《半截蜡烛》第二课时教学设计及分析（公开课获奖教案教学设计14篇）.docx

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1、半截蜡烛第二课时教学设计及分析（精选优质公开 课获奖教案教学设计14篇）2022-12-12半截蜡烛第二课时教学设计及分析（精选14篇）半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇1一，教学目标：1,能正确，流利，有感情地朗读课文.2,能在理解课文内容的基础上，说说伯诺德夫人一家在危急关头 是怎样与德军周旋的.3,通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与 敌人作斗争时的机敏，勇敢，学习他们热爱祖国的精神.二，教学的重难点：理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周 旋的，体会他们与敌人斗争时的机智，勇敢和爱国精神.三，教学过程：（一）复习导入1,复习，让学生说说对半截蜡烛的初步

2、印象.师：同学们，这节课我们要学习的这篇课文，讲述的是一个发生在 第二次世界大战期间的真实的小故事.生：（齐读课题）师：同学们课前读过课文了，你知道这是怎样的半截蜡烛呢生：（指名交流初读印象，相机画蜡烛图及金属管）设计意图：在第一教时的基础上，在课堂之初让学生从对这半截 蜡烛的初步印象谈起，抓住这是怎样的半截蜡烛，这是一个有意识 的铺垫，为的是让学生对这半截蜡烛的理解能由浅到深，逐步全面，深 刻起来一一因为到学完课文后要再次让学生来说说这是怎样的半截 蜡烛，交流的过程中充分尊重学生对半截蜡烛的初步理解.2,快读课文，理清文章思路.师：正是这并不起眼的半截蜡烛（点板书一一蜡烛图），使伯诺德 夫人

3、一家度过了一个惊心动魄的夜晚.围绕这半截蜡烛，课文主要介 情报、半截蜡烛、灯芯、楼梯、熄灭）先自己读读。4.谁能试着用一句话来概括文章的主要内容？可以用上黑板上 的一个或多个词语。（指名）五、理清脉络：伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的？请同学们在 读课文完成填空。当 时，伯诺德夫人（怎么做）（结果怎样）当 时，大儿子杰克（怎么做）（结果怎样）当 时，小女儿杰奎琳（怎么做）（结果怎样）六、精读感悟：1.同学们，伯诺德夫人为什么要将装有情报的小金属管藏在半截 蜡烛中？默读课文1、2小节，找出其中的答案。（伯诺德夫人一家为把德国法西斯赶出自己的祖国，参加了秘密 情报的传递工作。他们把情报藏

4、在半截蜡烛中，一次次地骗过了德军。） 2.为了保护情报，诺德夫人一家不计任何代价。自己小声阅读第 3小节，伯诺德夫人一家遇到了怎样的危机？伯诺德夫人又是如何与 敌人周旋的呢？3 .交流遇到了怎样的危机。这意味着什么？（出示相关的句子）.如果当时你也在场，你会想些什么，做些什么？4 .是的，孩子们都吓坏了，怀着这样的心情我们一起来读读这可 怕的危机。5 .勃诺德夫人是这样与敌人周旋的呢？（指名说，出示相关语段。） （1）出示：瞧，先生们，这盏灯亮些。追问：假如你伯诺德夫人，你会以什么样的语气说这句话，重点 强调哪个词？为什么？a亮 b这盏灯 c瞧 d先生们小结：虽然你们的语气不同，但是都表达了伯

5、诺德夫人的想法。（2）再仔细朗读这段话，看看还有哪些词语能读出伯诺德夫人的镇静，机智？急忙（快，蜡烛短必须抓紧时间，也说明反应迅速，应对及时） 轻轻（沉下心来，不能让德军怀疑）（3）短短的一句话，让你认识了一位什么样的伯诺德夫人呢？ （机智、勇敢、果断、镇定、临危不惧、爱国）.危机解决了吗？你是从哪儿感受到的？（似乎）.指导朗读第三自然段。七、小结：伯诺德夫人和她的孩子们能够化险为夷吗？下节课我们继续交 流。半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇4一、读题师：谁来读一读课题。生读（突出半截）师：这蜡 烛不长，只有半截。生读（突出蜡烛）师：你强调了蜡烛，这可是藏 有绝密情报的蜡烛。齐读。二、复习，整体

6、感知，拎出主线师：读了 这个课题，你眼前浮现了哪些画面呢？生：我看伯诺德夫人四处藏情 报的画面。师:在战争年代，一个妇女带着两个孩子，与德国强盗斗争, 多不容易呀！生：我看到德国军官枪过蜡烛，点燃了蜡烛的画面。. 师：这半截蜡烛系着他们以一家的性命，情况多么危急。生述（略） 师：同学们，刚才我们看到伯诺德夫人一家为了保护绝密情报和敌人 周旋的画面，那么，你们听到他们分别说了什么呢？请同学们打开课 文，把它划出来。生读课文，划句子。师：伯诺德夫人说了什么？生 答略杰克说了什么？生答略杰奎琳说了什么？ 生答略三、学习第三小节师：我们首先来看伯诺德夫人的话。（出示）谁来说一 说？生1说。师：你说得很

