滔滔黄河教学设计--【教学参考】.docx

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1、第二章：第三节：中国的河流第三课时滔滔黄河教学设计教材分析：“滔滔黄河”这部分内容，教材主要阐述了黄河的源流概况，上、中、 下游划分及自然特征，“地上河”的成因，黄河的综合治理，黄河上、中游的水 能开发等内容。这部分内容的重点是黄河上、中、下游的自然特征及黄河综合治 理，难点是黄河下游成为“地上河”的成因。为使学生对黄河有更深入的了解， 教材安排了 1幅分布图、1幅示意图、1幅统计图、4幅景观图、3则“阅读”材 料和2组“活动:在教学内容的安排上，本节教材具有两个明显的特点：一是 通过读图来概括教学内容，然后再分开表述，体现出“先总后分”的特点，通过 “黄河水系图”来了解相关的学习内容，有利于

2、培养学生的读图用图能力；二是 通过活动来深化教学内容。本节教材的内容较多，有些重要知识需要学生进行必 要的识记，但课标和教材的重心是培养学生的地理思维能力，引导学生关注自然 与社会的关系，逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。教学目标知识与技能目标：1、记住黄河的发源地、长度、流域面积、注入的海、流经的 省区、地形区、主要支流、水电站等概况。2、明确黄河上中下游的分界点及上中下游的特征。3、能分析理解黄河含沙量大的原因及危害4、知道黄河综合治理的主要措施及开发利用黄河的成就。过程与方法目标：初步培养学生收集整理地理资料的能力、探究问题和合作学习 的能力情感态度价值观：培养学生的地理思维能力，引

3、导学生关注自然与社会的关系， 逐步形成人地协调与可持续发展的价值观。教学重点：记住黄河的发源地、长度、流域面积、注入的海、流经的省区、地形 区、主要支流、水电站等概况教学难点：1.分析理解黄河含沙量大的原因及危害2.知道黄河综合治理的主要措施及开发利用黄河的成就教学方法：讲授法、观察法、读图分析法，媒体呈现与开放式教学相结合、自 主探究、合作交流、归纳分析教学用具：多媒体教学过程:教学环节教师活动学生活动设计意图新课引入多媒体呈现黄河的图片，用唐代 诗人王维“大漠孤烟直，长河落日圆” 引出黄河，然后设置悬念（黄河被誉 为“母亲河”，为什么又是我国最难治 理的的害河？）这节课就让我们一起 来探索

4、我们的母亲河。学生听老师讲 述，猜猜图上 指的是中国的 什么河，思考、 回答让学生内心 具有对黄河 的自豪感，吸 引学生思考， 激发学习积 极性。教学环节教师活动学生活动设计意图教学过程一 识黄河（1）黄河概述先学：学生独立完成以下问题：（2）用笔画出黄河干流，找出黄河 的发源地，注入的海洋；上游、 中游、下游的分界线？（3）上游河段流经的主要地形区、 主要支流、主要特征？（4）中游河段流经的主要地形区、 主要支流、主要特征？（5）下游河段流经的主要地形区、 主要支流、主要特征？（6）黄河流经的省市自治区？ 后教：教师引导学生回答问题，黄河 的发源于巴颜喀拉山北麓，注入渤海; 黄河全长5464

5、千米，约5500千米， 仅次于长江;流域面积75万平方千米; 上游中游的分界线是内蒙古自治区的 河口，中游下游的分界线是河南省的 桃花峪。（1）上游河段的主要地形区有青藏高 原、内蒙古高原，主要支流有洗河、 涅水，主要特征：流经地势第一、二 级阶梯交界处多峡谷、落差大，水能 资源丰富。（2）中游河段主要地形区黄土高原, 主要特征：流经黄土高原，该地区存 在的环境问题是水土流失严重，导致 河流多泥沙（含沙量大）。主要支流有 渭河、汾河。（3）下游河段主要地形区有流经华北 平原，主要特征：河床宽坦，水流缓 慢，泥沙淤积，河床抬高，形成“地 上河”。（4）黄河流经的省级行政单位依次是 青海（青）、四

