《游园不值》、《宿新市徐公店》教后记（公开课获奖教案教学设计17篇）.docx

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1、游园不值、宿新市徐公店教后记（精选优质公开 课获奖教案教学设计17篇）2022-12-15游园不值、宿新市徐公店教后记（精选17篇）游园不值、宿新市徐公店教后记篇12008年的第一期小学语文教师上刊登了第三届全国经典 诗文诵读教学研讨会部分课堂实录，其中薛特的夜雪一课叫我印 象深刻。薛特深谙古诗教学真谛，教学过程中学生的诵读贯穿始终。 薛特精心设计了诵读指导的三个层次：会读，读懂，吟诵。从实录来 看，朴实，扎实，简洁，体现了古诗教学诗句要反复诵读，诗意要大 致了解，诗篇须熟练背诵的“三要”原则。今天，我也碰到了古诗两首一一游园不值、宿新市徐公 店。受其启发，心里也萌动了模仿其教法的想法。在对两

2、首诗进行了一番诵读之后，我选择了宿新市徐公店作 为实验品。一来，宿新市徐公店相对较容易理解，二来，这是一 首从六年级教材选到五年级的旧课文，以前上过，心里有些底。古诗教学，指导学生读准字音，读顺句子不难，经历了学生自读， 教师范读和个别纠正后，大多学生都能将整首诗读顺。关键是理解诗 意和读出诗情，读出诗味上较难把握。以往在这方面，我生怕学生不 能理解诗意，“死缠烂打”，结果时间花了，学生却不明就里，依然雾 里看花。这一环节的教学时，我设计了三个与诗的背景和内容相关的问题, 抛给学生，告诉学生如果这三个问题能解决了，整首诗也就读懂了。1、诗人写这首诗站在哪里？请从诗中找出依据。2、宿新市徐公店写

3、的是什么季节的景物？也从诗中找出依据。3、儿童找不着蝴蝶，是因为他们走得太慢，蝴蝶飞得太快吗？ 在学生自读自悟的基础上，我抛出了这三个问题。三个问题的依 次呈现，就像向水塘了抛进了三块石子，立即击起了学生思维的涟漪。 学生说得头头是道。从他们的发言中，我知道他们已经读懂了这首诗， 一幅由篱笆、小路、菜花、黄蝶构成的乡村田园图呈现在他们脑中， 为何久不开，作者也只是猜测；还可以当应该、应当讲。但无论是没 人来开，还是不愿意开，还是敲门声太小，总的来说，柴门久不开, 作者没能进到园里去，没有遇到所要访的人，感到扫兴和遗憾。这为 后面意外地看到红杏埋下伏笔，更添惊喜。孔子曰：学贵患无疑，疑则进也；小

4、疑则小进，大疑则大进；疑 者，前进之机也；一番觉悟，一番长进。因材施教，善于启发诱导, 使学生能够充分发表自己独特的见解，展示自己的个性特长，这岂不 是新课程理念下的多元性教法吗？游园不值的教学反思新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。 组织者的含义应是组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源；给学 生创设自主、探究、合作的空间；建立人道的、和谐的、民主的、平 等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受 到激励和鼓舞；组织学生营造和保持教室中和学习过程中的积极心理 氛围等。现将在教学游园不值中的教学片段提供探讨。师：诗人久叩柴门不开，你们猜想可能是什么原因呢？

5、先同桌之 间互相说一说。生：我想可能是主人怕进园子的人太多，会弄坏园子，所以故意 不开门吧。生：我不同意你的猜想，如果那样诗人的朋友就太小气了。我想 主人一定不在家，也许他也和诗人一样出门访友去了。生：我猜想主人也许正在园内欣赏春景，他已经陶醉在其中了， 所以根本没有听见诗人的敲门声。诗中不是说小扣柴门吗？师：不管原因如何，诗人终究进不去了，此时诗人心情如何？谁 能读出这种感受来？（生有感情地朗读两行诗，其他同学评价朗读情况。）师：听他们一读，我也被这失望感染了。别着急，往下看，以发 生了什么事？师：同学们能根据图和生活实际来理解诗句。古人所讲的红就相 当于今天的粉红、淡红，我们所讲的红在古代

6、被称为赤。所以，以后 我们在学习时要善于找资料。师：这一枝粉红的杏花出现在诗人的眼前，诗人便断定那满园春 色关不住了。假如你是诗人，你会想像到园内会有哪些景物，都是什 么样的呢？能给大家描述一下吗？生：园内百花齐放，五彩缤纷，红的似火，粉的如霞，白的赛雪， 漂亮极了。生：小草绿油油的，像给花园铺上了绿色的地毯。花丛中，一只 只蝴蝶翩翩起舞，辛勤的小蜜蜂正忙着采蜜。师：你们的想像多丰富啊！诗人就像你们一样眼看出墙红杏，心 想墙内百花；眼看出墙一枝，心想墙内万树，此时他的心情又如何呢？生：诗人会高兴起来，觉得没有白来。师：谁能带着这种心情来读读这两行诗？（师指名有感情地读诗）师：红杏和绿柳从古至今