7、准确，也很清楚，一个标点，一个标点, 都说出来了。谁再来说。（略）四、学习第四小节师：一场危机似乎 过去了，可那位中尉又把冒着青烟的烛芯重新点燃，又一场更大的危 机降临了。（课件显示：蜡焰摇曳，时间嘀嗒嘀哒响起）（略）五、 学习第五小节（课件：时间嘀嗒嘀哒声音继续响着）师：此时空气仿 佛凝固了，时钟的声音不断在耳边回荡着、回荡着。突然，小女儿杰 奎林说话了（出示）师：谁来说一说（生1说）你再来。（生2说） 师：杰奎林是怎样说这句话的？生：（娇声）师：同学们，你们平时 对谁会娇声地说呢？生：我会对我的爸爸妈妈说。生：我会对我的爷 爷奶奶说。生：我对我的亲朋好友、长辈们说。师：可是，在这生死 存亡

8、的时刻，杰奎林怎么能对这残忍的、凶狠的、杀人不眨眼的德国 人说呢？生：我知道了，杰奎林故意这样说，是为了让德国人喜欢她， 不怀疑她。生：杰奎林非常聪明，她是用自己的天真来骗德国人的。 同时她也非常勇敢。师：谁来娇声地说一说？（生1、生2说）师: 你们说得真好，我也想娇声地说一说。“司令官先生，天晚了，我可 以拿半截蜡烛上楼睡觉吗？ 我说得怎样？生纷纷：老师，你说错了， 是一盏灯。师（惊讶地）：她心里明明想的是那半截蜡烛，怎么说成 一盏灯了呢？生：她不能说半截蜡烛，因为一说会引起德国人的怀疑。 生：因为妈妈想把蜡烛吹熄，哥哥想把蜡烛拿走，如果她还说半截蜡 烛的话，德国军官可能会想他们一家怎么都要

9、着蜡烛呢？莫非这蜡烛 理由不可告人的秘密。师（领悟状）：哦，原来是这样。杰奎林是多 么了不起的小女孩呀！我们一起娇声地说一说。生齐说。六、拓展师: 正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了，过了 一会儿，三个德国军官 终于离开了伯诺德夫人的家。同学们，当我们面对此时此刻的蜡烛。（课件：一盏熄灭了的蜡烛）闭起眼睛想一想，你的眼前又浮现哪些 画面呢?请你用笔把他写下来，给“半截蜡烛”这个真实的故事划上 一个圆满的句号吧。半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇5在教学半截蜡烛一课时，为更好地体会人物的机智、勇 敢，我设计了 一个讨论题：绝密情报终于没有暴露，联络站没有遭到 破坏，他们一家也得救了。同学们，是谁

10、保住了秘密，保住了联络站， 挽救了一家人？学生几乎脱口而出：“是小女儿杰奎琳。”大家的注意力很快集中 到了描写小女儿杰奎琳这一段话上。通过细读，学生很快说出了理由，伯诺德夫人、杰克的计策失败， 保住蜡烛的重任就落到了杰奎琳身上。小小的杰奎琳充分施展出她的 智慧，理由是那样的不露破绽，“天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯 上楼睡觉吗”；她的语言最有特色，她娇声叫少校为“司令官先生”, 极大地满足了德国少校的虚荣心，顺利地拿到了蜡烛，终于保住了蜡 烛里的秘密。杰奎琳巧妙伪装出来的可爱和天真、毫无破绽的理由打动了德国 少校，对此学生心存疑问：通常，我们对德国侵略者常常描述为凶残， 而此处对小女孩的态度如

11、何理解？是否是人性中的闪光？干干说，学 生可能对纳粹有错觉，我及时补充了文章背景。在二战中，法国投降， 德法联盟，因此名义上法国人与德国人是一起的，对德国人而言，一 般的法国人与犹太人有本质的差别，因此对待他们的态度也不相同。 在当时的背景下，德国人是一种权威者，主人的角色，而法国人则是 仆从关系。身份完全不同。在这里，德国人没有态度上的转换，因此 用人性是解释不通的。德国人要对付的是法国的抵抗组织，一旦发现 这家人为抵抗组织送情报，那结果就不相同。而这一家人，也正是利 用了德法联盟这层关系与德国人周旋。半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇6课文半截蜡烛（苏教版）描绘了一场没有硝烟的战斗，让 我们

12、感受到了人物内心世界的紧张。这是什么原因呢？我们先来读读 课文中的两个小片断：伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管处就会自动熄灭，秘密 就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也意味着他们一家三口生命的 结束。伯诺德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德军那几双恶狼般 的眼睛正盯在越来越短的蜡烛上。蜡烛越烧越短，秘密即将暴露，伯诺德夫人的心情紧张到了极点。 成功的心理描写渲染了可怕、恐怖、紧张的气氛。那什么是心理描写呢？像课文中这样，直接描写人物在特定环境 下的内心活动的方法，就叫做心理描写。其实，我们也有许多同学在写作文时，能够刻画好人物的心理, 敞开他们的心灵。下面请看黎黎同学写的第一次播音（片段

