《马说》教案 (33)（部编人教版八年级语文下册第23课）.docx

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1、课题名称马说NO:课型新授教 材 分 析德育点使学生了解作者韩愈怀才不遇的情感，培养学生学生对人才的 认识创新点提高学生自己学习文言文的能力，尝试让学生自己翻译通解全 文能力点使学生根据手中的资料自己翻译课文，分析课文的深层含义， 准确把握韩愈的思想知识点课文背诵；学习字词，并能准确掌握区分同一个字在不同地方 的正确含义；翻译课文学 情 分 析这篇课文与刖面的两篇文言散文相比，语言较简单，所以学生 应该不难理解；在马说中，韩愈以良马谓英雄，写知遇之 难，抒发了自己壮志难酬，怀才不遇的愤懑心情，应该加强学 生对此的理解。教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）本课时任务一导入新课第一课

2、时掌握全文大义，并能够翻译，基本能够背诵（由成语“按图索膜”导入）我们知道在我国有个成语叫做按 图索骥，有谁能告诉大家“按图索骥”是什么意思？（照图上 画的样子去寻求好马。本为比喻拘泥而不能灵活变通，含有贬 义，现多用在正面，比喻根据线索去寻找或追究）那么按图索 骥又是怎么来的呢？我给大家讲一下这个故事：明杨慎艺林 伐山卷七记载：我国古代有个人，叫伯乐，他以擅长相马而 出名，他写了一部相马经，伯乐的儿子就根据他的这本书 去寻求千里马，结果把一只大蛤蟆当成了千里马。这就是按图 索骥的山来。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）二通解全文够得到

3、伯乐的赏识呢？千里马的遭遇又如何呢？我国唐朝的 著名散文家写了一篇马说来诉说这件事情，今天咱们就来 学习这一篇散文。1、大声朗读课文，注意重点字词的读音三巩固翻译低手 一管拿马者才美不外乎2、学生反复朗读，要读出语气和重音，特别要读出感情3、学生分组讨论翻译课文，掌握重点字词。4、教师指导翻译指出下列字在各句中的意思四加强记忆1、策年之不以其道（用鞭子打）执策临之（马鞭子）2、之策之不以其道（代词，指马）鸣之而不能通其意（用在主谓之间）3、其策之不以其道（代词，它。马）?真无马邪？（句中语气词）若真不知马也。（其实）在掌握翻译的基础上，熟读课文，基本达到能够背诵的程度五布置作业1、背诵课文2、

4、做课后第二题3、翻译全篇教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）本课时任务一检查作业二研究与赏析第二课时深入研究与赏析课文1、检查背诵2、抽查翻译等辱于奴隶人之手（只是）歌死于槽杨之间（两马并驾）一食（吃一顿）拿马者不知其能千里而食也（通“饲二喂）才美不外见（见，通“现”）耳欲与常马等不可得（犹，尚且）养之（策，马鞭子，这里是用鞭子打的意思）1、读了这篇课文，你对千里马的遭遇有何感想？请你谈一谈。（学生可根据自己对课文意思的把握进行叙述）2、你觉得作者是仅仅在替千里马鸣不平吗？ “伯乐”和“马” 有没有别的含义？它们各比喻什么？（韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写这篇文章旨在抒发自己

5、的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作者的当时背景，指 封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人才的所谓明君。） 3、“千里马常有，而伯乐不常有”这句话写出了一个怎样的社 会现实？社会上各种各样的人才很多，但是封建统治者却很少有能够真 正赏识人才的明君，真正的人才不能做到人尽其才，很难发挥 自己的才能，有才之人是壮志难酬。4、找出文中描写千里马遭遇的语句祗辱于奴隶人之手，骄死于槽杨之间，不以千里称也食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱， 力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意教学流程（内容概要）师生互动（问题设计、情景创设）三体验与反思结合时代背景，考虑一下，说说作者借“千里马”不遇“伯乐” 的遭遇，寄托了怎样的思想感情？作者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀 才不遇、壮志难酬的愤懑心情四拓展与延伸当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才、人尽其 才？请你联系实际谈谈自己的看法。五布置作业1、背诵课文1、翻译课文一、二段2、预习新课