圆锥曲线教案--【教学参考】.docx

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1、数学教案设计1锥曲线一、教学内容分析圆锥曲线的定义反映了圆锥曲线的本质属性，它是无数次实践后的高度抽象. 恰当地利用定义解题，许多时候能以简驭繁.因此，在学习了椭圆、双曲线、抛物线 的定义及标准方程、几何性质后，再一次强调定义，学会利用圆锥曲线定义来熟练 的解题。二、学生学习情况分析我所任教班级的学生参与课堂教学活动的积极性强，思维活跃，但计算能力 较差，推理能力较弱，使用数学语言的表达能力也略显不足。三、设计思想由于这部分知识较为抽象，如果离开感性认识，容易使学生陷入困境,降低学 习热情.在教学时，借助多媒体动画，引导学生主动发现问题、解决问题，主动参与教 学,在轻松愉快的环境中发现、获取新

2、知，提高教学效率.四、教学目标1 .深刻理解并熟练掌握圆锥曲线的定义，能灵活应用定义解决问题;熟练掌握 焦点坐标、顶点坐标、焦距、离心率、准线方程、渐近线、焦半径等概念和求法; 能结合平面几何的基本知识求解圆锥曲线的方程。2 .通过对练习，强化对圆锥曲线定义的理解，提高分析、解决问题的能力;通 过对问题的不断引申，精心设问，引导学生学习解题的一般方法。3 .借助多媒体辅助教学，激发学习数学的兴趣.五、教学重点与难点：教学重点1 .对圆锥曲线定义的理解2 .利用圆锥曲线的定义求“最值3 .定义法求轨迹方程教学难点:学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作

3、为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。巧用圆锥曲线定义解题六、教学过程设计【设计思路】(一)开门见山，提出问题一上课，我就直截了当地给出例题L (1)已知A(-2, 0), B(2, 0)动点M满足|M已+ |MB|=2,则

4、点M 的轨迹是()。(A)椭圆(B)双曲线(C)线段(D)不存在(2)已知动点M(x, y)满足(xl)2(y2)2|3x4y|,则点M的轨迹是()。(A)椭圆(B)双曲线(C)抛物线(D)两条相交直线【设计意图】定义是揭示概念内涵的逻辑方法，熟悉不同概念的不同定义方式，是学习和 研究数学的一个必备条件，而通过一个阶段的学习之后，学生们对圆锥曲线的定 义已有了一定的认识，他们是否能真正掌握它们的本质，是我本节课首先要弄清 楚的问题。为了加深学生对圆锥曲线定义理解，我以圆锥曲线的定义的运用为主线，精 心准备了两道练习题。【学情预设】估计多数学生能够很快回答出正确答案，但是部分学生对于圆锥曲线的定

5、义 可能并未真正理解，因此，在学生们回答后，我将要求学生接着说出：若想答案 是其他选项的话，条件要怎么改?这对于已学完圆锥曲线这部分知识的学生来说,并不是什么难事。但问题(2)就可能让学生们费一番周折如果有学生提出： 可以利用变形来解决问题，那么我就可以循着他的思路，先对原等式做变形： (xl)2(y2)25这样，很快就能得出正确结果。如若不然，我将启发他们从等式两端的式子 |3x4y|5入手，考虑通过适当的变形，转化为学生们熟知的两个距离公式。在对学生们的解答做出判断后，我将把问题引申为：该双曲线的中心坐标 是，实轴长为，焦距为。以深化对概念的理解。(二)理解定义、解决问题例2 Q)已知动圆

6、A过定圆B： x2y26x70的圆心，且与定圆C： xy6x910相 内切，求AABC面积的最大值。(2)在(1)的条件下,给定点P(-2,2),求|PA|【设计意图】运用圆锥曲线定义中的数量关系进行转化，使问题化归为几何中求最大(小) 值的模式，是解析几何问题中的一种常见题型，也是学生们比较容易混淆的一类 问题。例2的设置就是为了方便学生的辨析一。【学情预设】根据以往的经验，多数学生看上去都能顺利解答本题，但真正能完整解答的 可能并不多。事实上，解决本题的关键在于能准确写出点A的轨迹，有了练习 题：!的铺垫，这个问题对学生们来讲就显得颇为简单，因此面对例2Q)，多数 学生应该能准确给出解答，