13、），看 看播音前的“我”：今天就第一次播音了。屋子里只有我一个，不知怎么搞的，我忽 然紧张起来。呀，这里真静啊，静得仿佛能听见自己心跳的声音。我心里像十五个吊桶打水一一七上八下：“我能读好吗？千万要读好啊！” 这一段是心理活动的描写，是人物内心的真实独白：“忽然紧张”“七上八下” “我能读好吗”“千万要读好啊”等词句，生动细致地描 述了一个刚刚走进播音室的小播音员的紧张心情。半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇7【说教材】课文生动地记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭的 母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿女 的机智勇敢和强烈的爱国注意精神。课文描绘了 一场紧张激烈而

14、又没 有硝烟的战斗，人物的心理活动刻画得相当细腻。在本课的教学中应 当认真指导学生朗读，通过对伯诺德一家人从容镇定的动作、神情、 语言和紧张激烈的心理活动去体会伯诺德夫人一家强烈的爱国主义 精神，这是本课的教学重点。【说教法、学法】1、以读促悟：在教学中，主要采用通过多种形式的朗读，抓住课文中的重点词 句，引导学生细细去朗读、感悟课文文字中蕴涵的丰富的人物内心心 理活动，营造出一种紧张激烈的战斗氛围。2、想象具化人物内心：抓住课文中的关键词句，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金 属管处就会自动熄灭，秘密就会暴露，情报站就会遭到破坏，同时也 意味着他们一家三口生命的结束。”在教学中反复出现，引导

15、学生想 象杰克和杰奎琳在与德军周旋时内心在想些什么，体会人物的复杂的 心理活动。3、扶放结合，自主学习：在本课的教学中，教师着重引导学生重点研读伯诺德夫人是如何 和德军进行周旋的，让学生学会通过抓住人物的动作、语言、神情， 一步步走进人物的内心，进而让学生体会人物的精神品质。在此基础 上，让学生自主学习杰克与杰奎琳是如何和德军进行周旋的。【说教学过程】一、复习引新，激发情感在复习上节课学习的基础上，让学生说一说这是怎样的半截蜡烛, 然后引说课文第三小节中的一句话，“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃 烧到金属管处（就会自动熄灭），秘密（就会暴露），情报站 （就会遭到破坏），同时也意味着（他们一家三口生

16、命的结 束）”让学生通过朗读明确保住这半截蜡烛的重要性。二、精读重点段落，授之以渔1、策略一：在教学课文重点段落时，重点围绕课文中心内容“在危急关头， 伯诺德夫人一家是怎样与德军周旋的”这个问题来展开教学。古人说 “授之以鱼，不如授之以渔”教会学生如何进行学习是语文教学的主 要目的之一。因此我选择重点教学了伯诺德夫人是如何和德军进行周 旋的。在教学中，引导学生抓住人物在危机中的动作、语言、神情， 揣摩人物内心的复杂心理。我引导学生通过抓住“急忙、轻轻”这一 组带有矛盾性的动作，来走进人物的内心，体会伯诺德夫人当时紧张、 焦急、担心而又非常镇定、不露声色的精神品质。2、策略二：而在教学杰克和杰奎

17、琳的部分时，则是让学生在学习第三小节的 基础上，学会如何进行学习，用学到的方法开展自主学习、自主感悟。3、策略三：抓住文章中的关键语句，启发想象：在教学中，反复出现“伯诺德夫人知道，万一蜡烛燃烧到金属管 处一（就会自动熄灭），秘密一（就会暴露），情报站一（就会 遭到破坏），同时也意味着（他们一家三口生命的结束）”，让学 生在学习过程中，不仅要让学生知其然。而且要知其所以然。进而领 略伯诺德夫人一家在面对危机时沉着、冷静、机智、勇敢的品质，更 要让学生明白他们的爱国之情。4、策略四：以读促悟，升华情感：在教学过程中，始终以朗读为主线，在读中感悟、在读中激发学 生的感情。在朗读中体会危机的严重性，

18、感悟学生在危机中表现、内 心世界，进而引导学生进入情境，为伯诺德夫人一家的安危而担心， 感受危机的一波三折，更要引导学生激发起一种强烈爱国热情。半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇8半截蜡烛考点练兵一一理解篇1、如果蜡烛熄灭了，会怎么样？2、在危急的时刻，小女儿杰奎琳解除了危机。你能说出杰奎琳 为什么能成功地解除危机吗？【参考答案1、如果蜡烛熄灭了，秘密就会暴露，国家处于一个很危险的地 步，同时，伯诺德夫人一家也会失去性命。2、杰奎琳本身年龄很小，不容易引起怀疑，再加上她没有一点 紧张的情绪，而是非常从容的做了一个请求，更容易得到德国军官的 信任。因此，她能够成功的解除危机。半截蜡烛考点练兵一一阅

