藻类、苔藓和蕨类植物教学设计--【教学参考】.docx

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1、藻类、苔辞和蕨类植物教学设计一、教学设计思路新课程理念要求面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习。在本节课的教学设计 中，通过学生主动的、多样化的学习活动，逐步达到知识、能力、情感等教学目标。本节课以 “生物联系生活”、“生活应用理论”为设计主线，为学生创造观察、对比、分析、交流、表 达、动手的机会。培养学生关注身边植物、关注自然的情感。二、教学分析1、教材分析藻类、苔葬和蕨类植物是人教版七年级上册第三单元第一章第一节的内容。教材介绍了 四大植物类群中的三种，种子植物是下一节的学习内容。2、学情分析绿色植物中的种子植物是每位学生所熟悉的，但学生对藻类、苔葬和蕨类植物的生活环境、 形态结

2、构特征等知识却知之甚少，给本节的教学带来一定的难度。三、教学目标1、知识目标(1)概述藻类、苔葬和蕨类植物的形体特征和生活环境。(2)说出藻类、苔葬和蕨类植物对生物圈的作用与人类的关系。(3)关注藻类、苔群和蕨类植物的生存状况。2、情感目标(1)、培养学生树立生物体与生活环境相适应的特点的观点。(2)、培养学生关注自然、关注植物、热爱家乡、热爱学校的情感。3、能力目标培养学生观察、分析、比较、归纳、交流、表达、合作、动手能力。四、教学重难点1、藻类、苔群和蕨类植物生活环境、特征。2、藻类、苔薛和蕨类植物与人类的关系。五、教学程序实施教学环节教师活动学生活动教学意图创设问题 引入新课 讲授新课

3、一、藻类植物 二、苔辞植物 三、蕨类植物归纳总结 情感渗透 动手操作 拓展提高 课堂升华 拓展创新 规律探究 课外延伸提问1、述植物体的结构层次。2、物 体都有根、茎、叶、花、果实种 子吗？展示课件讨论1、植物都会开花产生种子吗？如 果不会的话，哪些会开花产生种 子？2、这些植物主要有哪几种类群？ 对学生的回答不评价。展示课件讨论：1、藻类植物多数生活在什么环境讨论表达 学生对1回答： 细胞一组织一器官一 植物体。对2回答：“有”或“没有观察后，发现问题、 自主探究。合作交流、 表达。学生的答案有 多种。观察课件、思考讨论 并交流表达。观察后 回答：藻类植物多数 生活在水中。藻类植设置悬念 培

4、养学生观察 能力，树立关 注自然，关注 身边植物的情 感。设置悬念培养观察、分 析、表达能力， 发挥学生主作 用。联系生活。 通过评价，促 进学生发展， 学生交流表中？2、藻类植物有什么特征？3、生活中你还在哪里见到藻类植 物？评价学生回答，总结出藻类植物 多生活在水中，没有根、茎、叶 分化等特点。并介绍常见的藻类 植物。讨论：藻类植物与人类有什么关 系？评价学生回答，总结出常见 藻类植物，与人类关系。从农贸 市场看到海带、紫菜说明它们可 食用。从药店买到碘液证明可药 用。它们生活在水中、很多是鱼 类的饵料。它能光合作用、释放氧气。讨论：1、与藻类植物相比苔群植物生活 在什么环境中？树干哪边生

5、活着 苔辞植物？2、苔葬植物有什么特点？评价学生回答，总结苔薛植物生 活在阴湿环境中，有假根、茎、 叶、无输导组织、植株矮小。讨论：苔薛植物为什么能作为监测空气 污染程度的指示植物？评价学生回答，总结苔群植物可 作为监测空气污染指示植物的原 因。展示课件（漳浦花博会上南靖的 秒楞等）讨论：1、蕨类植物生活在什么环境中？ 2、与苔葬植物相比蕨类植物有什 么特点？评价学生回答，总结蕨类植物多 生活在潮湿环境中，有根、茎、 叶分化，有输导组织，植株高大。 提问：如果你栽种蕨类植物，应 该放在什么环境中？是否应该经 常浇水？肯定学生的回答。物没有根、茎、叶分 化。在学校喷泉就能 见到藻类植物。理解、体

6、会，认识藻 类的生活环境和主要 特征。关注藻类、植 物的生存环境。讨论、交流、表达理 解、体会藻类植物常 见种类、与人类关系。 观察、思考回答：藻 类植物生活在水中， 没有根、茎、叶分化。 苔碎植物生活陆地 上，有假根、茎、叶。 树的北边生活着苔碎 植物。理解、体会、提高， 认识苔薛植物的生活 环境、主要特征。学生阅读课本，思考、 体会、交流、表达。 理解、体会苔辞植物 可作为监测空气污染 指示植物。观察、思考后回答： 蕨类植物生活在陆地 上。苔葬植物有假 根、茎、叶，植株矮 小。蕨类植物有根、 茎、叶，植株高大。 理解、体会蕨类植物 的生活环境、特点 学生回答：放在潮湿 环境中。应该经常浇