6、川（川或蜀）、甘肃（甘 或陇）、宁夏（宁）、内蒙古、陕西（陕 或秦）、山西（晋）、河南（豫）、山东（鲁）一一青川甘宁内蒙古，山西陕 西河南鲁学生读图2- 53黄河水系 图，完成以下 问题；思考、 回答问题自主探讨问 题，培养学生 的自学能力， 同时整体上 了解黄河概 况，为学习后 面的知识做 铺垫，并不断 鼓励学生回 答问题，提高 学生学习的 积极性，引起 学生学习欲 望。培养学生 的团结合作 能力，并通过 看黄河水系 图，培养学生 的读图分析 能力和解决 问题的能力。教学环节教师活动学生活动设计意图教学过程二 赞黄河提出问题，黄河作为我们的母亲河，她对中华儿女有哪些奉献呢？教师引导，归纳总结

7、：1、提供了灌溉水源2、塑造了河套平原和宁夏平原3、丰富的水能资源4、丰富的旅游资源（壶口瀑布、三门 峡景观）5、发展内河航运学生思考回答通过视频，让 学生深切体 会黄河对我 们的重要性， 培养学生捕 捉信息的能 力，同时激发 学生的爱国 情怀。教学过程三 救黄河1、播放视频黄河纪录片，讲述黄 黄河的忧患，让学生感知黄河治理的 重要性。先学：小组合作探究为母亲和看 病。学生对投影上出现的专家门诊进行选 择，每一小组对专家门诊四个字选择 其中一个，然后教师出示母亲河病情 的描述，小组进行讨论会诊，最终的 出结果。后瓦针对每一组学生的结果进行分 析，然后引导出现问题的小组做出正 确的诊断，最后通过

8、师生集体的力量 对每一河段出现的问题进行确诊。1、上游河段因为气候变化，过度放牧 导致草场退化，荒漠化严重。同时由于上游部分河段流向是由 低纬向高纬度，且黄河白结冰期， 在初春的时候会出现凌汛现象。2、中游地区由于夏季多暴雨，植被稀 少，且黄土土质疏松，导致严重的 水土流失问题。3、由于中游水土流失严重，下游地势 平坦，泥沙淤积，形成“地上河”观看视频，思 考问题，通过 小组合作探 究，以活动的 形式呈现专家 门诊，让四组 学生选出自己 组要给母亲河 诊断的河段， 然后通过小组 会诊，得出母 亲河不同河段 的病症（对应 的自然现象和 自然灾害），参 与课堂活动， 学会应用所学 知识解决问题以视

9、频的形 式呈现黄河 的伟大，同时 也引出了人 们对黄河的 忧患，加强了 学生对黄河 的感性认识， 这样可以增 强对学生爱 国主义情感 的教育，同时 也增强了他 们的环境保 护意识；通过 活动的形式， 培养学生学 习兴趣，激发 学生学习积 极性。教学过程四 治黄河先学：小专家们，通过我们集体的努 力已经对我们的母亲河每一河段的病 情进行了确诊，那到了我们大展身手, 治病救人的时候了，现在这里有妙手 回春四个字，每一个字都对应着母亲 河的病情确诊结果，那么你们每一小 组可以选择其中一个字，然后针对病 情为我们母亲河采取治理措施。每一小组进行 选题，然后对 所选择的题型 进行小组讨论 分析，最终得

10、出结论。培养学生合 作探究的能 力和解决问 题的能力，同 时进行对各 组所采取的 措施质疑的 方式，培养学后教：教师对每一组做出的治理方法 进行指导，同时引导其他小组对本小 组的治理方式是否可行进行质疑，最 后得出最终治理的措施。1:草地退化、荒漠化、凌汛加强生态环境建设；及时炸开冰 坝，疏通河道。2：水土流失禁止破坏植被，退耕 还林还草，开展水土保持工作；修建 大型水利枢纽。3、“地上河易决口，凌汛加 固河堤；及时炸开冰坝，疏通河道。生用怀疑的 思想去学知 识，敢于探索 新知识。课堂练习出题小专家PK大题小神童：针对本节 内容出题，每一组都可以是出题组， 也可以是答题组，出题和答题都口J以

11、为小组加分。看看哪一组出的题具有 挑战性，学生思考，出 题，答题。通过有趣而 紧张的比赛，激发学生的 学习兴趣，并检验本节课 学生对知识 的掌握情况，作业布置1、黄河上、中、下游，那一河段的流 域面积最为狭小？为什么？查阅资料，培养学生的 自主学习能 力板书设计/ /4昌居和务斜/ 方Jf为=小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探

12、索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的

13、简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =一-导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学

14、新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对

15、齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.2 + 634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小

16、数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数

17、除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.44-4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的

18、上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在

19、计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除,商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小记：本课新增知识点多，难度较大,特别是例3应引导学生去思考其

20、计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。