19、读篇阅读文章，回答下面问题1、课文半截蜡烛的主要内容是什么？2、看了文章题目，你会想到什么？3、面对秘密快要暴露的危险，伯诺德夫人一家是怎样做的呢？ 【参考答案】1、课文主要记叙了第二次世界大战期间，法国的一个普通家庭 的母子三人在危急关头和敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人及其儿 女的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。2、为什么会是半截蜡烛？这半截蜡烛有什么用呢？3、首先，伯诺德夫人拿出一盏煤油灯，要取代蜡烛，被拒绝， 接着，杰克借口去搬柴，想要拿走蜡烛，同样没有成功，最后是小女 儿杰奎琳说要睡觉去，楼上很黑，想拿盏蜡烛上去，获得成功，保住 了秘密。半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇9教学要求：1、

20、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课的生字，绿线中的生字只识不写。理解由生字组成 的词语。3、能给课文分段，归纳段落大意。能在理解课文内容的基础上， 说说泊诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周旋的。4、通过朗读课文的训练，感受伯诺德夫人母子三人在危急关头 与敌人作斗争时的机敏、勇敢，学习他们热爱祖国的精神。教学重点：理解课文内容，理解伯诺德夫人一家在危急关头是怎样与德军周 旋的。教学难点：感受伯诺德夫人母子三人在危急关头与敌人作斗争时的机敏、勇 敢，学习他们热爱祖国的精神。教具准备：光盘、图片教学时间：三课时第一课时一、揭示课题1、板书课题：23半截蜡烛2、读课题，学生质疑：课文为什么

21、用半截蜡烛作为题目？这半 截蜡烛有什么特别的地方吗？3、教师质疑：课文围绕半截蜡烛写了一件什么事？请同学们带 着问题读课文。二、初读课文，感知内容1、学生自由读课文。2、通过朗读课文，大家解决了哪些疑问？3、学生交流。4、本文围绕半截蜡烛写了一件什么事？要求讲清时间、地点、 人物和事情的大致情况。三、再次读课文，重点学习字词。1、明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读顺语句，读通全 文；边读边用圈画出不理解的生字新词，并通过联系上下问或查字典 解决。2、检查自学情况。(1)读准字音。(2)检查词义掌握情况。3、讨论主要内容。4、给课文分段，归纳段落大意。第一段(1- 2)：伯诺德夫人把装有情报

22、的小金属管藏在半截蜡 烛中。第二段(3 )： 一名德国军官点燃了藏有情报的蜡烛，伯诺德夫 人取出一盏油灯，吹灭了蜡烛，暂时避免了一场危机。第三段(4-5)：大儿子杰克想结搬柴生火之际拿走装有情报的半 截蜡烛，但没有成功。第四段(6-7)：小女儿杰奎林在万分危急关头借口上漏税缴拿走 装有情报的蜡烛，避免了一场危机。5、指名分段朗读课文。四、课堂练习1、写字练习。2、用钢笔描红、临写。3、抄写词语。第二课时一、学习第一段1、学生自由轻声读课文，划出不理解的词语。2、学生质疑：绝密、绝妙。3、教师质疑：伯诺德夫人是怎样对待绝密情报的收藏工作的？ 为什么这样做？4、绝密的情报要用绝妙的办法来收藏。伯诺

23、德夫人想到了什么 绝妙的主意妙在哪里？5、出示句子：在你认为重要的句子下面画上着重号。为了情报的安全，她想了很多办法，但始终放心不下。最后，她 终于想到了一个绝妙的主意一一把装有情报的小金属管藏在半截蜡 烛中，然后把它插在一个烛台上。由于蜡烛摆在显眼的桌子上，反而 骗过了前来搜查的德军。指名朗读，说说你从中体会到了什么？二、理清故事情节，引入编排课本剧程序。1、学生深入读课文，弄清故事情节。2、指导学生用图画和文字表现故事情节。3、指导编排课本剧。三、第一场的编排。1、默读课文，思考：这场戏的中心人物是谁？应该怎样演好这 一角色？2、找出反映中心人物的动作、语言、心理活动的句子，圈出关 键词语

24、，反复朗读。3、学生交流怎样表演。4、练习有感情朗读课文。四、布置准备工作。五、布置作业。1、有感情朗读课文。2、默写词语。第三课时一、第2场戏的编排指导。1、默读课文，思考：这一场戏的中心人物是谁？该怎样演好这 一角色？找出表示中心人物动作、语言、神态的句子，从中体会人物 的心理活动。学生交流体会。2、如果让你来演杰克，你打算怎样演？3、其它角色怎么演？4、继续读课文，圈出关键词语，一边读一边体会伯诺德夫人此 时的心情。5、齐读第三段课文。二、第三场戏的指导。1、默读课文，思考：这一常戏的中心人物是谁？怎样来演？找 出表示中心人物的语言、动作、神态的句子，从中体会人物的心理活 动。学生交流体