7、都是春色的典型代表，而本诗中这枝红 杏更因为预示了满园春色而流传千古。其实，春色一旦满园，不仅是 杏花，其他景物也会冲破围墙向我们宣告春天的来临。下面，同学们 就用上杏花以外的其他景物改写最后一行诗：春色满园关不住，下一 句怎么接？有困难的可以合作改写。生：春色满园关不住，阵阵花香扑鼻来。生：春色满园关不住，蜜蜂蝴蝶翩翩来。一、创设问题情境，把学生置于问题之中问题是教学活动的核心，没有问题的存在，教学就无法进行，什 么样的问题，就决定什么样的思考；思考决定行为。问题要能引发学 生的质疑、探究、发现，让学生在质疑、探究、发现中获得知识和经 验。游园不值的教学中，猜想柴门久扣而不开的原因和为什么不

8、 能把&lsquo；红杏&rsquo；中的&lsquo；红&rsquo；译为&lsquo；红色 &rsquo；是两个问题的情境，问题的开放性和探索性给学生提供了广 阔的想像和思维的空间，对第一个问题学生联系已有的旧知识进行了 合理而大胆的猜想，对第二个问题学生通过课文插图并联生活实际来 思考，体现了多种多样的思维方式，当学生仍然解释不通的时候，教 师适时地补充了学生的知识，拓宽了他们的知识面，同时提示了学习 的又一种途径：查找资料。二、给学生提供合作交流的空间与时间教师作为学生学习活动的组织者，一个非常重要的任务就是为学 生提供合作交流的空间与时间。这种合作交流的空间与时间是最重要 的学习资源

9、。改写最后一行诗这一处有难度的教学内容，教师采用 了让学生合作学习的方式，学生与学生之间相互交流、沟通、补充， 实现了对教学内容的深入探究。而此时，教师就是学习的组织者，只 是在适当的时候加以肯定、引导、启发，学生的主体地位得到了充分 体现。同时在这一个课例中教师创设的丰富的教学情景和问题空间， 给学生提供了合作交流、互动探究的广阔空间，对于学生探究过程中 产生的疑点或不同意见，鼓励他们的发现，鼓励他们的勇气，使每个 学生都能把富有创见性各个性化的感受、看法不受约束地表达出来。三、创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣， 充分调动学生的学习积极性游园不值的教学中教师让学生以诗人的

10、身份来想像园内景象、 作一回叶绍翁吟诵这首诗、以其他景物为内容创造性地改写最后一行 诗，丰富的教学情景最大限度地激发了学生的学习动机。想像园内景 象为学生进行创造性想像提供了广阔的空间，那一串串美妙生动的词 汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然 而然地体会到了诗中感情，领略到诗文中空白的艺术魅力，深层次地 诱发了学生的审美体验。创造性地改写最后一行诗，既是进行仿写古 诗文训练，也是对学生前面想像的概括、升华。有的学生一人改写出 几句，发散思维也得到了培养。让学生表演叶绍翁游园不值的故 事情节，使学生对全诗又一次加深理解，学生们用他们的动作、神态、 表情演绎了一段鲜活的故

11、事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举 一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做 到了读者与计人的心灵沟通。学生学得开心、轻松，不知不觉中创造 性想像得到了发展。游园不值、宿新市徐公店教后记篇5导语：刚才很多同学都写出了属于自己版本的满园春色，我 国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的满园春色，想看吗？现在来 看江畔独步寻花。1、总结学习第一首诗的方法。自读一一借助工具书了解大体意 思一一小组交流一一感悟诗的意境一一有感情地朗读、背诵。2、自主、合作学习这首古诗。3、师生互动。学生大体说说古诗的意思。谈自己的体会。教师 补充当时的时代背景。4、感情诵读全诗。评析：引导学生掌握

12、学习方法，在学习第二首古诗中迁移运用， 有助于把知识转化为能力，发展学生的语文素养。五、比较两首诗的异同，深入体会作者的思想感情。1、默读两首古诗，想想它们有什么相同和不同的地方。2、在小组内交流自己的看法。3、在全班交流。教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与 含蓄。评析：语文学习是工具性和人文性的统一。人文内涵相对来说 更容易被学生认识、理解、感悟，而工具性则需要教师的特别指导, 本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。六、自学本课生字。评析：相信学生，学生能行！七、课堂小练笔。同学们，属于你自己版本的满园春色是什么样子？能写一写吗？扩大阅读范围，布置作业。搜集描写春天的古诗，读一读。

