预测策略单元的教学探索--【教学参考】.docx
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1、预测策略单元的教学探索【摘 要】统编教材三年级语文预测策略单元给教师教学提出了新挑战。本文从珍 视初始体验，保障连贯阅读；把握预测切点，捕捉预测时机；明确预测依据，拓展预测内 容；审视预测结果，涵养积极语感；交流预测体验，迁移阅读策略；预防过度预测，规避 阅读焦虑等方面梳理归结策略单元教学的经验和发现的问题。【关键词】预测策略教学探索阅读策略是学习策略的重要组成部分，阅读能力是重要的基础学习力。因此，统编教材 从三年级起插入阅读策略的专题单元，意在引导师生在教与学的实践活动中重视阅读策略 的学习和运用，以提高阅读能力，培养积极的阅读者。预测是一种自然存在的阅读心理， 预测策略是常态阅读中最基本
2、、最常用的策略。在教学三年级上册预测策略单元教学过程 中，我们探索取得了一些经验，也发现了一些新问题，现梳理归结，以作前车之鉴。一、珍视初始体验，保障连贯阅读阅读策略单元的教学，应力求不落“教课文”的窠臼，进入“学阅读”的新地。为此, 从教的层面，我们达成了珍视学生的初始体验，保障学生连贯阅读的共识。在单元开课前， 教者有意不安排课前预习，也不强调学生不预习，尽量让学生和文本来一次自然状态中的 不期而遇。但在首篇总也倒不了的老屋实际教学之后，经调查统计，有接近三分之一 的学生课前读了课文，但没看旁批。有接近四分之一的学生课前既看了课文又看了旁批。 这些学生在课堂学习中先入为主，着实影响到了体验
3、预测的效果。教后反思，我们一致认 为，如果调整一下单元学习顺序，在第二单元教学结束之后，“突然”进入第四单元的学 习，情况可能会有所不同，但效果如何，有待再次探索。为了不破坏学生阅读的连贯性，生字教学宜采用随文识记，课结束时集中指导的方式 进行。这在教学顺序上也有别于常规单元。教者注意调整学习次序后，一般都能处理好生 字学习与连贯阅读的矛盾，保障学生的阅读顺畅无碍。为了呵护学生的初始体验，让学生有边读边想的罅隙，初读课文最好默读。二、把握预测切点，捕捉预测时机在文本阅读中学习预测策略，首先要让学生知道在什么地方预测。首篇总也倒不了 的老屋中有旁批和课后练习的提示，确实能有效指导学生在哪里预测，
4、但难以形成选择 预测切点、捕捉预测时机的一般规律。在共同研究的基础上，我们提出了预测切点的一般 性选择思路。1 .在文章题目处题目是文章的眼睛。看到题目猜测内容是阅读预测发生的自然起点。在文章题目处有 预测，后续阅读的过程就自然因验证预测而形成内隐的“与作者对话”的过程，语言的 “建构与运用”就会微妙的发生，阅读动机就会形成，阅读兴趣就被点燃。如读总也倒 不了的老屋的题目时，学生就会形成“老屋”总也倒不了的种种预测：是被施了魔法？ 是被列为重点保护？老屋遇到特殊情况？教学生看题目预测时，应提醒学生把题目多读儿 编，必要时，教师可通过改变题目语序或换用词语指导学生预测。如教师先板书“老屋”， 让
5、学生想想什么是“老屋？ ”再板书：“总也倒不了的老屋”，在学生对文题语言张力有 所感知的基础上再开使预测，教学效果就会得增强。2 .在情节变换处当学生带着从题目处获得的预测进入正文的阅读时，验证就已经和阅读同时发生，学 生一定能觉知到以前的预测和当下的内容之间的差异，也能清楚的感受到作者行文的转折 处、变换处，在这些地方处就需要稍作停顿，做出预测。一篇文章情节或内容的变换处往 往是作者构思的精妙处，文脉走势的表现处。这些文段处也极易引起读者的关注，在此处 的预测敏感和预测习惯容易帮助读者“建构”起良好的语感和境感，也能更好的保持阅读 热情。总也倒不了的老屋中，小猫走了，老屋再次说：“我到了倒下
6、的时候了！ ”学 生就该在此处思考：“还有谁会来求老屋等等。”胡萝卜先生的长胡子中，当学生读 到小男孩剪了一段胡子做了风筝线时，就该猜一猜：“还会有人剪胡萝卜先生的胡子吗？”3 .在语言重复或转折处三年级学生大多数还没有清晰的文章结构感。如果在学习预测策略时，引导学生留意 文章的标志性语言，如重复和转折性语言等，让学生猜一猜，这些语言和后文内容的关系, 有利于培养学生对篇章结构的敏感。这样的预测性阅读指向写作能力的培养。总也倒不 了的老屋第一次出现：”好了，我到了倒下的时候了！ ”学生可能会猜老屋是否倒下，但 第二次重复出现时，有必要引导学生猜一猜，这个句子后文是否还会出现，还会出现几次。 不
