小学语文统编三年级下册第三单元《语文园地》教学设计.docx

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1、小学语文统编三年级下册第三单元语文园地教学设计教学内容三年级下册第三单元语文园地教学目标1 .读招牌识字，认识7个生字、6个标牌。2 .能用连贯准确的动词介绍一次手工活动的过程。3 .能围绕一个意思把一段话写清楚。4 . 了解中国传统文化“文房四宝”、“雅人四好”、“花中君子”、“中 医四诊”。教学重难点重点：能用连贯准确的动词介绍一次手工活动的过程。 难点：能围绕一个意思把一段话写清楚。教学课时建议本课建议教学2课时教学流程预设教学内容及教师活动学生活动设计说明环节一：识字加 油站1 .认读标牌。（D 出示标牌，学生认 读。0 学生练读标牌名字， 相互正音。2 .结合生活情境理解标 牌，学习

2、汉字。（1）出示六个生活情境， 填相应的标牌。乐乐和爸爸妈妈在家里 设立了家庭环保站，他们把家 里的空纸盒、旧报纸、空瓶子 等都堆放在一起，每个月再把 这些可回收物品集中送到O每个小朋友从出生开始 就要定期去接种疫苗，提高自己身体的免疫水 平。今天是中秋节，妈妈一学生认读结合生活情境理 解标牌含义大早就去买来了鱼肉蔬菜，准备烧一桌土味的团圆饭。路口有一家,爸爸有时会和朋友约在那里见 面聊天。大学校园里有很多，大学生们几乎都 住在里面，他们离开父母，开 始独立生活了。是管理国家税收的部门。（2）认读汉字。（3）简单讲解形声字。要点：简单了解形声字的构字规律，为识记这类字掌握 方法。认读汉字明晰形

3、声字的识 记方式环节二：词句段 运 （第 一部分）1 ,引导学生读一读，感受 动词的魅力。（1）出示段落，自由朗读，把动 词圈出来。（2）品味动词使用之妙。要 点：连贯的动词非常清楚、生 动地再现了蔡伦造纸的整个过 程，让读者仿佛身临其境。2 .看视频捏泥人，记 录制作过程。（1）播放捏泥人的视 频，创设情境，引导学生看视 频说出捏泥人的过程。（2）讨论交流：整个捏 泥人的过程中，经历了哪些 步骤？学生交流并记录相应的 动词。（3）写一写：引导学生 根据这些动词完整地介绍捏泥 人的过程，写下来。（4）与同学交流，然后自 荐或推荐优秀文稿全班交流。读句子圈画动词品析动词作用观看视频描述过程讨论交

4、流写制作过程学生交流创设给节目配音 的情境，可以调动学 生参与的积极性。在 交流动词环节教师相 机做适当引导，帮助 学生选用恰当的动 词。从而让学生名字 说清楚过程就是要抓 住动作的细节。环节三：词句段 运（第 二部分）1.引导学生思考两段话的 共同特点。（1）指名学生分别朗读 两段话：引导学生讨论，这两 段话的共同点。朗读句子讨论共同点在范例中引导学生关要点：都是总分结构，第 一句话都概括地写出了事物的 特点；冒号提示后面的内容， 后面是具体描述特点的，用的 是“有的有的还有 的”排比句式。不同之处， 两个句子具体写的部分，标点 符号运用不同，都写清楚不同 形态。2.尝试运用总分结构，围 绕

5、一个意思写一段话。（1）列举供学生参考的 话题。出示要求，学生练 笔。选择你感兴趣的一个 情境写一段话；可以用上“有的 有的还有的排比句式。交流点评。要点：交流时要注意评价 要素：中心词是什么，后面的 内容是否围绕中心词具体描述 的，如果用上了排比句，要点 赞鼓励。环节三：日积月 累1 .出示日积月累内容，指 名读，正音。2 .组织交流理解。（1）文房四宝：笔墨纸 砚中国传统书法文化中所 使用的文书工具，具体指毛笔、 黑墨、宣纸、砚台。（2）雅人四好：琴棋书 画介绍（3）花中君子：梅兰竹 菊梅花、兰花、竹、菊 花，被人们称为“四君子”，它们 各有特色，代表的品质分别是 傲、幽、坚、淡。梅兰竹菊

6、也 是文人墨客诗、画中的常见题 材。（4）中医四诊：望闻问 切望，指观气色；闻，指 听声息；问，指询问症状；切， 指摸脉象。这是中医四种诊断 的手法。学生练笔交流评价注表达的顺序性和连 贯性，提示学生可以 用上“先再 然后”等关联词， 从而把过程说清楚， 从而再次让学生清晰 写清楚就是要有顺序 地说。同时引导学生 去了解更多的民俗活 动，增进对“中华传 统文化”的热爱之情。联系生活，交流埋 解对“日积月累”中包 含文化常识的四字词 语进行讲解，并适度 拓展，引发学生对“文 化常识”的关注。要点：教学时可以先引导学生简单说说自己对这些传统文化的了解，教师根据学生的 交流情况相机补充，补充介绍 时用图文结合。3.小结词语特点：四字属 于同一类，分别表示一种事物。积累类似的词语，学生交 流。戏曲四功：唱念做打 戏曲四角：生旦净末 传统文学：诗词歌赋 古代兵器：刀枪剑戟拓展积累作业评价思路注：本模板仅对整篇课文的教学进行预设性的解读，并非具体的课时教学设计。其中“教学目标”、“教学重难点”的确定，主要以本单元的“语文要素”为依据；“教学流程预设”主要对如何在教学中落实、 达成本课的“语文要素”，进行结构式的设计与解读。建议教师参考此模板，结合本班情况进一步转化 为具体的教学设计，力求达成本单元本课的“语文要素”的要求。