25、会。3、理解娇声：甜美可爱的童声。提问：杰桂琳为什么娇声地对司令官说话？从中，你体会到了什么？绍了那天晚上的几个场景 请你快速地读读课文，试着依次说说.（出 示几个弄乱顺序的表示故事情节的短语：中尉点燃，母亲吹熄，中尉重 新点燃，大儿子杰克端走，中尉夺回，小女儿端上楼）生：（浏览全文，读后指名交流）设计意图：快速浏览课文，找出那天晚上围绕这半截蜡烛发生的 几个场景，目的在于帮助学生理清文章脉络，对故事情节发展的顺序 有一个正确的了解.（二）精读课文1,学生自读感受师：同学们，弄清楚了这个故事发展的过程，接下来我们就要细 细地学习课文了 .先请大家各自读读课文的第37自然段，看看这 天晚上伯诺德

26、夫人一家三口是怎样与德军周旋，化解危机的，读了之 后你有什么感受或想法，可以在相关词句下圈圈画画，简要地写写自 己的感受.注意不动笔墨不读书”.生：（自读思考）设计意图：在这一阅读感受的过程中，让学生做全面阅读的主人, 可以使学生与文本进行又一次亲密碰撞，从而得到他们各自最真 切的感悟.也为老师下面的进一步引导奠定基础.让学生用批注式学 法把自己较深的感受用简洁的语言写下来，能使学生的情感自然流淌, 与文中的字字句句形成强烈的共鸣，也培养了他们不动笔墨不读书 的好习惯.2,指导交流（1）指导理解并读好写伯诺德夫人的一段话.她看着两个脸色苍白的孩子，急忙从厨房取出一盏油灯放在桌 上.瞧，先生们，

27、这盏灯亮些说着，轻轻把蜡烛吹熄.一场危机似乎 过去了.（先整句出示，再显示重点词句.）师：我们先来看看伯诺德夫人，谁愿意来读这段话，其他同学注意 听，看看什么地方使你最有感受生：（指名交流并及时请这位同学把相应的句子读好，主要抓住 急忙，轻轻，脸色苍白和”母亲说的那句话来指导.）若学生交流急忙4、学生练习杰奎琳的内心独白。5、分角色朗读第四段。6、教师小结。三、有感情的朗读课文。四、指名学生表演课本剧，同学评议。五、作业。回家给父母讲讲半截蜡烛的故事。半截蜡烛第二课时教学设计及分析篇10半截蜡烛教学杂谈【江苏省邳州市教研室魏星】心悟读”教学的策略还原情境H当前的阅读教学“读风”很盛，有人用“读

28、”占鳌头来描述。虽 然读得充分，但是不少课读得质量不高，是不求甚解的读，多次重复 的读，是失去悟性、智慧和人文底蕴的读。细心研读课程标准不难发 现，新课程十分强调“感悟”，强调“悟性”的培养，强调在读中加 深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“悟 读”，是阅读教学的理想状态。以形象感悟内涵，是“悟读”教学的重要策略。文学作品是以生 动、活泼、感人的形象说话的。创造与课文内容相和谐的情境，化枯 燥的符号为形象鲜活的画面，可以获得超越时空的心灵对白和审美感 悟。教学情境的创设有多种手法，如，单独或综合运用语言、音乐、 绘画、具体事物、多媒体等等，都能创设出逼真的情境，使学生产生

29、 新颖感、惊奇感，从而调动他们多种感官乃至全部心灵，悟出文章的 真情和真意。又如一位教师教学半截蜡烛时，创设了这样的问题情境：“同 学们，如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头 是什么？ ”学生的感悟是个性化的：”是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整 个故事的，蜡烛牵动大家的心。”“我觉得是墙上的一面钟，嘀嗒嘀 嗒的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子越来越紧张。” “我眼前总是闪过德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似 乎发现了蜡烛的秘密。”阅读活动强调“寻言以明像“，学生一边 读一边在脑中“过电影”，通过还原语境，探寻到了文本的意义。【江苏省淮安市洪泽县高良涧镇中心小学潘爱

30、梅】K让儿童感受阅读的乐趣新理念指导下的阅读教学有感珍 视感受，倾听阅读意见11阅读是语文课程中极其重要的学习内容。课程标准明确指出： 应培养学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累, 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作 品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。 阅读教学是一种心灵的交流，精神的对话，是学生、教师、文本之间 对话的过程，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。英国著名作家毛姆 认为“阅读应该是一种享受。”阅读优秀的作品能帮助我们克服个人 生命的局限，感受人生的博大，触摸人世间的哀乐、悲苦与伤痛，从 而使生活变得丰富、充实，由此领