13、评析：读写结合是语文教学的好方法。此时的练笔，学生有内 容可写，有感情可抒发，避免了无米之炊、无病呻吟，增强了学生对 习作的喜爱之情。总评：古诗是阅读教学的一大难点，由于古诗内容的时空跨度太大，加 之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。古 诗二首的教学，崔老师在新课程理念的自觉引领下，知难而上，勇 于探索。本课设计主要有以下两个特点。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构。这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐 字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开 场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个 潜心读书的过程。在充分自

14、学的基础上，让学生汇报读懂了什么，师 生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑 环节，启发学生共同探讨。在琅琅的读书声中，在学生自由发表意见 的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任， 把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是 一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，老师抓住重点 进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。让学生通过自己的思考, 学习理解地读，投入感情地读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词 的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。二、主导作用发挥得当。在学习难点的设计上，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古 诗的准确把

15、握和深刻理解。如，春色满园关不住，一枝红杏出墙来这 句诗，这是诗的点睛之处。老师在处理满园春色时，提出拍电视片段， 让一幅春天美景图在学生头脑中再现。另外，激励语言的运用，也体 现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采 的展示，多了切实为学生服务的应变。游园不值、宿新市徐公店教后记篇6教材分析：古诗是中华民族艺术宝库中的一颗璀璨的明珠，它凝炼含蓄的语 言，深邃的意境，倍受人们的喜爱。它以极简练、形象的语言生动地 描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达 了深挚的情感。游园不值是宋代诗人叶绍翁的作品。诗中描写诗 人望着窗外春天的景象，不由得兴致勃发，想到朋

16、友家的园子里畅游 一番。这首诗整体上有一定的叙事性，这首诗写的是诗人春日游园观 花的所见所感，形象而又富有情趣。前两句交代了作者访友不遇，园 门紧闭，无法观赏园内的春花，后两句，诗人从一枝盛开的红杏花, 领略到满园热闹的春色，感受到绚丽的春光，总算不虚此行了。可是 这一枝红杏，正是满园春色的集中表现，眼看出墙红杏，心想墙内百 花；眼看出墙一枝，心想墙内万树，不正是一种余味无穷的美的享受 吗？这两句诗形象鲜明，构思奇特，春色和红杏都被拟人化了：春色 是关锁不住的，红杏必然要出墙来宣告春天的来临。第三句是作者的 联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的，以偏概全 的写法，给人留下无限的遐

17、想。其重点是朗读基础上理解内容和体会 诗歌的意境；难点是体会作者情感的变化。这首诗不仅景中含情，而且景中寓理，能够引起许多联想，从而 给人以哲理的启示和精神的鼓舞。春色一旦满园，那一枝红杏就要出 墙来向人们宣告春天的来临。一切美好的、向上的、生机勃勃的事物， 都具有顽强的生命力，难道是墙能围得住、门能关得住的吗？【教学片断】师：同学们，诗歌中还藏着很多美丽了，只有走近作者，才能真 正领略到。你们想去体验一下诗人当时游园的情景吗？想体验他游园 时的心境吗？生：想！师：那好，现在我们穿越时空隧道体验一下吧！（课件出示时空隧道）师：看，我们来到了哪里？（课件展示（柴门）现在我们首先干 什么？（读第二

18、句）（小口柴扉久不开）（指名演示）师：我们兴致勃勃地来游园，没有遇到主人，吃了个闭门羹。你 们此时的心情怎样？生：非常失望。生：感到非常的扫兴。有感情地朗读第二句。师：为什么很久没有来人来开门呢？生1：主人在家睡觉没听见。生2：主人怕别人弄坏了他的园子。生3：主人去走亲访友去了。生4：主人去买花粉去了。师：你们的想象可真丰富，那么当时诗人心中是怎么想的呢？请 同学们读一读第一句诗，说一说。师：可见园子的主人是多么的爱惜苍苔。但仅仅是园子的主人爱 惜苍苔吗？生：（不是）诗人也很爱惜苍苔。师：你们呢？如果你穿着木屐你会怎样走？指名演示。（你怎么 走的就怎么读。听她怎么来怜苍苔。）师：同学们，把你们

19、的感受融在朗读中吧！（男女分读一二句）师：我们来游园却没有遇到主人，多扫兴啊，你们看，那是什么？（课件出示红杏图）（一枝红杏出墙来）。当时这枝红杏带给了诗人意 外的惊喜，所以作者由红杏出墙想象出了（满园春色）那么满园春色 是怎样的呢？先请大家以自己最舒适的最放松的姿势坐着，然后轻轻 地闭上眼睛，想象一下。生1：我看到园子里开满了各种各样的鲜花，红的像火，粉的像 霞，白的似雪。生2、园子里还有一个池塘，池面上有几只小鸭在自由自在地玩 耍。师：真热闹啊！生3：靠着墙边的地方，长着那株高大的红杏。生4：枝头上小鸟在欢快地歌唱。师：随着同学们的想象，我们的眼前仿佛展现了一幅这样的画面: 园子里，万木争

