《蜜蜂引路》课堂教学实录及点评.docx

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1、蜜蜂引路课堂教学实录及点评蜜蜂引路课堂教学实录及点评朱雪丹，历任杭州市安吉路学校语文老师、副校长。1 9 8 5年 获全国五一劳动奖章。著有朱雪丹语文课堂实录评点、朱雪 丹语文教学三十年。有课堂教学录像小壁虎借尾巴等。【课文】1922年，列宁住在莫斯科四周的一座小山上。当地有个养蜂的 人，列宁经常派人去请他谈天。有一回，列宁想找那个人谈谈怎样养蜂。可是平常派去找他 的人到莫斯科去了，别人都不知道他住在哪里，列宁就亲自去找。列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。他认真 观看，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进四周的一个园子，园子旁边有 一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果真就 是养

2、蜂的人。养蜂的人观察列宁，惊异地说：“您好，列宁同志，是谁把 您领到这儿来的？ ”列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我 领到这儿来的J【教学过程】师：列宁是怎样找到养蜂人的？为了搞清这个问题，先请小伴侣 们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在 什么地方。“向导，“惊异”等都是这样教学的。其中“向导”“惊异”两个 词语的教学尤为精彩：当同学懂得“向导”就是带路的人，课文 里指的是“蜜蜂”以后，老师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗? 从而把同学的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的学 问，靠动脑筋、想方法，擅长观看，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这 个特点才找到养蜂人的。“惊异”这

3、个词语，老师没有问它的意 思，而是让同学思索“养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢？” 这一引导，同学的思索多深刻啊：“由于列宁不知道养蜂人住在 哪儿，今日突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊异。”“列宁是宏大领袖，今日来探望一个一般的养蜂人。这是养蜂人 没有想到的，所以他感到又惊异又感动。”词语理解得深刻又促 进了有感情的朗读，当老师要求“谁能用惊异的语气读一读养蜂 人说的话”时，同学不但读得有感情，而且“惊异得眼睛都睁得 大大的”。好的教学举措是多功能的，一石多鸟，事半功倍。词 语教学抓扎实了，内容理解加深了，才智启迪、情感熏陶，蕴含 其中了。“简简洁单教语文”的“简洁”，可不是“单一 ”

4、“单薄”， 而是蕴含着“丰富”，抓住了语言文字这个根本，才有可能实现 语文教学的“简洁”而丰富。指导同学阅读（朗读、默读）文本，是语文教学的基本途径。 这个教例中，同学的阅读层次分明。第一个层次的阅读侧重理解 课文内容，如上面所讲到的，以词语为重点促进内容的理解。其 教学策略是读中发觉词语、理解词语，然后又指导朗读。这是一 个由“感”生“情”，“情”溢于“言表”的过程。其次个层次的 阅读侧重进展思维。把进展语言和进展思维统一起来是教学中的 一个难题。朱老师在其次个教学环节中作了精彩的演绎。朱老师 擅长依据同学需求，强调关键词语而引发思维。如“发觉”：同 学从列宁边走边看，“发觉路边的花丛中有很

5、多蜜蜂”，会这样想：“这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧？”“蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房 去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了 J“发觉”，强调了列宁在发觉时引起的思索。又如“观看”：”列 宁在观看蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。”列宁“发 觉园子旁边有一所小房子”，肯定会想“这所小房子是养蜂人的。 由于养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂 箱放在自己旁边的。”再如“果真”：这个词语中，证明列宁观看 的想的是完全正确的。指导阅读的方法要做到两个“坚持”：一个“坚持”，是坚持从语言文字动身理解内容，再从理解内容 回到语言文字。这在上面已经说了。其次个“坚持”，是坚

6、持阅 读从整体到局部，再从局部回到整体。这是朱老师语文教学的一 个重要理念。她曾在一篇文章中写道：“这不仅使同学把握了逐 步深化的学习方法，而且使同学初步懂得熟悉事物既要看整体， 又要看部分，还要看看部分与整体的关系。”上述教例是其次课 时，第一课时已经读过全文，本课的教学任务是指导同学学习重 点段第三段，依旧设计了一个从整体到部分再回到整体的阅读过 程。这种设计是符合同学熟悉事物和阅读课文的心理过程的。一 开头，老师请同学默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子 和养蜂人住的小房子各在什么地方。老师一边听同学发言，一边 在黑板上画简笔画，关心同学在整体上初步理解课文内容。同学 对课文内容有了

7、初步的熟悉以后，引导同学对课文的部分进一步 深化的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观看事物和思索问 题的。最终，让同学完整地读课文。当前语文教学的倾向性问题 之一是，不顾课文整体，不顾课文思路，以抓重点为名，以敬重 同学意愿为由，或东学一句西学一句，或把所谓“重点句”孤零 零地呈现出来，割断与课文的联系，大谈体验感悟。对比朱老师 的教学，这样做有什么弊端不是值得深思吗？文本解读的价值取向，既要正确理解文本，又要鼓舞多元感受， 敬重独特体验。本课例大部分教学时间花在正确解读文本上，如上所述通过词句 理解内容，重视默读与朗读，而且形式多样，有的由朗读引出要 思索的问题，有的通过朗读理解词语的意思