31、悟到人生的美好，形成良好的语言 感悟、应用能力。那么如何让儿童感受阅读的乐趣呢？语文教学应以学生的阅读为中国，以学生的发展为归宿。教学的 目的只有一个，就是让每个学生都获得个性健康的、充分的发展。然 而，学生对统一的文本、统一的问题体悟可能是不同的，学法是各异 的，表达也是有差别的，教师应为学生提供展示的平台，让每个学生 在课堂上自由地思考，充分展示个性和生命智慧，能动地谋求自身发 展，课堂上允许学生“仁者见仁，智者见智，”要珍视学生的独特感 受、体验和理解。要努力实现“思想与思想的碰撞，情感与情感的交 融，心灵与心灵的接触。”启发学生尽可能多维、多向、多层面地揣 摩感受作品的内涵，去发现作品

32、中新的意义，使教材在促进学生的发 展中发挥出更大的价值。如：教学半截蜡烛一课时，教师出示伯诺德夫人的语言，“瞧， 先生们，这盏灯亮些。”让学生再三读，并说说自己体会到什么？有 的学生说，从“先生们”这个词体会到伯诺德夫人对德军很有礼貌; 有的同学说，从“瞧”、“亮”这些词体会到伯诺德夫人想转移德军对 那半截蜡烛的注意力。其实，不管学生怎么读都表达了一个意思，伯 诺德夫人想转移德军的注意力，从学生的回答中，不难看出学生已经 读出了自己的感受与理解。教学描写杰克表现的那段话，让学生默读, 抓住人物的神态、动作、语言来揣摩人物的内心，让学生在本子上写 一写：你想对杰克说些什么？继而小组交流自己的感受

33、。大家交流时, 同学们各抒已见，畅所欲言，走进了杰克的心中。杰克的懂事、镇静、 机智、勇敢你是从哪些句子体会出来的？在老师层层深入的指导点拨 下，同学们边读边思，边读边体会，已经入其境，通其心，感其情, 通过抑扬顿挫的声音表身临其境之意，抒深切真挚之情。【江苏省昆山市张浦中心小学校陈燕萍】K让学生主动参与语文学习重情趣，角色扮演指导学生主动参 与工古人曾说过：“鸳鸯绣取从君看，不把金针度与人。”如果在课堂 上教师只注重自己的津津乐道，而不给学生有训练尝试的机会，要提 高学生的语文阅读能力是一句空话。因此，在小学语文阅读教育中, 我们要充分尊重和发扬小学生的主体地位和主动精神，指导学生积极 主动

34、参与语文学习，使学生在学习中学会认知、增长智能、提高素质。在课堂中让学生扮演角色参加表演，活泼生动，富有情趣，它还 符合小学生爱动好玩的特点、富于想象的年龄特征，能够激发学生的 创造意识，使个性充分发挥，如学习半截蜡烛一课让学生表演, 学生为了演得逼真、到位，必须读好课文，揣摩人物的动作、语言、 神态、心理活动，体会伯诺德一家三口机智、勇敢、沉着、镇定的性 格特点。反复练习，使学生始终处于主动参加、积极活动的状态，入 情入景地通过表演将内容表演出来。学生多动眼看，多动脑想，多动手操作，多动口说与问，有了更 多的自主学习空间和学习主动权，就会受到熏陶，形成能力。【江苏省常州市武进区坂上小学朱成】

35、K透视阅读教学中的“秀”阅读教学中的“表演秀实施课程改革三年来，教师在新课程的理念下，在课堂上充分体 现学生的主体地位，让学生或质疑，或朗读，或合作，或实验，或表 演然而在这些令人欣喜的语文实践中，我们不难发现有的课堂学 生为活动而动，表面上“热热闹闹”，实际上效果“平平常常”，实质 上纯属“作秀”。爱活动，爱表演，好胜性强是小学生的天性。为此，我们教师将表演引进了课堂，可是事实上表演效果并尽如人意，在课堂上出现了 以下现象：1、学生成了 “专业演员”：在阅读教学中，让学生扮演课文中的人物形象，确实能够拉近学 生与文本间的距离，有助于学生深入理解文本世界，在表演中获得真 切体验，同时锻炼语言表

36、达能力与创造能力。但有的教师把表演 看作是一种时髦。于是不看课文内容，不考虑学生的年龄结构，不顾 表演难度，把学生当作专业演员，在教室这样的“舞台”让学生登 台献艺，这种表演往往生硬呆板，引来哈哈的笑声。有的课文虽然适 合学生去表演，但必须在学生充分理解语言文字的基础上表演，才能 入境入情。2、轻语言训练的表演：小学语文课文中有一定数量的课文适合学生表演。在教学过程中 通过表演来让学生理解课文，本应无可指责，而且也是必要的。但我 们身边少量语文教师为了培养学生的表演能力，课堂上又是教师示范 性表演，又是学生尝试表演，小组合作表演，整整一节语文课就在表 演中结束了。课文中的故事情节学生可能明白了

