按照课程要求，安排了 “成长路上我和 你”、“我和我的家”、“我爱我们的学校”“社区一一我们的大家”四 个主题。三年级的儿童很容易受到好奇心的驱使，产生盲目模仿、尝 试、探究的心理，常常不顾后果盲目模仿，帮助儿童形成初步的是非 判断能力，是三年级教育中应当强调的重点。五、教学措施：1、全面准确地把握课程目标。品德与社会课

5、程不同于以往的思品 课和社会课，也不是两者的简单叠加。该课程旨在促进学生良好品德 的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为 具有爱心、责任心，良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民 奠定基础。2、大胆选择、开发和利用课程资源。教学中应依据课程标准， 重视学生的社会参与，重视学生生活圈的逐渐扩大，注重社会性意义 的发掘，如：民族文化、社会风俗伦理、历史、地理、政治、法律、 经济等方面的整合。随着活动形式逐渐复杂，涉猎的范围慢慢扩大， 文本资源、社会信息、考察采访资料等要综合运用。在课程实施过程 中，凡能促进课程内容与现代社会、科技发展和学生生活的紧密联系, 给学生提供主动

6、参与、探究发现、交流合作并且能增长知识、开发智 力、培养能力、陶冶情操、养成好习惯的一切可用教育资源，都应成 为品德与社会的有效课程资源。教师本身的学识、态度和价值观，也 构成了影响学生学习的课程资源的一部分。3、综合组织多种活动。情感在活动中萌发，课堂在活动中生成。 养成好习惯的养成，能力的培养，性情的陶冶是离不开课堂内外丰富 多彩的活动的。活动使一切“随风潜入夜，润物细无声”，仿佛嫩芽 无声无息破土而出。教材本身提供了很多活动的范例，如编剧本，角 色扮演、小记者采访等，然而教学总是处在一种流动的状态，时刻挑 战教师的智慧。使活动更适合自己班级的学生，使活动更具操作性， 及时调控活动进程等都

7、是值得教者深思的。4、引导学生去进行角色转换。当前学校的大多数学生是独生子 女，家长包办过多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不知道自己 在家庭、学校、社会中所承担的角色，更不知道自己由于角色不同所 应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基 础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。通过角色转换，让学生 多进行一些生活体验，并引导学生对生活进行观察，人们在生活中是 怎样在根据不同的场合很好地进行着角色转换，履行自己的职责。教 师要注意运用学生的生活经验来提高学生的认识。5、重视发展性教学评价方法的运用发展性教学评价关注人的发展 过程，课程标准将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。 强调评价过程化，重视儿童在活动中的态度、情感、行为表现，重视 儿童活动中付出的努力的程度，以及过程中的探索、思考、创意等； 强调评价多样化，如：主体多样化，角度多样化，尺度多样化；强调 质性评价，强调日常观察过程，强化专题性探究过程，建立成长记录 袋，实施阶段性评价。