8、，有的是指导同学读 出语气，读出感情。重视听和说的训练。听说训练的要求，随着 阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在 什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。 可谓教得扎扎实实。教学扎实并不意味着“密不透风”，而是扎 实中又显空灵。朱老师经常为同学心灵自由与思维飞翔创设空间。 最明显的有两处，一处是让同学看看课文插图，图文对比，“想 想是谁在说话“。同学细致地观看了图，并绽开合理的想象。另 一处是围绕问题“列宁是靠什么找到养蜂人的呢？”提升文本意 义，由“蜜蜂引路”提升到遇事要多观看细思索，动脑筋想方法， 从而不仅读出语感，读出情感，而且读出了才智。浙江省特

9、级老师朱雪丹执教浙江省特级老师钱正权 点评生：（默读课文第三段）师：好。小伴侣，列宁的住处在哪儿？要是你们能说出来,我就把它画出来，好吗？生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。师：（边板画示意图边说）这座小山离莫斯科不远，山下有一 条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿？你 是怎么知道的？生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发觉路边的 花丛里有很多蜜蜂“，说明花丛在路边。师：对了，花丛在路边。（边说边画花丛）那么，园子在哪儿?生：园子在花丛的四周。师：你怎么知道园子在花丛的四周？生：由于书上说那些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，说 明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的四

10、周。师：对。（边说边画园子）养蜂人的小房子呢？生：养蜂人的小房子在园子旁边。师：（板画房子）房子旁边还有什么？生：房子旁边应当画上几个蜂箱，由于养蜂人要照管蜜蜂, 所以把蜂箱放在房子旁边。生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。师：（板画蜂箱）小伴侣们真聪慧，自己已经能读懂书，把这 些地方搞清晰了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、 小房子各在什么地方连起来说说？生：列宁住在莫斯科四周的一座小山上。山下有一条小路。 小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一 座小房子。那就是养蜂人的家，由于养蜂人在园子里放了很多蜂 箱。生：（齐鼓掌）【点评】这一教学环节侧重理

11、解重点段第三段课文。老师先提出 一个中心问题：列宁是怎样找到养蜂人的，引导孩子们自读自悟。 接着沟通，缘着问题导向，搞清列宁的住处一一花丛一一园子一 一小房子的位子和它们之间的关系，老师参加其中并乐观引导, 辅之以板画。最终，让孩子们看着图连起来说说列宁的住处、花 丛、园子和小房子各在什么地方。给人以启发的是：理解中有语 言积累的练习，口语表达的练习，还渗透理清一段话句序的练习。 教学思路清楚，点拨语言精当，毫无多余的话。师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想方法 找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：生：（读）列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。 师：列

12、宁在路边发觉了什么？（板书：发觉）他是怎么想的？ 生：列宁想，这些蜜蜂也许是那个养蜂人的吧？生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺 着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。师：说得好极了！可是蜜蜂的家在哪儿呢？于是列宁认真地观 看。（板书：观看）什么叫观看？生：观看就是有目的地看，认真地看。师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观看什么？他是 怎样观看的呢?请一位小伴侣读其次句话，我们大家看图。（生读其次句话，师在图上添画蜜蜂）师：读得很好。列宁在观看什么？生：列宁在观看蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。生：列宁观察这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里。师：这些蜜蜂飞进去为

13、什么不出来了呢？生：由于这些蜜蜂已经飞到家了。生：要是没有到家，它们还会连续往前飞。师：对了。这时列宁连续观看，又发觉了什么？生：发觉园子旁边有一所小房子。师：你们想这所小房子是谁的？为什么？生：这所小房子是养蜂人的。由于养蜂人和蜜蜂是住在一起 的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。 那么，我们再来看看列宁观看的和想的对不对。请大家读读第三 句话。生：（读第三句）师：这句话说什么？生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真就 是那个养蜂的人，证明列宁的观看是完全正确的。师：对了。观看是不是正确，只有通过试一试才能知道。课 文

14、中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样？生：果真。师：对了。大家把这句话再读一遍。生：（齐读）列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果真 就是那个养蜂的人。师：列宁是怎样找到养蜂人的？下面我们把三句话连起来读 一读。等一下我还要请一位小伴侣说一说。生：（读第三段课文）师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的？（生： 说）生：列宁一边走一边看，发觉路边的花丛里有很多蜜蜂。列 宁想，这些蜜蜂也许是养蜂人养的吧？蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房 去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗？于是列 宁认真的观看，发觉这些蜜蜂采了蜜飞进四周的一个园子里，园 子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一

15、起的，这 座小房子也许就是养蜂人的家吧？列宁走到那所小房子跟前敲了 敲门，开门的果真就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想 方法找到养蜂人的。师：说得好极了。（师生鼓掌）【点评】同样是第三段课文的三句话，“看看列宁是怎样动脑 筋、想方法找到养蜂人的？ ”这一问激起了孩子们思维的火花， 把阅读引向深化。明显，这一步教学重点是落在进展思维上。他 们从列宁的行动推想列宁的心理活动，及其思索问题的方法。这 个教学环节有什么特点呢？ 一是让孩子们边读边绽开合抱负象， 想象列宁的心理活动以丰富文本的内容；二是紧扣文本语言文字, 指导思索问题的方法：列宁细心“发觉”、认真“观看”，最终得 到正确的结论；三