20、春，小草已偷偷地从地里钻了出来，拼命地吮吸着春 天的乳汁。树儿们也不甘示弱到伸枝展叶。春风吹红了桃花，吹白了 玉兰花，辛勤的蜜蜂也不辞辛苦的从遥远的地方来到花枝上忙着采蜜 To真是百花盛开，万紫千红，鸟语花香，蝶飞凤舞，春天是多么美 啊1你们领略到这样灿烂的景象，心情怎么样？生：非常高兴。生：非常喜悦。师：想象这景象，带着喜悦的心情读一读。（生朗读诗句。）师：多美的春光，诗人和他的朋友如此爱惜春景，让我们再美美 地深情地读一读这首诗吧，以此来表达我们心中的爱吧！生有感情地朗读诗歌。师：同学们，你们想听一听古人是怎样吟诗的吗？课件播放配乐 朗诵。指导学生吟诗.师：亲爱的同学们，今天我们游园虽没有

21、（遇见主人）但不遇中 有遇，我们意外地遇见了（一枝红杏出墙来），由此想象了（春色满 园）这一切都缘于一枝红杏。把那挂在枝头的红杏永远定格在我们的 心头吧，（师生：春色满园枝红杏出墙来）应了一句红杏枝头春意闹。在闹中，我们突然地发现，园还是那座园，压根儿我们都没 有进去过，这一切都是我们想的。突然我们明白了，心有多大园子就 有多大。一切都全凭于我们的心呐。那就让我们一起静静地轻轻地回 去，把我们所感受到的深深的留在我们的心中吧！可真舍不得走啊! 我有一份礼物送给诗人。（出示：春天是什么）那我们同学有什么礼物送给他吗？（课件出示：吟春天名诗，诵 春天美文，唱春天欢歌，绘春天绚色，说春天趣文）大家赶

22、快准备一 下。（学生送礼物）师：你们愿意把今天得到的这份礼物与在座的老师一起分享吗？ （学生背诵古诗）在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自 主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种告 诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方 生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次萌生智慧的喜悦, 是一个快乐有趣的经历！因此我想：如果我们的课堂努力做到了这些, 那么，我们小学的古诗教学将会迎来一个姐紫嫣红的春天！游园不值、宿新市徐公店教后记篇7引读法，即教师在教学中加入一些说明、描述、想象性的语 言，用以填补课文内容跳跃中情与景的空白，然后引出学生

23、对课文的 接续。我运，取得了很好的效果。师：有一天，春光明媚，鸟语花香，南宋诗人叶绍翁禁不住春色 诱惑，终于合上书，想到一位朋友家中去欣赏他家园子里的春景。他 独自缓缓而行，来到朋友家的门前。可是一一生：（读）小扣柴扉久不开。（结合诗意理解“小扣”、“柴扉”的词义）师：这是怎么回事扣了这么久还不来开门是主人不在家吗不会吧, 他是很少出门的呀！噢，他家园子里满地长着青苔，绿得像铺开的地 毯，美丽极了。看来园主人是很爱惜春色的，可我穿着一双水底鞋。 哦，主人大概生：（读）应怜唇齿印苍苔。（引导理解“应”、“展齿”的词义）师：大概主人爱惜苍苔，怕外人的木底鞋在上面踩上印子，破坏 了他家园子里的春景。

24、可是我也不虚此行，你园子里的春色怎么关得 住呢一一生：（读）春色满园关不住。师：是啊，满园春色是关不住的呀，你看一一生：（读）一枝红杏出墙来。引读法特别适合于古诗词教学，可以帮助学生理清作者思路，了 解写作方法，指导朗读、背诵等。因此，在古诗词教学中宜经常运用。（作者单位：宁夏吴忠市利通区东塔一小）江畔独步寻花课外作业设计一例温海婴小学生的学习积极性来源于兴趣。兴趣越浓，学习积极性越高。 而大量的枯燥的、单一重复的作业很容易导致学生厌学，降低训练 的效果。因此，课外作业的设计要讲究技巧，设计一些学生感兴趣 的，融知识的学习、方法的引导和技能的训练于趣味性之中的作业， 以调动学生学习的积极性、主

25、动性。教学古诗江畔独步寻花后，我设计了这样的作业：联系春 游中观察到的春天的景象，结合诗句说说春天的花、春天的蝶、春天 的鸟这些景物的特点，再动笔把这首诗描写的意境绘成一幅画。这种设计，打破了传统的抄写、默写解释字词、抄写大意等等单 调而乏味的机械作业 形式。既让学生回忆了春天的景象，激起了学 生学习的兴趣，又使学生能联系已有的旧知识，入情入境地体会诗人 描写春光景象时的心情，真正把思维活动贯串于语文训练之中，培养 了学生的观察能力、联想能力和想象能力。学生动笔绘画的过程也是 他们理解诗歌内容的过程他们在作业时感受到春的勃勃生机，春的 奋发精神，从而进一步陶冶了情操。（作者单位：福建武平教师进