7、水观察、思考回答蕨类 植物的作用。理解、体会蕨类植物 与人类生活的关系 回答：藻类、苔薛、 蕨类植物不开花。种 子植物会开花。达、师生互动 突出重点。联 系生活，加深 印象。关注藻 类植物与人类 的关系。培养学生观 察、发现、分 析、归纳能力, 树立热爱学 校，热爱自然。 发挥学生主体 地位。学生观察、讨 论、对比、表 达、评价中得 到提高。联系 古树上的苔 薛，加深印象, 达到突出重点 的作用。培养学生阅读 能力、表达能 力。培养观察、分 析、对比、表 达能力，培养 热爱学校，热 爱家乡，关注 自然的情感。 观察、讨论、 表达、理解、 体会中得到提 高,加深印象, 达到突出重点 的作用。联系

8、生活，学 以致用，加深 认识。培养观察、分 析、表达能力。 联系生活，举 出具体例子， 加深认识。出示多媒体课件，卷柏、满江红、古代蕨类植物。讨论：1、蕨类植物与人类生活有什么关 系？2、古代蕨类植物哪里去了？ 评价学生回答，总结蕨类植物可 食用（如菇类）、可药用（如卷柏）、 可观赏（如）可做绿肥（如满江 红，强调生活在水中）、饲料。今 天使用煤是主要古代蕨类植物形 成的。展示课初课件。提问：植物都会开花产生种子 吗？如果不会的话，哪些会开花 产生种子？植物主要有哪几种类 群？评价学生回答。进一步引申藻类、 苔葬、蕨类怎么繁殖后代？出示多媒体课件：蕨类抱子囊群 讲述蕨类等植物的生殖方式。小结“

9、西湖春色归，春水绿于染”“苔 痕上阶绿，草色入帘青” “怒发 冲冠，凭栏处、潇潇雨歇”出自 抗金英雄岳飞的满江红分别 描写什么植物？ 评价学生回答。讨论：比较藻类、苔碎、蕨类植物的生 活环境，大家有什么发现?对比它 们的形态结构特征,有哪些发现? 评价学生回答，总结得出植物由 水生到陆生,由简单到复杂，由低 等到高等的进化历程。通过观察，寻找校园或你所在社 区、农村的三类植物。注意它们 的生活环境。并进一步提出如何 对它们进行保护？认识蕨类繁殖方式 体会诗词、表达，回 答：分别描写藻类、 苔薛、蕨类植物。学生相互合作，自主 完成，交流各组派代 表展示成果，分析结 果，同组成员随时补 充。其它组

10、的同学提 出质疑，作好记录， 学生相互评价。理 解、体会思考、回答 课后完成释课初之疑 产生新的疑问 诗词体会，加 深认识。与植物零距离 接触，培养合 作、观察、动 手能力，让学 生感受成功、 加深认识。达 到突出重点、 提升课堂效 果。将课内知 识延伸到课 外，应用于生 活并服务于生 活。培养学生 关注自然、关 注植物。拓展提升，为 学习进化论埋 下伏笔 将课内知识延 伸到课外，应 用于生活并服 务于生活。课 堂知识的提 升，突出重点。六、板书设计第三单元生物圈中的绿色植物 第一章生物圈中有哪些绿色植物 第一节藻类、苔群和蕨类植物植物 类型生活环境特点常见种类与人类的关 系相同点七、教学反思

11、藻类 植物多数生活在 水中单细胞或多细 胞，无根、茎、叶。衣澡、水绵、海带、 紫菜食用、药用、 鱼类的饵料、 释放氧不产生种 子，他子 生殖苔薛 植物阴湿陆地多细胞，有假 根、茎、叶。无输 导组织，植株矮小。墙薛、葫芦群空气污染程 度的指示植 物蕨类 植物阴湿陆地多细胞，有根、茎、 叶。有输导组织， 植株高大。肾蕨、卷柏、满江 红、砂楞食用、药用、 绿肥、饲料、 观赏1、本节课内容主要包括:藻类、苔群和蕨类植物3个部分。在课堂教学过程中，让学生进 行比较探究，自己观察比较植物的形态特征，掌握藻类、苔葬和蕨类植物的相关知识。2、通过分组讨论、表达交流、分组实验等多种多样的活动，使学生的自学能力、