7、会叫的狗中“同情”这个词也值得给学生做提示。4 .在文章的末尾处一般认为，文章已结尾，一切意料之外都被化为情理之中，预测的必要性大大降低。 其实不然，好的文章往往有丰富的文外之意，掩卷沉思中的预测是触摸文章主旨的重要途 径，教者不可轻视。总也倒不了的老屋读到文末处：”老屋到现在还站在那儿，边晒太 阳，边听小蜘蛛讲故事。”学生稍加预测和思考就不难触及这篇童话的主旨。另外，文尾 处的预测习惯还能帮助学生积累文章结尾的写作经验。当然，文章插图确实可以作为预测的一个切点，但从长远看，文章是否有插图，插图 意蕴是否合乎文章意蕴毕竟还是一个问题。因此，初学预测策略时借助插图也无妨.，但随 着教学的进一步深
8、入，就需淡化对插图的依赖。5 .文章的留白处值得一提的是，文章的留白处也是极具价值的预测切点，它可以帮助学生在预测练习 中内化自己对文章的结体意识。但本单元课文中很难找到极好的举例处，教者只好在之后 的教学中留意指导。三、明确预测依据，拓展预测内容预测是读者根据读过的内容及与内容相关的背景知识去推测文章内容的发展，包括作 者或主角的情感、想法和行动的思维活动。卬学习预测策略，要明确告诉学生，必须借助 可靠的依据，预测才有意义。这些依据概括说来有三：一是前文内容，二是阅读经验，三 是生活经验。让三年级学生建立预测依据和预测方向、预测内容之间的感性联系，还需要 教师结合文本具体指导。比如，看到不会
9、叫的狗这个文题，好多学生预测到文章可能 在写一只哑巴狗。如果教师把题目换成“不能叫的狗”，让学生比较两个文题的不同后再 预测，学生选择的预测方向可能会更合理。显然，猜哑巴狗的同学没有很好的把握文章题 目“不会叫”的依据，错用了生活经验，哑巴狗“不能叫”的依据。当然，强调有依据的 预测，不能影响学生的大胆想象。比如，小狗能不能学会小公鸡叫，可能会出现不同的预 测方向：学不会，因为有生活经验做依据；学得会，因为有童话阅读的经验做依据。如果 课堂中生成了这种相互矛盾的预测，这实在是语文课求之不得的事情，教师只要引导双方 互相倾听各自看法，把学生的认知冲突转化为阅读兴趣，预测策略的学习目的就实现了。胡
10、萝卜先生的长胡子不设结尾，不会叫的狗有多个结局，都为学生提供了 “朝着 各种方向预测”的可能。四、审视预测结果，涵养积极语感认知阅读心理学家认为，阅读中的理解监控的作用在于保证学生有效的达到自己的阅 读目的。Kinnun等人(1995)的研究也表明，学生监控水平与理解水平呈正相关。预测 策略学习中的理解监控，就是对预测结果的审视。这就有必耍教给学生审视预测结果的科 学态度和正确方法。首先要让三年级的儿童明白，预测是一种阅读策略，目的是让阅读之 旅轻松愉快、富有趣味。阅读中的预测不是生活中的猜谜语，不应该因为自己的预测内容 与文本内容相悖就产生挫败感。其次应教给学生审视验证预测结果的思考程序：1
11、.如果自 己的预测与文本一致，在体验阅读快乐的同时，还要清楚自己的预测依据，肯定预测方向, 巩固这种预测的语感；2.如果自己的预测与文本不一致，仍然要回到当初的预测依据中来, 如果发现当初预测的依据错误或依据不足，则要及时修正自己的预测，这既是发现自己的 过程，也是发现文本的过程。比如把“不会叫的狗”错误地看成或理解成“不能叫的狗”， 以此所做的预测就需要修正。在修正的过程中，学生会明白“不会”与“不能”的差异。 同时也能发觉自己“词感”偏差；3尽管自己的预测和文本相悖，但自己的预测依据没有 问题。这时，就要坚持自己的见解，并积极展示自己的预测结果并和他人交流。这个过程 指向创造性阅读。如总也
12、倒不了的老屋读到文末处：“老屋到现在还站在那儿，边晒太 阳，边听小蜘蛛讲故事。”有学生认为，没有讲不完是故事，老屋总会有一天会倒掉，文章这样写意在告诉人们老屋的善心不倒、精神不倒。他的依据是好多童话都有这样的特征。 显然，这位同学根据阅读童话的经验产生的预测性见解是有创意的，他对童话的“文体感” 是敏锐的。学生带着科学的验证态度和验证方法审视自己的预测结果，自然会成为阅读的 参与者、发现者、创造者。这样，阅读过程就越预测越准确，越预测越快乐。五、交流预测体验，迁移阅读策略任何学习策略的掌握都离不开学习者对自身学习行为的监控和调节。而这种有意识的 监控和调节必须建立在学习体验的基础上。在预测策略
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