26、修学校附小）游园不值、宿新市徐公店教后记篇8古诗游园不值和黄鹤楼送孟浩然之广陵一、教学目标（一）学习古诗游园不值和黄鹤楼送孟浩然之广陵，理 解诗句意思，体会作者表达的思想感情。（二）理解“应怜”“小扣”“烟花” “尽” “唯”等词语在诗句中 的意思。（三）有感情地朗读古诗。背诵古诗。二、教学重点（一）理解诗句的意思，感受春天美好的景色，体会作者赞美春 天及与友惜别的情感。（二）有感情地朗读古诗。背诵古诗。三、教学难点体会作者所表达的思想感情。四、教学过程（一）学习游园不值，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。1.有感情地朗读古诗，体会诗句的意思。（1）学生学习江畔独步寻花的标示方法，轻声读古诗，

27、用 铅笔划出符号标示。教师将游园不值一诗抄在黑板上。（2）请23名学生按自己的理解朗读古诗，师生一起进行评议。 教师将正确的标示画在黑板上。（3）对照黑板上的标示，学生朗读古诗，同桌间相互评议。（4）请23名学生有感情地朗读古诗，学生评议。（5）有感情地齐读古诗，体会诗句意思。2.逐句讨论学习，理解诗句意思，体会诗人表达的情感。（1）游园不值也是一首描写春天景物的诗，但描写的角度和 乡村田园的清新气息依稀可辨。在这样的基础上，诵读诗歌就不怕没 有诗歌味了。同样，游园不值的教学，我也设计了三个思考题，以此指导 学生切切实实地去理解古诗。1、查字典，理解“怜”、印”、“扣”的意思。2、柴门久久没有

28、开的原因可能是什么？3、诗人游园不值，会不会很扫兴？给我印象最深的是第三个问题的讨论。问题一出，个别学生当即 认为很扫兴。渐渐地，学生就有了新的理解，“诗人虽没有进到园子 里，但却有一支开得艳丽的红杏越过墙头探出头来迎接自己，这不正 是老朋友在热情欢迎自己吗？ ”“这支红杏已经足以让诗人感受到春 光的美好了，所以他不会扫兴。”“春色满园关不住，一枝红杏 出墙来”的意义越辩越明，学生咀嚼出了诗的味道。游园不值、宿新市徐公店教后记 篇2一、教材分析：古诗游园不值是宋代诗人叶绍翁写的一首赞美春天的好诗。 可谓诗中有画，静中有动，有声有色，别具特色，能把学生带入诗中 的情境，发挥学生想象力的好教材。诗

29、歌具有一定的叙事性，第一句 是作者的联想与猜测，第四句是画龙点睛，神来之笔。以小见大的写 法给人留下无限的遐想，可引导学生重点品味这句诗的意味深长。二、设计理念：追求情感的课堂追求感悟的课堂追求对话的 课堂三、教学目标：1、认知目标：（1）阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗 人情感。（2）运用多种方法尝试背诵，进而达到积累古诗文的目的。2、情感目标：（1）通过对话、感悟，体会感情，体验作者的创作过程，披文 入情，感受诗文的意境。（2）培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。内容与江畔独步寻花一诗不尽相同，我们来看看诗人叶绍翁是怎 样描写春天的。（2）学生四人一小组讨论学习，逐字

30、逐句理解诗句意思。讨论 后推荐五名学生上前讲解字、词、句的意思，其他学生边听边表自己 的见解，教师作适当点拨。a.解释题目“游园不值”（园：指私人花园。不值：没有遇到要访的人。题目的意思是： 作者去游园，而主人不在，没有能进到园里去）学生对“游”字的解释一般会解释为“游玩”“游览”等，教师 指导学生通过查字典确定“游”的意思是到各处从容地行走；闲逛。b.理解“应怜屐齿印苍苔”的意思。这句诗学生解释起来比较困难，教师在帮助学生确定字、词意思 的基础上，让学生想一想怎样解释这句诗比较恰当。学生很容易按字 面解释成“大概爱惜木底鞋下的横梁印上青苔”，这样的解释学生也 会觉得不通，进而错解成“大概爱惜