7、但是对于例2(2)这样相对比较陌生的问题，学生就无 从下手。我提醒学生把3/5和离心率联系起来,这样就容易和第二定义联系起来, 从而找到解决本题的突破口。(三)自主探究、深化认识如果时间允许，练习题将为学生们提供一次数学猜想、试验的机会练习：设点Q是圆C： (xl)2225|AB|的最小值。3y225上动点，点A(l, 0) 是圆内一点,AQ的垂直平分线与CQ交于点M,求点M的轨迹方程。引申:若将点A移到圆C外，点M的轨迹会是什么？【设计意图】练习题设置的目的是为学生课外自主探究学习提供平台，当 然，如果课堂上时间允许的话，可借助多媒体课件，引导学生对自己的结论进行验证。【知识链接】(一)圆锥

8、曲线的定义1 .圆锥曲线的第一定义2 .圆锥曲线的统一定义(二)圆锥曲线定义的应用举例x2y21.双曲线1的两焦点为Fl、F2, P为曲线上一点，若P到左焦点F1的距离 为 12,求 P169到右准线的距离。|PF1|PF2|2.P为等轴双曲线x2y2a2上一点，Fl、F2为两焦点，0为双曲线的中心，求的|P0|取值范围。3 .在抛物线y22Px上有一点A(4, m), A点到抛物线的焦点F的距离为5, 求抛物线的方程和点A的坐标。x2y24 .(1)已知点F是椭圆1的右焦点，M是这椭圆上的动点，A(2, 2)是一个定 点,求259|MA| + |MF|的最小值。x2y211(2)已知A(,3

9、)为一定点，F为双曲线1的右焦点，M在双曲线右支 上移动，当92721|AM|MF|最小时，求M点的坐标。2x2(3)已知点P(-2, 3)及焦点为F的抛物线y,在抛物线上求一点M,使|PM| + |FM| 最小。8x2y25 .已知A(4, 0), B(2, 2)是椭圆1内的点，M是椭圆上的动点，求|MA| + |MB|的最259小值与最大值。七、教学反思1 .本课将借助于”,将使全体学生参与活动成为可能，使原来令人难以理解的抽象的数学理论变得形象，生动且通俗易懂，同时， 运用多媒体课件辅助教学，节省了板演的时间，从而给学生留出更多的时间 自悟、自练、自查，充分发挥学生的主体作用，这充分显示

10、出多媒体课件”与 探究合作式教学理念的有机结合的教学优势。2 .利用两个例题及其引申,通过一题多变，层层深入的探索，以及对猜测结果的 检测研究，培养学生思维能力，使学生从学会一个问题的求解到掌握一类问题的解 决方法.循序渐进的让学生把握这类问题的解法;将学生容易混淆的两类求“最 值问题并为一道题，方便学生进行比较、分析。虽然从表面上看，我这一堂课 的教学容量不大，但事实上，学生们的思维运动量并不会小。总之,如何更好地选择符合学生具体情况，满足教学目标的例题与练习、灵活 把握课堂教学节奏仍是我今后工作中的一个重要研究课题.而要能真正进行素质 教育，培养学生的创新意识，自己首先必须更新观念在教学中

11、适度使用多 媒体技术，让学生有参与教学实践的机会，能够使学生在学习新知识的同时，激 发起求知的欲望，在寻求解决问题的办法的过程中获得自信和成功的体验，于不 知不觉中改善了他们的思维品质，提高了数学思维能力。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简

12、单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理

13、解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：2

14、2. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些

15、不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动

16、下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、

17、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做

18、一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以

19、整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。