16、是把进展思维与进展语言统一起来，用自己的 话完整地表达列宁是怎样动脑筋想方法的。师：小伴侣，养蜂的人观察列宁会怎么想呢？我请一位小伴侣读 读第四段课文。（生：读）生：（读第四段）师：读得很好。小伴侣，请你们看书上的图，再图文对比， 想一想，图上画的是谁在说话？生：（热闹争辩）我说是养蜂人在说话，由于他张大嘴巴笑嘻嘻的，观察列宁 来很兴奋。书上说养蜂的人是惊异地说。可是图上的养蜂人已经不惊异 了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。我认为是列宁在说话。由于书上“列宁笑着说”，图上的列 宁正在笑，所以是列宁在说话。我也认为是列宁在说话，由于列宁用手指着蜜蜂笑着说:“我 有向导，是您

17、的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟, 也兴奋得笑起来。师：现在老师依据书上说的表演一下，你们看究竟是谁在说 话。（师边做动作边有感情的朗读，表演后）谁在说话？生：（齐呼）列宁。师：小伴侣，你们很聪慧，不仅读懂了课文，还像列宁一样 会观看，会思索，真能干！老师也认为是列宁在说话，由于列宁 用手指着蜜蜂，微笑着告知养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来 的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊异呢？生：由于列宁不知道养蜂人住在哪儿，今日突然来到了养蜂 人的家，所以养蜂人感到很惊异。生：列宁是宏大领袖，今日来探望一个一般的养蜂人。这是 养蜂人没有想到的，所以他感到又惊异又感动。师：对了。那么谁能用惊异的

18、语气读一读养蜂人说的话?好， 你来读。生：（很有感情地读）列宁同志，是谁把您领到这儿来的？师：读得好。惊异得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切， 很有风趣。谁来试一试。（生纷纷举手。都想试一试）生：（读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势）我有向导, 是您的蜜蜂把我领到这儿来的。（生兴奋地笑了）师：读得很有感情，真好。小伴侣，什么叫向导？生：向导就是带路的人。师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢？生：（齐）蜜蜂。师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引 路吗？（点课题）生：不能。师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢？我们再来读读整 篇课文，想一想再来说说。（生读全文）生：列宁有丰富

19、的学问，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要 飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。生：列宁是靠动脑筋，想方法，认真观看找到养蜂人的。师：对了。列宁是靠动筋，想方法，认真观看，利用蜜蜂采 蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告知我们, 今后我们小伴侣要是遇到困难，只要开动脑筋，认真地看，仔细 地想，就能找到解决问题的方法。【点评】最终一个教学环节有两个重点：一个是学习最终一段课 文。利用课文中的一幅插图，让孩子们争论“图上画的列宁与养 蜂人，究竟谁在说话？ ”这里打开了一个思维空间，激起了冲突 冲突：有的认为养蜂人在说话，有的认为列宁在说话，各有各的 理由，各有各的解读。另一个是

20、回到课题，提升同学的熟悉，“向 导”是谁，蜜蜂究竟会不会引路？最终自然而然地得到启示：要 像列宁一样，要会观看，会思索，要是遇到困难，只要开动脑筋，认真看仔细想，总能找到解决问题的方法。【“经典教例赏析】朱雪丹老师是老一代闻名特级老师，上个世纪的八九十年月是她 的辉煌时期。据朱老师自己回忆，蜜蜂引路的课堂实录是1984 年以前整理的。时隔二十多年、在实施新课程的今日读起来，它 依旧是那样的清爽，那样的亲切！这个教例所呈现在我们面前的 是一个道道地地、健健康康同学学语文的课堂，当今教学中存在 的时病，诸如“语文课的共性不鲜亮”“得意而忘言”，甚至“以 得意为唯一目标，忽视语言文字的学习”“教学内

21、容泛化”等等， 在这里毫无踪影。这说明“简简洁单教语文，完完全全为同学， 扎扎实实求进展“，早就不是一种抱负追求，而是一种现实。在 我看来，这是一个“经典性教例”。称得上“经典性”的东西， 就不是时髦的东西，是事物本质的规律性的显现，是经得起时间 检验的。所以，仍有拿出来供大家品尝、学习、借鉴的必要。以 “课改”的精神相对比，我的学习体会试举以下几个要点。语文教学的根本任务是培育同学理解语言和运用语言的力量。朱老师的词语教学极具特色。依据二班级的教学要求，她是抓住 词语的教学来理解课文内容，体会思想感情，体会词语的作用和 表达效果的。这样教，不但活学词语，在语言环境中理解词义, 并通过反复朗读和口头运用加深理解，而且促进、加深了课文内 容的理解，促进熟悉和思维的进展。词语“发觉”观看果真”