31、木底鞋下的横梁，怕鞋染上印上 青苔。”针对这种情况，教师可指导学生联系下句诗来学习。“小扣柴 扉久不开”较易理解，学生对照课文注释能顺利地解释成“轻轻地敲 柴门，过了好久也没人开门。”教师这时引导学生思考：诗人敲门， 好久没有人来开门，诗人想大概是园子的主人根据第一句诗你来 把诗人的猜测补充完整。学生讨论找出恰当的解释。根据诗句意思明 确“怜”的对象是“苍苔”而不是“屐齿”，这样就容易理解这句诗 的意思了。通过以上的学习，使学生懂得解释古诗有时不能按字面意思简单 地连词成句，而是要联系上下诗句的意思合理地进行解释。请12名学生将两句诗的解释说一说。（大概是园子的主人爱惜青苔，怕我的木底鞋在上面

32、留下脚印吧, 轻轻地敲那柴门，好久了也没有人来开。）c.理解“春色满园关不住”的意思。（满园的春色是关不住的）春色是什么意思？（春天的景色）d.理解“一枝红杏出墙来”的意思。（一枝红杏伸出了墙外）这两句诗诗人用了两处对比的手法，你能找出来并体会这样写的 妙处吗？（一枝一一满园，关一一出。诗人虽然没能进入花园，但看到伸 出墙外的一枝红杏，好像看到了满园的春色，让人产生无限的联想。）e.有感情地朗读古诗，说一说整首诗的意思。（3）体会诗人表达的思想感情。诗人本想去游园赏春，但主人不在，他看到伸出墙外的一枝杏花 便想到了春色满园。体会体会诗人的心情有哪些变化，要表达怎样的 情感）（诗人没有遇到主人心

33、情有些失望、扫兴，但看到红杏想到满园 的春色不禁高兴起来。表达了诗人赞美春天的情感）（板书：（看）一枝红杏一一（想）满园春色）同样是描写春天景色，江畔独步寻花中盛开的鲜花、起舞的 戏蝶、歌唱的娇莺使我们看到了一幅生机勃勃的春色图；而游园不 值中那枝怒放的红杏使我们想到了满园盎然的春色。诗人描写春天 的内容和角度不同，却同样能让人感受到春天的美好和生趣。（4）背诵游园不值。（二）学习黄鹤楼送孟浩然之广陵，理解诗句意思，体会诗 人表达的情感。1 .出示黄鹤楼的投影片，这是湖北武昌蛇山黄鹄矶上的一座古楼, 因传说有神仙在此乘黄鹤而去，故而得名黄鹤楼。黄鹤楼坐落在长江 边，因其神奇的传说和独特的地理位

34、置而著名。大诗人李白曾在此送 别他的好朋友一一诗人孟浩然，留下了脍炙人口的诗篇黄鹤楼送孟 浩然之广陵。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵）.有感情地朗读古诗，初步体会诗句意思和作者表达的情感。（1）运用在江畔独步寻花和游园不值两首诗中学到的 朗读方法，有感情地朗读古诗。自读，同桌互读。教师在黑板上抄写 诗句。（2）请23名学生朗读，师生评议。（3）有感情地齐读，体会诗句意思和诗人情感。3.对照课文注释进行自学，理解诗句意思，体会诗人表达的思想 感情。（1）学生对照课文注释逐句理解诗句意思，没有注释的字、词 查字典。要求学生会解释“尽”“唯”“天际”的意思。（2）同桌之间互相解释诗句意思，体会诗人所表

35、达的情感。（3）请学生上前边指黑板上的诗句边逐字逐词逐句地解释。其 他学生听后发表自己的见解。教师作适当点拨。a.解释诗题“黄鹤楼送孟浩然之广陵二（黄鹤楼：地名。送：送别。之：去，往。广陵：扬州。在黄鹤 楼送别孟浩然去扬州）b.理解“故人西辞黄鹤楼”的意思。（故人：老朋友，这里指孟浩然。西辞：辞别。因为黄鹤楼在扬 州的西边，所以说“西辞”。老朋友在黄鹤楼上和我辞别了。）“西”在诗中只是表明两地方位。c.理解“烟花三月下扬州”的意思。（烟花：艳丽的春景。下：顺流直下。在春光烂漫的三月，老朋 友坐船顺流而下去扬州）结合书中插图让学生体会“烟花”的景色。（百花盛开，草木葱茏，草长莺飞，春光明媚，碧空

36、万里，鸟语 花香）”下”字学生能理解为“去”“到”，但对“顺流直下”的 意思可能理解不到。教师可指导学生由“西辞”而知扬州在黄鹤楼之 东，长江水也是向东流，所以孟浩然坐船是顺流而下。如此美景，诗 人多希望与老朋友携手赏春呀，但是面对的却是分别，你能体会到诗 人此刻的心情吗？（依依不舍，惋惜）诗人是如何将他复杂的心情表达出来的呢？我们来体会一下后 两句诗。d.理解“孤帆远影碧空尽”的意思。（孤帆：单独的一条船。远影：远远的影子。碧空：晴朗的天空。 尽：消失了，没有了。船越走越远，远远望去好像消失在晴朗的天空 里。）（板书：消失了，没有了）e.理解“唯见长江天际流”的意思。（唯：只。见：看见。天际