37、，但学生的语言能力 提高了吗？答案不言自明。如一位教师在教学半截蜡烛时，就在 “伯诺德夫人一家三口是如何巧妙地和德军周旋的？ ”的问题中导入 了新课，接着便组织学生表演故事。整个表演中师生忙得不可开交, 哪有时间顾及文本，更谈不上进行语言文字训练。【江苏省淮安市洪泽外国语实验学校 朱学军】K操作上力求简易工张庆老师说过：“简简单单地上语文，应当具备这样几个特征： 头绪简化，目标单纯；多一些语文，少一些关于语文的东西； 课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成, 把课外时间还给学生。”然而在当前的阅读教学中，很多教师为提高教学效果，想方设法 地运用多种手段。大致可以分为以下几类

38、：1、多媒体类：如录音机，展示台，投影，计算机等。2、实物类：主要是为了教学需要，课前准备的一些物件。3、活动类：为了教学需要，教师安排的活动。有的课堂上，往往是多种手段 一齐上，那场面真是“锣鼓喧天二课上完了，教师，学生累的够呛， 却不一定能达到预期的效果。笔者以为，一堂课上，教学辅助手段运 用太多，首先会占用宝贵的课堂时间，有时甚至会转移学生注意力， 影响到学生阅读文本的兴趣。长此下去，不利于学生语文能力的培养。 只有简化教学手段，让阅读主宰学生的学习过程，主宰教师的教学过 程，加强语言文字的锤炼，这才是实实在在的。所以，我们在运用教 学手段时应尽量做到一个“简”字。在选用教学手段时，还应

39、注意操作上要力求简易。笔者以为简易 就是贴近学生的生活实际和学生已有的生活经验，能力相适应。如有 的教师在让学生分角色表演课文时，不考虑学生已有的认知水平和能 力，喜欢让学生在课堂上表演课本剧，但往往却事与愿违。如一位教 师在执教半截蜡烛时，找来一位学生扮演军官，想让学生把当时 紧张的气氛再现出来。由于学生的表演不到位，没有把紧张的气氛呈 现出来，反而逗得下面的同学哄堂大笑，反而破坏了之前好不容易创 设的课堂情境。显然这位老师没有考虑到学生的能力和操作自身的难 度，结果注定是失败。因此，我们在课堂上安排学生活动一定要慎之 又慎，一定要先问问自己：这些活动有没有必要开展，学生已有的认 知水平和能

40、力是否能达到活动要求前面那位教师完全可以播放一小 段相关的影视资料，没有必要安排学生去表演。【江苏省常州市青龙中心小学朱一萍】K让合作学习焕发出生命活力合作前指导学生明确目标，规则H “课程标准”中积极倡导“合作”的学习方式，可见在小学生语 文中培养其合作能力多么重要与紧迫。走进当今的课堂，合作学习似 乎已成为一种“时尚”，随处可见。可是我们经常会看到或遇到这样的情况：一些学生缺乏合作意识, 而且也不会合作；经常会出现“搭车现象”，即个别同学积极参与， 其他同学袖手旁观；教师指导抓不住重点，师生间不能有效地互动； 课堂讨论形式过于单一，学生渐渐地对讨论产生厌烦情绪形式上 是合作，而效果并不理想

41、。如何使合作学习落到实处，让合作学习焕 发出生命力。“没有规矩，不成方圆”。没有规则的合作学习很容易成为“自 由市场”，嘈杂无序，学生难以受益。在合作学习开始前，教师要使 学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。我在教半 截蜡烛这一课时，把全文分成三个片段，以组成导演团研读剧本的 形式进行合作学习。一开始便提出了明确的要求：1、导演团确定选择研读哪个片段。2、各个小导演各自先研读课本，找出剧本中描写人物语言，动 作，神态等句子，想想该怎么演，为什么。如有需要，可适当增加内 容。3、导演团交流各自意见，达成小组意见。4、导演团派代表“执导”，并交代了合作时的注意事项。这样, 学生接下

42、来的合作学习也顺利，有序了。【江苏省姜堰市梁徐中心小学 蒋 华】K浅谈课堂教学中教师的语言艺术妙用反问语言，拨正思维方 向X语言是一门艺术。课堂教学中，教师巧妙运用自己的语言艺术, 引导学生自发、自主、自觉、自由地走进教材，融入生活，往往会使 课堂更加充满活力，充满个性，充满灵性。因此，在课堂教学中，教 师应该有意地训练自己的语言，形成富有个性的课堂语言艺术。就课 堂教学中如何合理运用教师的语言，笔者谈谈自己的看法：新课标指出：要尊重学生的独特体验。诚然，在了解课文内 容，感悟文章内涵的时候，学生往往会运用自己富有个性的思维方式, 从而形成自己独特的见解，并且有些见解极具创造性。但不能否认,