12、观察能 力、合作学习能力、分析能力、应用知识的能力等都得到提高，课堂的教学过程丰富方法多 样。3、课堂的最后几分钟，教师对这3种植物的特征进行系统小结，表规律探究为今后学习 进化论埋下伏笔。4、给出课外作业，让学生带着问题下课，将所学知识引向深入校园或社区，有利于学生对 本节知识巩固，又有利于培养学生关注自然、关注植物。5、整节课多次联系到生活实际。小数除法教材简介：本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环 小数、用计算器探索规律、解决问题。教学目标1、使学生掌握小数除法的计算方法。2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商 的近似数，初步

13、认识循环小数、有限小数和无限小数。3、使学生能借助计算器探索计算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的 计算。4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。教学建议：1 .抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。2 .联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。课时安排：本单元可安排11课时进行教学。第一课时 小数除以整数（一）商大于1教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。教学目的：1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应 的小数除法。2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

14、3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题， 从中获得价值体验。教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。教学过程：一、复习准备：计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.224 + 4=4164-32=13804-15 =-N导入新课：情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王 鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22. 4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？ （22.4 + 4）观察这道算式和前面学

15、习的除法相比有什么不同？板书课题：“小数除以整数”。三.教学新课：教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1）生：22. 4 千米=22400 米22400 + 4=5600 米5600 米=5. 6 千米（2）还可以列竖式计算。教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算 的？追问：24表示什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一 位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐

16、了， 相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点对齐”.问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪 些不同的地方？怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和 被除数的小数点对齐）教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.四、巩固练习完成“做一做”：25.24-634.54-15五、课堂作业：练习三的第1、2题课后反思：学生们在前一天的预习后共提出四个问题：1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）3

17、,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.第二课时小数除以整数（二）商小于1教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P1920练习三第3一11 题。教学目的：1、使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法，进一步理解除数是整数的小 数除法的意义。2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理 解被除数末位有余数时，可以在余数后面添0继续除。3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关

18、系，促进学习的 迁移。教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。教学过程：一、复习：教师出示复习题：（1） 22.4 + 4（2） 21.454-15教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？ ”然后让学生独立 完成。二、新课1、教学例2：上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？问：你为什么要除以7,题目里并没有出现7？原来这个条件隐藏在题目中,我们要仔细读题才能发现.尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？（被除数的整数部分比除数小）问：“被除数的整数部分比

19、除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?（在被除 数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。）强调：点上小数点后接着算.请同学们试着做一做。2. 4/37. 2/9学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?2、教学例3：先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时， 教师提问：接下来怎么除？请同学们想一想。引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在6 的右面添上0看成60个十分之一再除。请同学们自己动笔试试。在计算中遇到被除数的末尾仍有余数时该怎么办？在余数后面添0继续除的依据是什么？3、做教科书第17页的做一做

20、。4、教学例4：想一想，前面几例小数除以整数是怎样计算的？在计算过程中应 注意什么？整数部分不够商1怎么办?如果有余数怎么办？引导学生总结小数除以整数的计算方法。（1）小数除以整数按照整数除法的方法 去除，（2）商的小数点要和被除数的小数点对齐，（3）整数部分不够除，商0,点上 小数点再除；（4）如果有余数，要添0再除。师：怎样验算上面的小数除法呢？（用乘法验算）自己试一试。5、P18 做一做。三、课堂小结：1、说说除数是整数的小数除法的计算法则。2、被除数比除数小时，计算要注意什么？四、课堂作业：P19第4题，P20第8、11题。五、作业：P19第3、5、6题，P20第7、9、10题。课后小

21、记：本课新增知识点多，难度较大，特别是例3应引导学生去思考其计算依据。 课堂中张子钊同学问到“为什么以往除法有余数时都是写商几余几，可今天却要 在小数点后面添0继续除呢？ ”这反映出新知与学生原有知识产生了认知冲突， 在此应帮助学生了解到知识的学习是分阶段的，逐步深入的。以往无法解决的问 题在经过若干年后就可以通过新的方法、手段、途径来解决，从而引导其构建正 确的知识体系。学生归纳综合能力的培养在高年段显得尤为重要。虽然教材中并没有规范 的计算法则，但作为教师有必要让学生经历将计算方法归纳概括并通过语言表述 出来的过程，所以引导学生小结小数除法的计算法则，然后再由教师总结出规范 简洁的法则是必不可少的教学环节。作业应注意以下几方面错误：1、整数除以整数，商是小数的计算题，学生容易遗忘商的小数点。2、商中间有零的除法掌握情况不太好，需要及时弥补。对于极个别计算 确有困难的同学建议用低段带方格的作业本打草稿，这样便于他们检查是否除到 哪一位就将商写在那一位的上面。