37、：天边。只看见浩荡的长江水，滚滚 向天边流去。）（板书：只天边）（4）诗人送别老朋友，友人乘舟而去，诗人登高远眺。“孤帆远 影碧空尽，唯见长江天际流”，结合插图，想象一下这幅画面，体会 诗人当时的思想感情。（载着老朋友的船渐渐远去，消失在水天一线处，滔滔的长江水 奔流不息，流向天边。诗人久久不肯离去，表达了诗人依依惜别之情， 也能体会到诗人对友人的深厚情谊。）（板书：依依惜别）（5）有感情地朗读古诗。背诵古诗。（三）教师总结：我们学习了三首描写春天的古诗，既感受到了 繁花似锦、生机盎然的艳丽春色，又感受到了孤帆远影、水流天际的 壮阔画面，也体会到了诗人热爱春天、热爱大自然、珍重友情的情感。 诗

38、人寄情于景，情景交融，给人以美的享受。（四）作业。1 .有感情地朗读古诗三首并背诵。2 .默写黄鹤楼送孟浩然之广陵。【板书设计】游园不值、宿新市徐公店教后记篇9教案背景古诗是我国文学宝库中的瑰宝。小学语文教科书所入选的古诗， 其内容健康、语言优美，学习这些古诗，不但可以使学生了解我国古 代社会的一些情况，而且使学生能够学习古人的优秀品质，还能使学 生感受到祖国山河的壮丽秀美，更能使学生感受古代文学作品的精美, 从而增强学生爱国主义的情感和对学习古诗的兴趣。教材分析游园不值是宋代诗人叶绍翁的作品。诗人以探出墙外的红杏 引导人们想象满园的春色，构思奇巧，耐人寻味。前两句诗是叙述事 情，写诗人满心欢

39、喜来游园未遇到主人很扫兴的事。诗人却笔锋一转， 吟出后两句，揭示哲理：任何新生的事物都是阻挡不住的，它总会冲 破阻碍向前发展的。学生学习这首诗既能领略诗的语言美、意境美, 又能感知诗中蕴涵的道理。三、教学目标1.借助注释理解游园不值诗句意思，感受这首诗描绘的意 境，体会诗人表达的思想感情。2、有感情地朗读、背诵、默写古诗。3、感悟古诗选词炼句的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。4、拓展积累其他表现春天景象的诗。四、教学重点理解诗句，了解古诗所描写的景物，领略诗的语言美、意境美, 体会作者表达的思想感情，感悟诗句中蕴含的哲理。四、教学难点：朗读领悟春色满园关不住，一枝红杏出墙来的深刻意蕴。五、

40、教学准备多媒体课件六、教学过程（一）、激情导入。1、师：春天来了，她在同学们的心中是什么样的呢？能不能用 几个词来描述一下？（课件展示春天美景）2、生：春暖花开、万紫千红、鸟语花香、桃红柳绿、春花烂漫、婉紫嫣红3、师：同学们用词语来描绘春天的美，古代诗人却用诗句描绘 春天的灿烂美景。今天我们一起来学习一首描写春天的古诗。（二）、学习新诗1、示游园不值。2、对于诗人，你了解了多少？（百度搜索，简介作者生平）3、对于诗题，你知道什么意思？（借助注释）园，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。（了解宋代私 人花园）值，遇到。游园不值，游园未遇到主人，不能进去观赏。4、投影课本上的诗配插图：生自读诗

41、，借助字典和插图，想句 子的意思，并标出不懂的词语。经过自学，你学会了什么，汇报一下。应怜分别解释成什么？辨析怜的字义，为什么用怜字？得出联系上下文的方法。（应该; 怜惜、爱惜）。屐齿的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可 以防滑。柴扉，柴门。重点理解小扣之意，（教师引导动作，学生学着用 手轻轻敲）学生说说前两句诗的意思：应该爱惜这里的景物，不要让鞋子下 面的木块踩坏了这翠绿的苍苔。我轻轻地敲着柴门，很长时间却不见 主人来开门。（鼓励用自己的话说）诗人与花园主人约好了前去花园欣赏、游玩，为什么没有见到主 人呢？（启发学生的发散思维。）生：也许因为是柴门，诗人的敲门声太小了，主人在