43、由于学生知识水平、认知能力的限制，有时的想法难免会出现偏差。 在这种情况下，教师的语言稍有不当，就可能会打击学生的积极性, 挫伤学生的自尊。这时，教师如果能巧妙地运用自己的语言艺术，把 尴尬消于无形，把思维方向拨正，会收到意想不到的效果。在教学半 截蜡烛的时候，我问：“伯诺德夫人一家得救，你们认为应该感谢 谁呢？ ”其他的学生都说得有理有据，但有一个学生站起来大声说: “应该感谢那个德国少校。”并且阐述了自己的理由。这样的答案肯 定是错的，可应该怎么办呢？我反问了一句：“照这样说，法西斯发 动侵略战争是对的了？ “那个学生立刻明白了老师的意思，重新埋下 头研读起课文来，并且很快形成了正确的认识

44、。【江苏省昆山市玉山镇第一中心小学钟美琴】K优化语文课堂教学促学生全面发展一一课堂教学中的几点尝 试培养想象力，点燃学生创新的思维火花，展开想象，引导求异思 维I语文是一门基础学科，学习语文要注意知识、能力、情感之间的 内在联系，注重语言的感悟、积累和运用在教学过程中要加强学 生自主的语文实践活动，获取知识，形成能力。语文课堂教学是实施素质教育的主阵地，必须优化课 堂教学。为此，在语文课程标准的指引下，我开始以下尝试。下 面谈谈我的做法。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”，可见，想象力对学生智 力的发展，对学生创造力的培养具有十分重要的作用，教学中，注意 因文而异，凭借课文中某一重点，同时要

45、从学生实际出发，设计的想 象训练点要从易到难，循序渐进，以得到提升的目的。例如半截蜡 烛一课，文章围绕对母子三人的动作、语言、神情的刻画来展示人 物的内心世界。在教学时，我启发学生想象母子三人的内心活动，启 发学生想象：面对中尉重新点燃蜡烛，儿子杰克在慢慢站起来之前是 怎么想的？让学生充分展开想象，有了这样的铺垫在结束课文时，再 让学生填空。在这样的氛围中，同学们通过回答、交流、对人物的内心世界有 了更深刻的了解，从而培养学生善于提出问题，让学生带着问题去探 索，在解决问题的过程中，迸发思维的火花。【上海市闵行区浦江第一小学 乔建军】K新基础教育中动态生成性语文课堂教学实践巧借错误，因势 利导

46、X“新基础教育”认为：教学过程是一个极具变化，发展的动态过 程，具有不可预见性的特点。“动态生成”这种课堂教学形式，是课 堂充满生命活力的重要标志。在课堂上通过师生互动、生生互动，从 而不断生成新的高质量的教学资源。教学资源的“动态生成”，既是 由教学活动所固有的全部生动性和丰富性所决定，又是在教师的教学 艺术驾驭下而产生的结果。在教学实践中，我们是从如下四个方面去 实践、研究的：我们强调教学过程中要有动态生成，强调过程的生成和资源的生 成。但由于受知识、经验、思维能力的限制，学生在阅读活动中，必 然会遭到这样那样的困难和障碍，进而产生一些偏差甚至错误的信息, 如果直接纠正或否决，也许会挫伤学

47、生的积极性、也许会给全体学生 带来负面效应。因此，我们应该抓住这些错误信息，作巧妙的引导和 利用，使学生在无形中感悟到自己的错误所在，真正达到纠误匡谬之 目的。现摘引两个教学片段如下：案例2：五年级新教材半截蜡烛教学片段。师：自由读课文，课文给你的感觉是什么？你的心情是怎样的？ 请你用一个词语来概括。生1：读了课文，课文给我的感觉是：紧张生2：读了课文，课文给我的感觉是：心惊肉跳生3：读了课文，课文给我的感觉是：有惊无险生4：读了课文，课文给我的感觉是：化险为夷师：随机板书，说：“有惊无险和化险为夷包含着两个不同的观 点，让我们再来读读课文，联系课文中的有关语句谈谈感受。”生：读句谈感受。师小

48、结：所有这些语句是通过环境描写和心理描写来体现险、来 渲染紧张的感觉，所以，这个故事不是有惊无险，而是生5：有惊有险。师：不仅是有惊有险，也是又惊又险上面的教学片段中，学生在师生互动中出现了信息反馈的偏差: 把“妙计”说成“诡计”；把惊心动魄的场面说成“有惊无险”。但是 教师没有马上否定这些错误的资源，而是恰如其分地利用错误资源来 激发学生的学习兴趣，在议一议，读一读中让学生自己取体验，从而 发现更深层次的内涵。所以，在课堂上面对学生的出错，我们要更仔 细地去听，去思考，去沉着应对，哪怕是一个可笑的错误。这样的错 误资源也许蕴涵着又一个新的知识点，也许又是一个激励学生的兴奋 点，也许是一个将学习推向高潮的中国。让我们好好去把握课堂中