42、午休，没有 听见。生：也许主人去了后门，而诗人却敲了前门。生：也许主人把约定的事情忘记了，出去游玩了。生：也许势利的主人根本就没有把诗人当做真心朋友，不希望自 己庄园的春景让穷苦的诗人欣赏生：也许（三）、领悟诗境1、投影诗句，图画，指导学生有节奏地读：应怜/屐齿/ER/苍苔， 小扣/柴扉/久/不开。春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来.2、熟读。（1）按节奏读。自由读。诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望! 你就是诗人你会坏着怎样的心情读这句诗？春色/满园/关不住，一枝/红杏/出/墙来。就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什 么样的心情呢？如果你是诗人，

43、会怎么读这两句？指导反复读，男女比赛读。（设计意图：因地制宜，既进行了语言文字训练，又能让学生通 过朗读充分感悟诗人看到一枝红杏后那种由希望到失望，再到惊喜的 心情变化。写作也是如此。）诗人仅仅是为一枝红杏兴奋吗？师：春天到了，高高的围墙却把 这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发 现了一枝红杏伸出围墙来。他突然感悟出了一个道理来，这是什么哲 理呢？生：任何新生事物都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发展的。 原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！（在理解诗句的基础上指导学生学会提出问题的方法，其目的是 开拓学生的思路，鼓励他们利用已有的知识和能力提出问题要着眼于 教学的重

44、、难点，立足于整篇。对学生提出的问题，要同学之间师生 之间相互研讨，在轻松的气氛中解决问题，享受成功的喜悦。此外， 教师还要为学生搭建展示自己的平台，抓住教机让学生相互学习，取 人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的成功。）3、整首诗中，你最喜欢哪个句子？为什么？再有滋有味地读一 读吧。诗中哪些地方是联想？哪些地方是写实实在在的事物？还有问 题吗？（四）、拓展运用，小练笔。师：诗人既然是来朋友家游览庄园，为什么却没有见到主人呢？ 同学们猜测出了很多种原因。虽然没有见到主人，心情有些失落，可 是看见一枝红杏出墙来，不觉感悟出了一个哲理。让我们展开想象的 翅膀，春色满园到底是怎样的？园里可能有哪些

45、景物？小组先说一说, 再用你们的彩笔把它画下来吧。用你的笔把这首诗编成一个小故事写 出来吧！可以大胆地猜测，合理地想象。1、学生练笔。2、练笔交流，评价。（五）、作业布置：1、小练笔没有写完的继续完成。2、收集背诵有关春天的诗，第二课时交流。附板书设计：游园不值（宋-叶绍翁）应怜/屐齿/印苍苔，小扣/柴扉/久/不开。春色满园/关不住，一枝红杏/出墙/来。哲理：一切新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前 发展的。七、教学反思诵读是学习古诗的基本方法。要想有滋有味，传情达意地诵读一 首古诗，解读古诗内容，就应先理解诗人，如果对作者所处的政治背 景、生活环境、气氛做到心中有数，那么对作者思想的

46、理解就会很深 刻，诵读时感情技巧的处理也就很容易了。如，教学时我首先请同学 们了解诗人的生平，了解南宋的政治背景，为学生理解题意、明白道 理做了铺垫。在教学中，我注意反复指导学生有感情地朗读，各种形式地读, 领略诗的语言美、意境美，充分体会作者在诗中的思想感情，这是教 学的重点。在理解诗句的基础上，我引导学生提出问题诗人为何没有 能进入园中，在学生了解作者所处的政治背景、生活环境后，就很 容易地想到了南宋的宦官、雅士的私人庄园普通人是不容易进入的。 读了后两句诗，我再次提出问题&lsquo；春色满园关不住，一枝红杏 出墙来&rsquo；揭示了什么道理，学生自然就明白了，教学难点迎刃 而解在学生

47、了解诗意后，我让他们根据诗句春色满园关不住，一枝 红杏出墙来，结合插图，充分想象，分小组画出作者没有看到的” 满园春色。学生兴趣盎然，充分发挥各自的特长，有的想，有的画， 有的说课堂气氛非常活跃。每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分的调动，学生的想象能力，审美能力和口头表达能力 也得到了培养。游园不值、宿新市徐公店教后记篇10一、激趣导入师：春天到了，春姑娘迈着轻轻的脚步走来了，现在正是春暖花 开，万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天，亲身感受到的春天， 或者是在书上看到的春天是什么样的？生：春天来了，小鸟在空中飞舞，小草发芽了，小孩子在树下玩 耍。生：春天非常美丽。师：是呀，可是春天美在哪里呢？生：小鸟在枝头在叽叽地歌唱。生：春天来了，鲜花盛开，绿草如茵。生；小燕子也从南方飞回来了，在空中自由自在地飞翔着。生：柳树发芽了，露出嫩绿的叶子，看着这碧绿的柳枝，不禁让 人想起贺知章的诗咏柳。师：让我们一起来背诵一下他的诗，感受一下春天的美。生齐背：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。师：春天是美丽的，是诱人的，令人陶醉。古往今来，有许多文 人墨客用诗文来赞美春天。今天我们再来学